基于互联网+虚拟仿真混合式教学模式的《水电站》课程教学探索

《水电站》作为水利水电工程专业培养体系中的一门专业核心课程,其内容丰富,涉及多学科理论知识,注重理论联系实际,课程较难。本文以西藏农牧学院为例,在分析专业学生特点、课程特点和《水电站》课程教学中存在的问题基础上,依托课程互联网在线教育资源和学校的虚拟仿真实验室的水电站虚拟仿真系统,优化课程教学内容、课程授课方式、课程考核方式,利用QQ群课堂、学习通APP等开展课程学习指导、课程答疑,组织学生主动学习,参与式学习,开展了互联网+虚拟仿真混合式教学改革的探索、教学。学生利用在线课程资源,教师课堂进行课程重难点、抽象知识讨论式讲解,通过这种融合线上线下教学模式,激发了学生的学习兴趣、学习积极性,提高了学生课程学习效果,培养了学生综合思维方法、自学能力,提升了学生课程学习质量和学以致用能力。

基于TRIZ创新理论的专创融合课程重构——以水电站课程为例

专创融合教学是创新创业教育的重要组成部分,具有成效的专创融合教学需要探索研究。为提高课程教学质量,引入TRIZ创新理论分析及解题思想,实现专创融合重构建设。分解教学过程,聚焦工程设计能力培养,将课程教学过程定义为技术系统,建立技术系统功能分析模型;借助TRIZ理论的因果链分析、资源分析、发明原理和物-场模型等工具,针对技术系统缺陷,提出专创融合重构建设方案;利用TRIZ创新理论,对工程设计能力层级分析,获得7个基本能力,构建基本能力构成关系模型,分析基本能力融合形成核心能力机理,建立7维专创融合能力培养模型(7D-OPERATE);以水电站课程为例,分析建立基本能力转化基本模型,对其简化,确定系数、核心能力融合关系模型,利用教学数据对模型进行验证。研究表明7D-OPERATE模型有效,教学效果符合模型分析结果,以TRIZ创新理论为引导,对水电站课程开展专创融合重构建设具有合理性。

基于TRIZ实现“专创融合”课程建设与教学效果评价研究——以水电站课程为例

“专创融合”教学是创新创业教育的重要组成部分,需要探索研究“专创融合”教学。为了提高课程教学质量,引入TRIZ创新理论分析及解题思想,解析水电站工程设计课程教学规律和特征,实现“专创融合”建设,聚焦工程设计能力培养,将课程教学过程定义为技术系统,建立技术系统功能分析模型;研究技术系统不足,利用TRIZ理论的因果链分析、资源分析、发明原理和物-场模型等工具,提出弥补该技术系统不足的方案;利用TRIZ创新理论对工程设计能力层级进行分析,植入ADDIE思想,获得7个基本能力,构建基本能力构成关系模型,分析基本能力融合形成核心能力机理,建立7维“专创融合”能力培养模型(7D-OPERATE);以水电站课程为例,分析建立基本能力转化模型,对其简化,确定系数、核心能力融合关系模型,利用教学数据对模型进行验证。研究表明,7D-OPERATE模型有效,教学效果符合模型分析结果,以TRIZ创新理论为引导,对水电站课程开展“专创融合”建设具有合理性。

水电站课程实验教学改革探索与实践

在教育信息化的大背景下,虚拟仿真实验教学是高校实验教学改革的必然发展方向。本文基于水电站课程实验教学现状及存在的问题,提出了三种改革途径,重点阐述了虚拟仿真技术的实现。以水轮机能量特性实验为例,建设了大场景、多层次的综合性水轮机运行全过程虚拟仿真实验平台,通过改变水轮机水头、开度等参数,设置水轮机能量特性实验工况,绘制能量效率特征曲线,实现了交互性虚拟仿真实验操作过程和功能,克服了水电站传统实验教学的不足,对水电站实验教学质量有一定的改善和提高。

湖北高职水电站专业校企合作的现状与趋势分析

阐述了高职水电站电气设备专业在湖北地区实现校企合作的地域、行业及产业等资源方面的优势;采取了依托行业多方联动、项目带动三方共赢、基地共建资源共享等诸多校企合作的措施;同时分析了校企合作中存在的合作办学理念、教师参与产学研合作能力、政策支持力度等方面的问题;提出了政府主导三方联动和校企一体化发展的校企合作办学发展趋势。

“2018大学生暑期社会实践活动”水电科普夏令营成功举办

7月23日,由中国水力发电工程学会和潘家铮水电科技基金组织的＂2018大学生暑期水电社会实践活动＂（2018水电科普夏令营）在成都市举行开班仪式。参加活动的有来自全国14所大学的24名水利水电专业的优秀本科生和硕博研究生。此次夏令营得到了国电大渡河流域水电开发有限公司等单位的大力支持,社会实践活动主要在我国具有代表性的大渡河水电基地的瀑布沟、深溪沟、大岗山水电站等地展开。