基于CDIO-OBE工程教学理念的单片机课程教学方法探究

单片机课程是物联网技术等专业的核心课程,是多门学科的延伸和拓展。为培养学生的工程实践能力和思维创新能力,借鉴CDIO-OBE工程教育理念,以学生兴趣为抓手,重构教学内容,自制SPOC教学视频,丰富教学资源;采用虚拟仿真与实物制作相结合的理实一体化“翻转课堂”教学模式,促进学生自主实践学习,探索全方位的单片机课程教学改革方法。

基于LabVIEW的实境实验环境下STM32-MCU远程烧写方法

在构建MCU嵌入式系统的远程实境实验过程中,首先要解决HEX固件文件的远程传输和烧写问题。为此,采用LabVIEW实现一个基于TCP/IP的1-N客户机/服务器架构完成HEX文件的可靠传输和烧写过程中的信息交互,服务器端调用官方ST-LINK接口函数实现IAP方式下STM-32 MCU实际烧写过程。通过1-N客户机/服务器架构可实现对多个STM32设备的IAP方式的HEX烧写。实验验证表明:该程序架构能有效地实现远程实境实验所需MCU固件远程传输和烧写,进一步丰富了远程实境实验的内容。

基于1344和PTP模式的单片机原理与应用课程的教学创新研究

结合单片机原理与应用课程的特点,采用"1344"和"PTR"教学模式对课程进行教学创新研究,以单片机最小开发系统为主线,以3个典型项目、4个模块的理论知识、4个模块应用为基点,通过"实践→理论→再实践"的方法,把学生的感性认知、理论知识和实践相结合,激发了学生学习的自主性和积极性,取得了较好的教学效果。

基于OBE理念的单片机原理与应用课程教学实践

阐述单片机原理与应用课程的OBE教学优化策略,包括优化教学内容和课程设计、改革实验教学、建立评估和反馈机制,同时,建立科学有效的评估体系,及时给予学生反馈和指导。

构建高质量单片机课堂的思考

秉承“以学生为中心”的课堂教学理念,以培养应用型创新人才为目标,本课程针对传统教学中存在的痛点问题,从教学理念、教学体系、教学模式、课程评价以及团队建设等方面进行了教学改革创新,努力打造高质量单片机课堂。更新教学理念,以学生为中心,因材施教,衔接企业人才培养;以兴趣为导入,由浅入深培养学生理论与实践应用能力,构建立体化教学体系;强化课程思政建设,将价值引导融入知识传授之中,立德树人,润物无声,提升育人效果;优化教学模式,构建“线上+线下,课内+课外,基础+高阶”三融合教学模式;完善课程评价,做到多维度、全过程、规范化,促进教与学质量双提升;加强团队建设,坚持教学研究,提升教师教学创新能力。

基于S3C2410A和Linux的嵌入式系统教学

针对自动化等偏向硬件专业的高校学生,基于S3C2410A和Linux平台,结合教学和科研实践,给出了嵌入式系统教学时的重点和难点,以便使学生在较少的学时里掌握嵌入式系统开发的基本流程,并着重理解Linux驱动程序和应用程序的开发方法。

TI MSP430 16位超低功耗单片机系列实验仪设计

介绍了TIMSP430超低功耗单片机的发展历程,以及该单片机的总线特点、存储结构和运算性能。并以F149单片机为例,根据实验项目的相关要求,设计了相应的硬件框图,根据硬件框图制作了相应的实验箱,实际应用表明该实验箱稳定、可靠。与新一代的RF芯片相结合,以F2274单片机为核心设计了无线收发系统,实现了视距范围内的无线通信和数据监测等功能。

以能力为导向的单片机应用综合实践课程研究

在新工科背景下,该研究围绕单片机应用综合实践课程,以能力为导向展开探索.通过对实践教学模式的创新与应用,以“步进电动机控制电路设计”项目为例,提出了一套结合理论与实践、线上与线下、虚拟仿真相结合的混合式教学模式.这种模式旨在提升学生的实践创新能力和综合工程应用能力.

岗课赛证融通和课程思政协同育人的课程建设与实施——以单片机应用技术课程为例

以《单片机应用技术》课程为例,聚焦课程思政育人实效,深化岗课赛证融通育人体系,探索岗课赛证融通与课程思政建设协同育人的课程建设及实施路径。把电子产品设计开发岗位所需的职业能力、全国职业院校技能大赛电子产品设计与制作竞赛规程和1+X集成电路开发与测试职业技能等级标准,融入课程教学中,重构课程内容,按照循序渐进的学习规律,序化形成八个教学模块,采用六个环节完成教学过程实施,深入课程教学各环节,挖掘课程思政元素,与单片机知识技能培养进行有机融合,形成六个维度的思政教学主线,实现岗课赛证融通与课程思政建设协同育人,教学效果显著,提高了课程育人实效。

