语文教学：借助“工具”渗透“人文”

20世纪末的那场语文“大讨论”中，受应试教学的株连，“工具性”成了众人口诛笔伐的对象，甚至有人认为“人文性”是语文的基本属性。而今，语文“新课标”认为“工具性与人文性的结合，是语文课程的基本特点”，是对那场讨论的总结。于是，“工具性”与“人文性”怎样结合就成了摆在语文教学工作者面前的重要课题。“文道相加”“道以载文”“文以载道”是其中颇有代表性的三种意见。

依据文本体式确定教学内容

合宜的教学内容，有效的教学设计，是语文教师备课的两个关注点。我们把它分为两个方面来讲：第一，依据体式来确定教学内容，第二，根据学情来选择教学内容。

多纲多本：语文教科书的现状与思考

一、从“一纲一本”到“多纲多本” 1．国家统编：“一纲一本”时期 新中国成立后，我国的中小学教科书一直实行国家统一编写、统一供应的制度。1950年，人民教育出版社在原新闻出版总署编审局的基础上宣告成立。直到1986年以前，国家历次基础教育课程改革，包括课程计划的制订、教学大纲的研制、教科书与教师教学用书的编写，以及教师的培训等，实际上都是教育部指定人教社负责组织实施的。1983年，为了适应对外交流的需要，教育部决定成立课程教材研究所（与人教社合署办公）。

关于“作文”或“写作”的正名

荣维东：李老师，您前面的解答在思想认识层面解开了我一个疙瘩。不过关于语文的疑惑我还有好多。比如，作文的命名。

文言文教学的根基在哪里

文言文教学是高中语文教育的重要部分，但也一直是教学中的难点。在新课标下如何有效地进行文言文教学，许多专家和一线教师不断在教学实践中探索。我们既要站在发展母语文化的高度去透视“文言文教学的根基”，又要以科学的方法开展有效教学，比如“研究性阅读模式”等。本期从不同角度选取了关于文言文教学的文章，愿给读者带来新的启发。

选修课建设面临困境的多元审视

选修课作为一种常态课程出现于基础教育课程改革之初，无论从理论价值还是实践意义衡定，都曾经是引人瞩目、令人期待的领域。然而实施至今，却并没有达到预期的效果。其中的原因是多方面的，有课程设置的结构性偏差，有教材建设的失误，也有实践层面的缺失。我们应当就此多方位、多角度、多途径地进行反思探索。

新世纪课程标准语文教材编制的四大弊病

新世纪语文课程改革已经有很多成功之处，像课程新理念的普及、教材多样化的进步、课堂教学效率的提高等，都是有目共睹的；但存在的弊病也显而易见，仅教材来说，这六七年的实验暴露出来的问题已愈加彰显。指陈这些问题，有助于我们反思缺失，纠正偏差，走出当前语文课程改革的低谷。

语文教学的减负与增效——谈语文教学的“加减法”

随着素质教育的不断深入，语文教学取得了一定成绩，但还是存在不少问题。其中普遍令人关注的是语文教学的“减负”问题。但仅仅“减负”是不够的，还需要在“减负”的基础上“增效”，因为“减”在某种意义上就是“增”。这就要求我们做好语文教学的“加减法”，使语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下有效地发展。

20世纪的预言家卡夫卡

在20世纪现代主义文学史上，弗兰茨·卡夫卡（1883～1924）堪称首屈一指的奠基者。从20世纪30年代开始，卡夫卡的创作就引起了西方文坛的关注，逐渐在世界范围内获得了巨大的声誉，成为20世纪作家所能创作出的最振聋发聩的作品，从而形成了持续的“卡夫卡热”。美国女作家欧茨称“卡夫卡是本世纪最佳作家之一，时至今日，且已成为传奇英雄和圣徒式人物”。卡夫卡也被视为20世纪现代主义第一人，欧美各种权威书评杂志在评选20世纪现代主义大师时，

关于写作教学有效性的思考

当前中小学的写作教学效率不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育语文教学的一大难题。在各个学段，努力提高学生的写作水平是学生、家长乃至整个社会的迫切要求和强烈愿望。那么，当前中小学的写作教学主要存在哪些问题呢？

与文本智慧地对话——浅谈语文教学中的有效阅读

语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和潜在能力”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。阅读是人类与文本的对话，且是智慧地对话，即在对话中有选择地获取和加工信息。因此，用“对话”的理念来关注人类的阅读活动，是实现与文本智慧地对话，且是提高阅读学习有效性的必然要求。

