“双碳”目标下专业基础课课程思政的探索--以工程热力学为例

为了应对全球气候变化,我国提出了2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和的目标。“双碳”目标对于建筑工程类专业的课程教学体系提出了新的要求。《工程热力学》是建筑环境与能源工程专业(以下简称建环专业)的基础课,主要讲述热能与其他能量之间的传递与转换规律,以及热力学定律在实际工程中的应用,提高能量利用率的思想贯穿始终,是一门与“双碳”目标密切相关的基础课。本文以《工程热力学》为例,探索专业基础课程在“双碳”目标下推进课程思政的教学体系。

基于模糊层次分析法的课程思政教学效果评价——以工程热力学课程为例

课程思政教学效果的有效评价对推进课程改革与教学成果具有重要意义。从学生视角出发,建立了基于模糊层次分析法的课程思政教学效果评价模型;从学生对教师的评价和学生对自我的评价两方面构建了合理的评价指标体系,并结合工程热力学课程开展了思政教学效果评价。结果表明,该评价模型具有较好的可操作性和可靠性,可为同类型课程思政教学改革提供参考。

课程思政在工科专业课程教学中的融入探究——以《工程热力学》为例

为了将思想政治教育更加深刻且自然地融入专业课程教学活动中,本文探讨与开展了《工程热力学》课程的思想政治教学方法。结合课程特点,完善和规范课程大纲的思想政治内容,设计了相应的教学设计和教学方案,开展了融合思想政治任务的学习小组结合翻转课堂的教学模式,并构建相应的课程评价体系,不断完善课程的思想政治环节,从而激发了学生的学习热情和责任使命感,达到了立德树人的目的。

将思政元素融入《工程热力学》课程教学内容的探索

“00后”是现在高等学校受教群体,是知识传授的载体,随着时代的发展其思想、心理和行为呈现出一些新的特点,所以接受政治教育与专业学习对于当下大学生来说是具有同等重要地位的教育型式。针对新教学改革下,课时有限,内容精简,尤其是在课堂上教学中如何使抽象的工程热力学理论与思想政治更好地融合,充分发挥课堂的主体作用,需要在课程教学中将思政元素融入课堂教学中,改进措施就是更新教学切入点、更新教学方法,使学生的学术问题转换为思想价值,提到工程热力学基础知识点而关联到思政要点,以润物细无声的方式影响学生的思想意识,使学生以科学知识和政治思想理论应对复杂学术问题和人生问题,树立正确人生价值观。

“工程热力学”案例研讨式教学改革实践探索

为解决传统授课模式教学效果不明显、学生主动学习性不强、参与度不够高等问题,本文以《工程热力学》为例,开展了基于案例研讨式教学改革的实践探索。从案例选择、学生参与讨论设计、分组汇报研讨交流等环节等对案例式研讨教学环节进行了设计。提出了针对案例式研讨式教学效果的具体考核评价方案,实现了对学生学习效果的客观公正评价。从实际教学效果来看,案例研讨式教学对学生学习效果具有很好的推动作用。

美国与德国《工程热力学》教材的比较及启示

教材是课程的核心教学资源。比较美国和德国的"工程热力学"教材理念与体系,既有所差异也有共同点,注重培养学生实践动手能力和分析解决问题的能力是其共同点,通过分析和比较对国内教材和教学有所启示。

“工程热力学”课程改革实践

按照教育部最新制定的多学时“工程热力学课程教学基本要求” ,结合我校“面向 2 1世纪热工课程教学内容和课程体系改革”课题 ,我们针对热力学课程的特点 ,在对机制、热能及建环专业不同学时的工程热力学教学改革中 ,从教材选用、教学实施等方面作了积极实践。不但使学生加深了对基础知识的理解 。

工程热力学课程改革探讨与实践

工程热力学是热动、过控等工科专业的专业基础课。针对少课时的现状,为达到良好的教学效果,本人结合多年的教学经验,采用了针对专业目标因材施教,优化课程内容,改革教学手段,强化实践教学等方法,不但使学生加深了对基础知识的理解,而且培养了他们实际应用能力和创新能力。

在“工程热力学”课堂教学中实施素质教育的思考与实践

本文从培养高素质创新人才、科教兴国和教育为人民服务的高度论述了素质教育的重要性。明确指出课堂教学是素质教育的主渠道，教师是素质教育的主力军，强调要落实素质教育，课堂教学必须改革。文中着重介绍了作者在工程热力学的课堂教学中力争使知识、能力、素质三者有机结合，相互渗透，共同施教，力争使学生增强爱国情怀和提高创新能力的作法与体会。

