化工类专业课程思政与教学改革探索--以“精细有机合成化学及工艺学”为例

"精细有机合成化学及工艺学"团队从教学理念、教学内容、教学方式与方法、实验教学等诸多方面进行了教学改革创新的有益探索和实践。将育人贯穿于专业课程教学的全过程,将学生为中心的理念贯穿教学全过程,将传授基础知识同介绍新技术相结合,讲解工艺内容同加强新理论相结合,课堂教学强化师生互动,讲解新技术知识强化学生深度参与,实验教学注重加强综合能力培养,综合实验注重创新能力培养。团队在专业教学中培养具有创新能力人才方面取得了良好的效果,并提出把新工科的理念贯穿在专业教学过程中,要着力推进信息技术与教育教学深度融合。

基于ADDIE模型的精细化工生产技术混合式教学探讨

计算机技术的迅速发展改变了学生的学习模式,同时,教师教学模式也要不断改变。将混合式教学模式引入精细化工生产技术课程,按照分析、设计、开发、实施和评估5个环节,详细阐述了基于ADDIE模型的混合式教学设计与实践。调查结果表明,满意度达到80%以上的学生占99%,达到90%以上的学生占92%。基于ADDIE模型的混合式教学激发了学生的学习兴趣,巩固拓展了所学知识。

化工过程分析与开发教学案例制作

案例教学作为一种教学方法,早已广泛应用于医学、工商管理、教育等领域。通过对案例研发过程的解析,我们将化工过程开发的知识点以简单易懂的方式传授给学生,以锻炼学生独立思考解决问题的能力。

《化工过程模拟与优化》教学方法探讨

将计算机模拟与实验验证相结合的方法用于化工过程开发与优化可极大地节省人力、物力和财力。本文从教学方式、教学内容和教学方法三个方面对《化工过程模拟与优化》理论教学和实践教学进行了探讨。

基于专创融合的精细化工工艺学综合实验教学体系构建

在“大众创业、万众创新”背景下,将专业教育与创新创业教育结合,才能培养出满足社会需求的创新性人才。中国石油大学(华东)应用化学专业基于“专创融合”的人才培养思路,对精细化工工艺学实验教学进行改革,以培养学生的创新意识和“双创”能力为目标,按照建构主义教学理念和任务驱动教学模式,结合课程特点和专业特色,设置了体现科学研究过程和具有石油石化特色的精细化学品研发过程的专题实验项目,构建了专题化、研究性、开放性的综合实验教学体系,取得了良好的成效。

“双碳”目标融入《固体废弃物处理与资源化》课程的教学改革

“双碳”目标给环境工程类学科的发展和人才培养提出了更高的要求。《固体废弃物处理与资源化》是环境类学科的核心课程,需要在课程教学中体现“固体废弃物处理和处置”与“双碳”目标的深度融合。本文提出要密切关注国家“双碳”战略目标对固废产业发展带来新机遇,紧跟国家发展和政策的变化。重视教学方法的改革、课程内容的创新和产学研融合,为提升教学效果,培养更为优秀的“双碳”素养的专业人才。

高职院校化工专业课程中“课程思政”的教学改革探索

“课程思政”是解决各类专业课程与思政理论课同向同行的重要途径,是解决“培养什么人?为谁培养人?怎么培养人?”的有效举措。高职化工类专业承担着为我国化工产业培养高素质技能型人才的重任,对我国化工产业转型升级和可持续发展起着重要的作用。目前高职院校化工类专业教学仍存在只重视知识讲授、强化技能操作训练,轻思想理论教育的问题。通过深入探究高职化工类专业课程中“课程思政”的教学改革,以期提升高职化工课程教育教学质量,推动高职学生的全面发展。

基于专业群的精细化学品生产技术专业课程体系构建

面向专业群的专业课程体系构建是高职专业人才培养方案制定的关键。常州轻工职业技术学院精细化学品生产技术专业,围绕塑料产品制造领域塑料助剂生产核心岗位群的任职要求和典型工作任务,与群内其他专业协同,建起“公共平台课＋工程基础课程群＋塑料助剂合成课程群＋专业群互选课程”的课程体系架构,并以“塑料助剂合成课程群”内的核心课程开发为重点,进行精细化学品生产技术专业课程体系的整体构建。

《精细化工工艺学》课程思政教学改革探索

为实现"各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应"的思想政治改革目标,把思想政治教育融入到课程教学过程中,对《精细化工工艺学》的教学目标、教学内容进行了教学改革的有益探索,使学生们既具有科学素养又具有爱国主义情怀。

