关于新情境问题的调研分析及高考备考建议——以2023年北京物理等级考14题为例

基于情境在高考中的重要性,指出教师在复习备考教学过程中要引导学生多角度、开放性地思考问题,以2023年北京物理等级考14题为例,从情境的创设、试题的解析、学生的实际反馈等方面,反思备考工作并提出教学建议.

超快激光技术漫谈

超快激光具有持续时间短、方向性好、不同模式共存等优点,已经被广泛应用于通讯、工业、医疗等各个领域。介绍不同时间尺度、飞秒以及阿秒技术,超快激光的发展历程及应用,并重点介绍了产生超快激光的重要技术一模式锁定。最后,介绍与超快激光有关的诺贝尔物理学奖工作,通过对超快激光相关知识的介绍,有助于激发中学生对科学热爱和学好科学的动力。

一题多变 多题归一——基于教材习题情境开发的"备""考"关联尝试

习题作为教材的重要部分,有着极其丰富的内涵和功能。目前高三一轮备考中,大多数教师将教材放到一边,自编学案,“美其名日”二轮、三轮复习结束后再“回归课本”,导致部分学生在一轮复习中跟不上节奏,直接影响整个高三的学习。笔者对教材习题开发进行“备”“考”关联尝试,效果较好。现以“平抛运动”节后习题为例,谈谈如何在教材习题情境开发中进行“备”“考”关联。

对“反哺式磁作用”客观存在的质疑——2023年高考浙江物理试卷第19题命制的商榷

载流导体所载电流在周围空间激发产生的磁场对载流导体自身是否会施加一个所谓“反哺式磁作用”的安培力呢?就此作质疑式研究,并在研究基础上提出商摊性的意见。

另类“合成法”求解匀强电场强度的可行性

针对匀强电场,探究了利用任意夹角的两个场强分量计算合场强的一般化方法,利用该方法巧妙解答几道有关匀强电场中三个点的电势为已知条件的电场强度问题。

基于高考评价体系的物理考试命题多维细目表设计与实践

针对考试命题“双向细目表”无法体现核心素养考查等缺陷,依据中国高考评价体系,从考查内容、考查要求和试题难度等维度设计建构物理学科考试命题多维细目表,将其推广应用到各学科的考试命题实践中,研究表明,考试命题要全面体现中国高考评价体系要求,使用定性分析与定量分析相结合的方法,应用大数据评估考试质量有益于教学改进。

为什么是牛顿?——由《自然哲学的数学原理》的阅读感悟而形成的教学启示

在阅读物理学经典《自然哲学的数学原理》一书的过程中,获得了感悟,形成了有益的启迪,并用以优化物理学科内容的学习行为乃至教学运作,以提高学习和教学的效益.

科学建构概念 深入探究规律 全面提升素养——关于“动能和动能定理”的教材、教法分析与设计

基于“动能和动能定理”的教材内容呈现和缺失及“动能概念和动能定理教学”处理方式的分析,从定性感知、定量研究、实验论证、拓展探究四个方面对“动能和动能定理”教学进行重构,引导学生对动能概念进行科学构建和全面认识,实现对动能定理的深入探究,动能概念和动能定理内涵的深刻理解,学会能量概念的构建和功能关系的科学探究方法,体会“演绎归纳”科学思维方法的魅力。

深度学习理念下的高端课堂教学——以“匀变速直线运动的位移与时间的关系”为例

基于深度学习的理论,结合"匀变速直线运动的位移与时间的关系"的教学要求,明确了高端备课的目标和教学设计。深度学习理论指导下的高端备课凸显了物理思想,突出学生主体性,证实开展深度学习的必要性,给物理课堂带来了"烟火气",从而让"学生能力和素养的发展"在物理课堂上真实发生。

指向物理学科核心素养的逆向重构设计——以“电路”单元教学设计为例

在对比分析单元教学与章节教学的基础上,重构2019年人民教育出版社高中物理教材必修第三册“电路及其应用”和“电能、能量守恒定律”两章知识,进行逆向单元教学设计,进而培育学生物理学科核心素养。

对新教材中毛细现象弯曲液面边缘处各点受力情况的探讨

在研读新教材的基础上,指出五种版本新教材对毛细现象弯曲液面边缘处各点受力情况有两种不同的观点,针对这两种观点分别提出质疑,并尝试提出新的观点,给出教材修改建议。

大观念统摄下的课程综合化实施路径——以“简单机械”教学为例

基于大观念统摄作用与育人旨归实施单元统整性教学,给出大观念统摄下初中物理课程综合化实施的价值、路径和启示.

圆锥摆问题作业设计

以“圆锥摆问题”的作业设计为载体,提出将学习目标进行三级分层的策略,设计圆锥摆问题的主题作业,以促进学生的思维进阶,通过对学习目标不断强化、诊断、评价与矫正,完成进阶学习,提高物理教学质量。

基于核心素养的初中物理教学设计——以“变阻器”教学为例

围绕物理学科核心素养的培养目标,以“变阻器”一节为例,通过创设教学情境、以问题为导向,引导学生设计自制变阻器的方案,在反复尝试与修改中不断完善实验方案,展示自制创新设计成果,应用自制变阻器进行实验探究等环节,阐述教学设计内容,为物理教学提供有效策略。

摭谈文化视角下的高中物理教学

针对教学中物理文化教育不足的现象,在实践与反思的基础上,对实施物理文化教学的路径进行相关研究,凝练出溯源发展历程,体现物理意蕴;创新实验设计,展现物理方法;历经思维探究,呈现物理观念;挖掘学习意义,发现物理价值等途径。

论科学探究中"解释"要素的进阶培养

对初高中科学探究中"解释"素养进行了进阶分析,针对解释素养中图像法处理数据规划了高中阶段的培养方案,并围绕进阶关键点提出了培养策略,以期使学生的解释素养随着学习进阶的延伸实现连贯一致的发展.

指向高阶思维的"玩中思·研中学"物理教学探索

针对日常物理教学中存在重结论轻生成、公开课教学中存在堆砌情境缺乏逻辑的现状,以“玩中思·研中学”为理念,以主题情境和大概念为双驱动力,构建“玩中思·研中学”中学物理教学,促进学生高阶思维发展。

基于大概念的“机械波”单元教学设计

以“机械波”单元教学为例,探讨大概念视角下的单元教学设计,对教学目标、教学活动、教学评价等进行设计,为构建更合理的教学实践找到优化路径。

高中阶段物理建模问题的深入剖析与教学建议

基于国内外的科学建模研究现状与背景,分析现阶段中学物理建模教学存在的问题与成因,追溯物理建模的本源、剖析建模教学的本质,指出物理建模教学中常见的错误与容易混淆的认识,为循序渐进地将建模教学渗透至物理课堂之中,提出合理化的教学建议。

新课标背景下初中物理思想教学及其启示

针对初中物理教育教学中物理思想教育缺失的现状,论证了物理思想教育的价值,即物理思想是物理教育的重要组成部分,物理思想的领悟可以反哺学生习得的物理知识和物理方法,物理思想是物理观念形成的基础。立足课程标准展开初中物理思想内容研究,明确了初中阶段物理课程涉及的九种物理思想,以及各物理思想在初中物理课程主题中的分布,最后从宏观、中观、微观三个层面构建了初中物理思想教育的路径。