课程思政视域下“安全评价实训”课程改革实施研究

课程思政的思路是在原课程改革的基础上注入思政思想、提升课程高度,促进教师在课程中融合社会主义核心价值观,形成教育教学新模式,从而实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一[1]。本研究旨在从安全技术与管理专业的核心课程出发,研究课程思政与项目化教学双融合,开拓创新安全技术与管理专业实践类课程的教学模式,促进学生在发展专业技能的同时,保持较高的职业素养和职业道德,形成安全价值观、安全作风观、安全行为观,进而实现安全类课程体系(理论课程+实践课程)课程思政的贯通,为职业教育安全类专业人才培养的持续性发展提供保障。

虚拟教研室“智能+”项目式教学模式与学生高阶思维培养

以新技术、新产业、新模式为标志的新经济引发了高校人才观、思维方法、教学模式的改革。如何培养当今和未来社会需要的具有高阶思维的人才,成为高等教育亟待解决的关键问题。文章基于安全系统工程学虚拟教研室的“智能+”教学平台,探讨了以学生为主体的课程项目式教学模式的设计;在梳理教学存在的主要问题的基础上,进行了课堂教学设计,建立了高阶思维与个人能力培养效果评价模型。教学实践表明,项目式教学模式有助于培养学生的问题分析与求解、知识综合应用与决策、结果评价与趋势预测及创新等高阶思维,提升学生在学习、实操、理论知识应用、独立思考、独立解决问题等方面的能力。

安全工程本科专业课程体系建构微探

我国的“安全工程”专业学历教育始于50年代。当时，仅有个别院校设有安全工程专业。到目前为止，我国设置“安全工程”本科专业的高校共有91所。本科教育是高等教育的基础与主体，高等教育以本科为主，本科教育以质量为先，制约本科教育质量的关键与实质因素是专业与课程，而专业是按一定培养目标的课程组合模式，本质上是不同课程之间的组合。安全工程本科专业的课程是制约教学质量与育人水平的重要因素。构建科学合理的安全工程本科专业课程体系对提高我国安全科技人才培养的质量和提升育人水平有着重要意义。安全工程专业课程体系理应有基础性、普适性的一面，各高校应在普适性的基础上进一步彰显各自的办学特色与育人特色，适应我国各领域各行业的安全生产与发展形势。

《安全管理学》教学调查及改进的思考

1 《安全管理学》简介 《安全管理学》是安全科学的一个重要分支，是安全科学技术体系中重要和实用的二级学科，也是安全工程专业的一门专业基础必修课。它是一门新兴的、学科渗透性和综合性很强的交叉学科，是应用安全管理科学的基本理论、原理和现代安全管理方法进行安全管理活动规律研究的一门科学，同时与自然科学、社会科学及系统科学、行为科学等学科有着紧密联系。课程内容，涉及安全学、管理学、系统论、

高职安全系统工程课程建设探索

安全系统工程是一门重要的专业课,应针对实际工作岗位需要,统筹考虑设计教学内容,构建完善的实践教学体系。在教学过程中,合理采用多种教学方法和手段,创新教学模式,实施"教、学、练、做"一体化,同时,改革课程考核评价手段,保证教学效果,提高人才培养质量。

学校《人防知识与安全应急》教育实践与思考

学校课程设置直接影响学生的素质培养,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：＂提高义务教育质量,严格执行义务教育国家课程标准。开齐开好规定课程。注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动实践相结合。

案例法在安全系统工程教学中的选择和应用

安全系统工程是安全工程专业的核心课程,主要讲述各种系统安全分析的方法。学习这类课程,最适合使用案例法。文章描述了案例选择应该具有的特征:适用性、多样性、阶段性和代表性,并列举了部分案例,最后通过案例法的课堂教学,加深了学生对安全系统工程课程内容的了解,并增强理论应用于实践的能力。

以教学竞赛为契机的高校青年教师课堂教学能力提升研究——以《安全评价》参赛课程为例

在大量非师范大学毕业的博士研究生进入教学岗位的背景下,高校青年教师的教学基本功相对较弱,其课堂教学能力有待提升。相比于传统的岗前培训、观摩听课等方法,教学竞赛以更加直接、更具有导向性的方式对青年教师的教学能力提出了更高的要求。通过教学竞赛的历练,青年教师能够快速发现教学过程中的不足,对教学内容进行再提炼、对教学设计进行再优化、对教学方法进行再升级,从而更快、更全面地提升自身教学业务素养和课堂教学能力。以《安全评价》参赛课程为例,从教学内容、教学组织、语言教态、教学特色、教学设计方案、教学反思六个方面探究如何提升高校青年教师课堂教学能力。