基于Protues和Keil软件的51单片机数字通信设计与仿真

基于单片机开发板的实践教学出现无法拓展的问题,Protues和Keil软件可以实现随时设计,随时修改电路及调试程序,利于完成综合性项目,帮助学生厘清思路、提高电路设计及创新能力。所以基于Protues和Keil软件的51单片机数字通信设计与仿真显得非常重要,是积累教学资源、提高教学能力的重要过程。

MCS-51系列单片机教学中的仿真研究

单片机课程教学中所涉及到的内容比较多,传统的教学手段采用硬件调试来完成相关演示投入比较大,但教学效果不理想。文中详细阐述采用Proteus软件仿真的特点,解决了教学中硬件条件不足的问题,实例验证了其可行性,大大提高了教学效果,缩短了课程教学与工程实际应用之间的差距。

基于CBE的线上线下项目化教学改革实践——以“嵌入式技术应用”为例

该论文主要研究在物联网应用技术专业“嵌入式技术应用”课程中基于CBE理念采用SPOC+项目化任务驱动进行教学改革实践,通过线上线下混合式教学、翻转课堂、项目化教学等教学方法,形成“导-认-学-练-展-拓”的线上线下混合式教学机制,采用过程形成性评价方法,有效激发学生的学习内驱力,提升学生实践能力和职业素养,提高学生的学习效果。

基于MCS-51和ARM的通用嵌入式综合实验系统

MCS-51单片机在高等院校相应课程中具有重要的传统地位,而嵌入式系统采用32位ARM微控制器已经发展成为主流。设计实现了既能兼容MCS-51单片机又能兼容32位ARM微控制器的通用嵌入式综合实验系统,并提供了丰富的功能模块。基于这一综合实验系统,提出了在单片机原理及应用等嵌入式系统课程教学中,以MCS-51单片机内容为基础、ARM微控制器内容为提升的分层次教学模式,从而全方位提高学生嵌入式技术开发和应用能力。

基于移动4G大型开放式网络课程系统建设与研究

在嵌入式系统教学的基础上,利用移动4G网络将教学资源进行整合以及对安卓和IOS移动开发平台的利用来实现移动4G终端学生嵌入式系统课程备受关注。本文以MOOC中的用户信息、学习以及交流方面的相关系统进行研究。

基于Protues仿真的MCS-51单片机教学实践与探讨——利用仿真软件解决MCS-51单片机教学中常见的问题

利用仿真软件Protues和伟福编译软件可以生动直观地演示硬件电路和程序的执行过程,以此来解决单片机课程中常见的问题。通过具体实例的讲解,解释清楚这些问题的本质。

单片机原理课程的混合式教学模式分析

阐述单片机原理课程的混合式教学模式特点,包括线上教学资源库的设计、课堂教学过程的实施、评价体系的应用。实践表明,此教学模式可以提升学生运用单片机技术的能力。

基于ETPP模式的单片机原理及接口技术教学改革实践

针对单片机原理及接口技术课程教学中存在的“一短二分离三固定”的问题,从课堂教学改革做起,结合专业基础实验室和综合创新实验室,采用ETPP渐进式实践能力培养模式。按照Experiment(基础实验)-Training(综合实验)―Practice(实践训练)―Project(项目实践)的形式,打造完整教学生态链,实现更新的理念、更好的模式、更高的教育质量,培养学生基于单片机技术进行系统设计、综合创新和项目管理等能力。实践表明,ETPP模式能够更好地培养实践能力强、创新能力强、符合社会需求的复合型创新性新工科人才。

基于Proteus和单片机的电子系统课程设计教学实践

阐述电子系统课程设计课程的实践教学,采用Proteus仿真软件和单片机相结合的方式进行直流电机闭环调速系统的分析,提高仿真设计、硬件设计、软件设计的教学能力。

国产芯片驱动下的嵌入式课程综合实验教学设计

在新工科背景下,国产芯片在嵌入式领域的应用逐渐增多,取得了显著进展和成就。本文针对长期以来高校嵌入式课程实验都采用国外芯片,而国内芯片应用较少的现状,契合培养国家急需的复合型嵌入式芯片应用人才的需求,提出采用国产芯片为主的综合实验设计,采用“国产微控制器+行业应用+AI算法+国产操作系统”的多学科融合的内容设置模式,同时与物联网、通信、人工智能等新兴技术交叉,要求学生在自主研学的同时,设计电路,调试完成系统制作,突破固有思维,挑战自己,以培养勇于实践探索、求知求真的创新精神及精益求精的工匠精神、一丝不苟的工程素养,树立科技报国、服务社会的信心和决心。

基于ARM-Linux的嵌入式系统开发平台教学实验研究

对基于ARM-Linux开发平台的嵌入式系统教学实验进行了研究,提出了开设实验的两种方案并进行了对比分析。在相关实验的基础上,提出了一种远程温度控制系统。