继承优良传统，遵循创新理念，建设香港高中《中国语文》教材

香港现行中学和大学的学制是3＋2＋2＋3（即初中3年，高中2年，预科2年，大学3年），自2009年秋季起将改为3＋3＋4这一新的学制（即国际通用的初中3年、高中3年、大学4年）。为了配合新学制的改革，2006年11月，人民教育出版社与香港思达出版有限公司签订协议，合作编写、出版《中国语文》教材（包括必修5册和选修10册）。经过两年多的艰苦努力，必修教材于2008年3月送给香港教育局审查，同年8月顺利通过，今年9月进入新学制的香港高中学校。

三种不同性质的语文界说

一、语言学视野下的语文 语言学视野下的语文，即对语文所作的词语学阐释。将语文解释为“语言文字”“语言文学”“语言文章”“口头语言和书面语言”“语言文化”等就是不同的阐释者在语言学视野下对语文所作的界说，这种界说在语文名称确立前就已存在。

2009年山东省高考作文评析

2009年全国高考作文试题概览 2009年各地高考中，安徽、福建、广东、湖北、湖南、江苏、江西、辽宁、山东、四川、浙江、海南等省以及宁夏回族自治区、上海市、北京市、天津市、重庆市等地均实行了自行命题。这16套（宁夏海南合用一套）各地自行命题的试卷和两套全国卷共18个作文题目。

语言教育框架中的语文课程建设——兼评陶本一先生的语言艺术教育观

一、陶本一先生的语文致用情怀 陶本一先生在上海师范大学担任课程与教学论博士点的学科带头人时，曾亲自给博士生上《学科教学论》。他喜欢组织博士生讨论，话题有时来自报纸上的新闻报道。结果，有位博士生就向他人抱怨：“一个博导上课怎么能读报纸呢？”这个事件深刻地说明了某些研究者自筑学术樊篱，

设计个性化，课堂教学灵性之所在——以《秋声赋》为例

长期以来，我们的语文课堂教学形成了一种较为固定的、虚假的模式。在课堂中，我们看到的往往是一成不变的授课形式，缺乏变化的教学程序，了无生机的教学方法，机械无效的教学手段。以文言文教学为例，大多数教师采用的仍是从写作背景介绍到文言字词教学，从课文内容梳理到写作特点总结这样一路铺展开来的传统教法。传统教法教学过程的严密性和完整性虽然得到了保证，但也逐步形成了某种模式，走入了一种纯技术操作的怪圈。这样的教学缺乏新意，缺少变化，没有个性，不新鲜，不活泼，学生学习的兴趣不高，教师也没有新鲜感，难以涌动教学的激情。

论语文课堂教学语言的审美性

语言本身具有很强的审美性。语文课堂教学语言的审美性指教师娴熟地运用语言的机智、出神入化的演说、完美严密的推导等，形成一种引人人胜的优美意境，给学生带来浓郁的审美感受。这种审美性不仅体现在语言内容包含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的美育作用上。教师如果能够巧妙地艺术化地运用启迪语、诱导语、讲授语、阐释语、鼓励语、批评语、表扬语等教学语言，可以促使学生自信、自强、自悟、自得，增强语言的教育效果。语文课堂教学语言流程中融洽畅达的沟通美、新鲜有趣的导人美、天衣无缝的衔接美、动静交错的起伏美、抑扬顿挫的节奏美以及耐人寻味的结语美等形式贯穿于意境美、形象美、情感美和理智美的形态之中形成一种整体和谐的美，体现了语文课堂教学言语与美学的特殊关系。

中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考

作文教学是语文教学的重点，更是难点，而关于作文、作文教学，我们探索研究得也比较多，但正如江苏省著名特级教师蔡伟所说：“写作教学依然是语文界公认的教学难题，年复一年，日复一日，学生害怕写作，教师怕教写作的现象始终没有得到较大的改变。大面积提高写作教学质量，依然是水中月，镜中花。”作文教学为什么一直举步维艰，低迷不振，收效甚微？学生的写作能力为什么一直原地踏步，提升较慢？

学生撒谎谁之过——探析学生作文中的“假话、套话、空话”现象

“假话、套话、空话”已成学生作文的一种通病，一种痼疾。这种文风害文，文章中有“假话、套话、空话”就如同眼睛里有了沙子等异物。试问：有谁会喜欢无病呻吟、虚情假意的文章？这种文风也害人，对健全人格的形成十分不利，会导致学生形成双重人格（说的是一套，做的是另一套）。因此，我们很有必要深思下面的问题。

论对立统一张力下的语文对话教学设计

“对话”作为当代哲学思潮和时代精神的反映，具有深刻的内涵和丰富的意义，由对话的理念而引发的教学范式的改革，使新世纪的语文教学拉开了崭新的一幕。语文教学中的对话，不同于茶余饭后的聊天，需要教师事先通过教学设计进行精心的组织和安排。良好的教学设计具有联合能力，能够把教师、学生和教学内容编制成一个复杂的联系网，以便使学生学会去编制属于他们自己的世界。