高职特色专业建设浅析——以芜湖职业技术学院精细化学品生产技术专业为例

高职特色专业建设是高职院校办学特色的集中体现,是教学改革的切入点。以芜湖职业技术学院精细化学品生产技术省级特色专业为例,介绍了专业人才培养目标和规格,并从构建工学结合的课程体系、优化学术与技能共进的"双师"教学团队、创建工学结合的人才培养模式、加强校内外实习实训基地建设、完善专业教学管理体系和机制五个方面提出特色专业的建设措施,并对此进行了总结。

《日用化学品配方设计与试验》教改探析

《日用化学品配方设计与试验》是精细化学品生产技术专业的主干专业课,也是一门应用性、实践性很强的课程。教学内容、教学方法、考核方法等方面对该课程进行改革,对全面提高该课程的教学质量、激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神和动手能力有着极其重要的意义。

化工仿真培训系统的建立与应用

简要介绍了化工仿真教学培训系统的建立、培训过程及系统的内容、结构.并阐述了将仿真技术应用于工科院校实习教学中的优越性.

基于能力本位的“教学做一体化”课程改革的探索与实践——以《精细化工生产技术》课程为例

本文从培养学生的实践能力和创新能力出发,论述了以职业能力培养为目标进行课程改革的必要性,并以《精细化工生产技术》这门课程为例对如何实施一体化教学模式作了比较清晰的阐述,表明了实施一体化教学是当前高等职业教育教学改革和发展的方向,有着十分重要的现实意义。

“双碳”目标对《精细化学品合成原理》课程教学的启示

《精细化学品合成原理》是应用化学专业本科生的一门专业基础课。面对“双碳”背景下,对高校应用化学专业课程提出了新的更高要求。本文结合自身教学实践,以《精细化学品合成原理》 为例 ,探索了双碳目标下《精细化学品合成原理》课程改革新模式,强化低碳循环发展背景下的《精细化学品合成原理》 课程教学改革,从而为精细化工行业创新型人才的培养奠定良好的基础。

精细化工工艺学课程思政的教学探索

课程思政是课程教学中立德树人的必要方式。本文针对精细化工工艺学课程,探讨了思政要素在课程教学目标中的有机融合,分析了课程各章节内容的思政教学要点。利用多媒体互动、小组探讨等多种形式在传授专业知识的同时融入思政要素,不仅能够有效提升学生专业知识学习的积极性,还有益于培养具有正确价值观,绿色、环保、创新、发展意识及良好社会责任感的专业化工人才。

功能班组模式下精细化工实验教学实践分析

应用型高水平大学的关键目标是培养学生的动手能力和大工程观,使毕业生能担负起岗位职责,具备团队意识。我们在教学中将学生分成功能班组,各班组负责实践过程的任意功能,以成员满意度、团队成员成长、成员未来合作意愿为指标考核班组成绩,倒逼学生自我培养动手能力。实例证明,功能班组化教学不仅能驱动师生双方提升动手能力,还可以缓解校外实践基地不足的问题。

建设产教融合的化工生产技术实训基地

产教融合是职业教育的本质特色和亮点,多年来,我院植根化工产业办学,坚持走'对接产业、校企合作、产教融合、提升质量'的改革发展之路,主动适应绿色化工发展需求,对准产业转型升级调整专业设置,紧密对接化学品(药品)生产配方设计与工艺操作、生产过程智能控制、生产设备制造与维护、生产运营与管理岗位链,构建了化工生产技术、化学与生物制药技术、化工生产自动化技术、化工装备制造技术、化工运营与管理等5个专业群。其中。

精细化工专业综合实验课程思政教学改革探索

以东莞理工学院应用化学专业开设的精细化工专业综合实验课程为例,介绍了目前该课程在课程思政开展方面存在的问题,初步探索了在该课程中实施课程思政教育的有效途径,以期为培养应用型现代精细化工人才打下坚实基础。

应用型大学建设背景下的精细化学品合成实验教学探索——以枣庄学院为例

建设应用型大学,坚持"地方性、应用型、有特色"的办学定位,关键在于课程改革。精细化学品合成实验直接影响到学生实践能力、专业技术及应用能力的培养,其重要性显而易见。本文在应用型大学建设背景下,围绕服务地方理念,分析了当前课程存在的问题,并提出了教学改革的措施。希望能够促进精细化学品实验教学质量提高,为区域经济发展培养符合行业要求的专业人才。

精细化工专业生物质化工课程的教学探索与实践

生物质化工是针对目前形势,结合时代发展,面向精细化工专业学生开设的专业基础课,旨在为学生在生物质能源化工领域奠定一定的基础。本文以我校精细化工专业的学科特色为背景,结合当今世界生物质能领域的研究发展现状,在能源化工、精细化工专业知识基础之上,提炼生物质化工教学核心知识,改革教学内容,构建三维知识体系,完善教学方式。提高学生知识迁移能力,拓展学生的思维空间,提高教学质量与教学效果。