关于《工程热力学》课程教学心得

《工程热力学》是热力学最先发展的一个分支,它主要研究热能与机械能和其他能量之间相互转换规律及应用,是充满生机的经典学科,是建筑环境与设备工程的重要基础学科,也应是培养21世纪工科学生科学素质的公共基础课。针对通过《工程热力学》课程的特点,对近几年教学工作进行了总结,从四个方面阐述了《工程热力学》课堂教学的经验,提出了重视基本概念教学、培养提高学生思维能力和创新能力的教学方法。

工程热力学教学中的几点体会

本文作者在河南农业大学从事了十余年工程热力学的教学工作,随着对这门课程的理解逐步深入,逐步总结出了一些提高工程热力学教学效果的体会,如下:(1)注重基础理论的讲授和公式的运用;(2)理论与实际相结合;(3)认真准备教案,多读相关书籍和论文;(4)合理安排课堂内容;(5)实施灵活考核方式,激发学生学习热情。

工程热力学绪论课教学研究

针对工程热力学课程特点和学生学习过程中遇到的困难,通过加强绪论教学,介绍该课程的重要性、课程主线和常用的研究方法,使学生明确工程热力学在专业知识结构中的重要作用,了解课程的主要内容和重点,继而产生主动学习的兴趣和积极性。

研究型教学方法在《高等工程热力学》课程中的实践

研究型教学是高水平研究型大学所特有的、崭新的教学模式和教学理念。其核心思想在于"寓学于研",其主要特征在于"以学生为主体"。本文结合研究型教学理念,从教学模式、教学内容和教学评价三方面入手,在《高等工程热力学》课程中展开教学实践。结果表明,较之单纯的传统教学模式,研究型教学方法促进了学生的学习主动性,提高了独立解决问题的能力。

基于工作过程的工程热力学课程建设的思路探讨

以"工作过程"为导向的课程体系和基于"学习情境"的教学方法是工程热力学课程的基本建设思路,从课程名称、课程定位与课程整体设计思路、课程内容整合思路、课程教学设计思路以及课程建设的特色等方面对其进行探讨。

工程热力学课件的研究与制作

随着计算机应用的普及,课件制作也日益被人们重视。工程热力学是研究物质的热力性质,能量和能量之间相互转换的一门基础理论学科,是培养热工类和机械动力类等专业科技人才过程中一门必修的主要基础理论课。本文表明用Flash制作课件具有一定的优势,用它制作的工程热力学课件具有简洁生动的优点,有利于学习者的学习。

“热工基础”精品课程建设的探索与实践

本文介绍了“热工基础”精品课程建设的的经验与做法,提出建设精品课程是提高高等教育教学质量的重要举措之一,并对建设精品课程、提高教育教学质量提出了建议。

问题链教学模式在工程热力学教学中的应用

介绍了问题链教学模式的概念,设计问题链时的基本要求。从工科院校教学功能的角度出发,研究不同的问题链类型,并将该模式应用于工程热力学课堂教学中。以问题为主线,将课堂教学内容经过提炼和加工,然后设计成若干个教学问题,形成一定的逻辑链条。问题链教学模式避免了教师"灌",学生"收"的单一被动接受的弊端,问题链教学模式适用于高校讲授型的课堂教学。

在大专热工教学中进行“精讲多练”的体会

在教学中按专业要求确立课程教学重点,实行“精讲多练”的作法和效果。

线上线下混合式教学的思考——以新能源科学与工程专业基础课《工程热力学》为例

高等教育要以学生为中心,持续改进教学方法,与时俱进。江苏科技大学新能源科学与工程专业以绿色船舶和节能减排发展需求为导向,致力于培养具有绿色、低碳理念的高层次工科复合应用型人才。在混合式教学模式下,如何结合线上资源以及线下教学,成为新能源专业全体教师所必须思考的关键问题。因此,探索线上线下教学资源融合的混合教学模式,优化适用于混合式教学的考核方式,以期突破传统课堂教育倒灌模式。本文以新能源科学与工程专业基础课《工程热力学》为例进行详细分析和实例说明。

工科优势高校的新工科建设实践——探索融会贯通式“工程热力学”能源化工专业基础课教学

专业基础课的良好教学质量是专业人才培养质量的重要保障。本文以南方某工科优势高校的"工程热力学"教学现状分析为例,针对现有专业基础课教学中存在的学生知识应用能力不足的问题,探讨了构建整体知识结构和激发学生学习热情的重要性。通过强化课程内外知识的流动和迁移,融会贯通式教学得以实施,促进了能源化工新工科专业人才培养质量的提升。