"链接”:寻找现代诗教学的新视阈——以《我骄傲,我是一棵树》教学为例

本文以《我骄傲,我是一棵树》为例,利用“链接”思维,观照现代诗教学的五个方面:背景回溯、诵读品味、诗感启发、尝试创作、挖掘素材等,引导学生进行更深入的现代诗学习。

＂链接”：寻找现代诗教学的新视阈--《我骄傲，我是一棵树》教学为例

长久以来,现代诗教学一直不被重视。虽然有“诗教”回归的呼声,却因为没有找到问题的解决之道,收效甚微,诟病颇多。究其原因,是现代诗教学主要侧重“诵读、领悟、尝试、改写、评价”等某些教学策略的改进,而缺乏从现代诗的特性、诗人的创作过程以及学生认知特点三方面进行整体考虑。

用“微课”促进课堂“深度阅读”——以《范进中举》“微课程”使用为例

“微课”或者“微课程”是一种语文学习资源，它是由教师或者学生用ipad、相机等建构的时间较短的微型视频课程。这种“微课”或者围绕核心知识点讲授，或者结合文本再现情境，或者针对疑难问题、练习解答等设计、开发，可以反复观看。

遵循语言规律建构科学课堂

语言具有规律性。语文教学要服务于人的发展，从语言的规律出发，建构适合学生“学”的教学策略。教学一篇课文，教师要依托活生生的言语作品，让学生从语言现象中发现规律，一点一滴地积累言语生成经验，从别人的言语作品中学习语言，习得表达的技巧。

问题群：学生思维发展的路标

建构主义理论的核心思想是“通过问题解决来学习”。在课堂教学推进过程中，由几个问题构成的问题群往往构成了活动板块。问题群的优化设计，可使课堂教学在环节上联系紧凑，并有助于激发学生的思考兴趣，培养学生的思维能力，提高教学实效性。

对初中语文阅读教学拓展延伸策略的思考

课标倡导构建开放而有活力的语文课程体系，克服过去语文课堂孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，拓展语文学习的空间，加强语文课程与其他课程及生活的联系，以促进学生语文素养的整体提升。这就要求我们在教学实践中要积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，以实现课程内容、课程实施等的根本变革。要做到这一点，语文教师必须运用适当的教学策略，拓展语文学习和运用的空间。

立足文本巧设计 灵活激发求高效——例谈阅读教学中思维训练的策略

发展学生的思维能力是语文课程标准规定的要求之一，也与语文学科的自身特点相符——通过增强学生的语言能力来促进其思维发展，又通过思维发展来进一步增强其语言能力，最终达到使学生善于运用语言来思考、求知、表达和交际的目的。因此，语文教师应立足文本，巧妙设计教学环节，并在阅读教学中因势利导，灵活激发思维，使学生的思维品质在对文本的积极探究中得到高效训练。

2O11版“语文课程标准”解读——2011版“语文课程标准”的主要变化

作为指导小学语文和初中语文教学的纲领性文件，《义务教育语文课程标准》（2011版）已于2011年底由中华人民共和国教育部颁布了。这对广大小学和初中语文教师来说，是一件很重要的事情。因为《义务教育语文课程标准》（2011版）昭示着课改的最新方向，所以各种版本的语文教材在其颁布之后，会因为要与之接轨而陆续开始相应的修订工作；广大小学和初中语文教师也需要在新版教材出版之前，在自己的日常教学中贯彻落实《义务教育语文课程标准》（2011版）中所体现出来的最新理念和原则。鉴于此，我刊策划了这期“2011版‘语文课程标准’解读”专题，意在帮助广大小学和初中语文教师辨明《义务教育语文课程标准》（2011版）和《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的不同之处，更加深入透彻地领悟修订后的《义务教育语文课程标准》（下文简称“2011版‘语文课程标准’”或“2011版课标”）之精髓。

钱梦龙：课堂提问，何妨“拐个弯儿”

钱梦龙先生认为，从某种角度讲，课堂教学艺术也是提问的艺术。提问方式巧妙与否。直接关系着课堂教学的成败。这个巧。表现在问的时机是否恰到好处、难易程度把握是否准确、启发效果是否合理等方面。“曲问”——“拐弯儿”问，作为“巧问”的一种表现形式，备受钱老师推崇。

厘清三个关系 辨明作文目的

初中生“作文”的目的是什么？是为文学创作而练笔，还是为文从字顺而操练？是为抒发真情实感，还是为了趋附申考满分？

悟意审美，以情自得

曾祥芹主编的《阅读学新论》指出：散文重在描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情，读者阅读散文，以“悟意审美”为目的。同理，散文教学的目的，也无非是教师引导学生“悟意审美”。在第一届“语参杯”同课异构展示研讨活动中，几位老师的课也都不约而同、不同程度地体现了这一点。

“言意共生”说“本色”

语文是什么？语文教学的原点在哪里？怎样的语文课才是真正的语文课？对此，特级教师黄厚江响亮而质朴地提出了“本色语文”的主张。其内涵主要包括三个方面：一是“语文本原”——“以语言为核心，

语文教学，应有学生立场

某刊2010年第11期发表的吴海军老师听课随笔《如此拖堂又何妨》中有这样一个案例：一位教师执教一节公开课，在离下课还有三分钟左右，所有人都认为课堂即将在教师的总结之中画上句号时，有两位学生同时举手要求发言——显然。对于刚刚讨论的问题。这两位同学还有话要说。面对这样的情况，执教老师并没有装作看不见，

中考非连续性文本阅读现状与分析

本文通过分析初三学生在语文考试中的表现，发现非连续性文本阅读是其较为突出的薄弱环节。学生在非连续性文本阅读中的表现，取决于其所测查的特定的阅读理解能力。还分析了非连续性文本阅读测试题的测查要点，以及初三学生解答这些题目所需的阅读能力和阅读策略等，指出初中生阅读非连续性文本应该具备的关键能力是信息的识别与概括。以识别策略和概括策略为训练核心，采取多种方法和措施，循序渐进地开展信息类文本阅读教学，是当前初中语文阅读教学的当务之急。

基于问题解决的写作微课程开发——初中作文教学研究新思路

一直以来，有不少语文人致力于构建全面、系统的写作教学序列，渴望毕其功于一役，一劳永逸地解决写作教学无效低效的老大难问题，但成效往往不彰。本专题作者则提出，应将写作教学研究的重心转向学生的写作实践，把解决具体班级学生写作实践中的具体问题作为出发点和归宿，来开发对症下药的写作微课程。那么，如何开发写作微课程呢？本期专题中的案例作了很好的示范，下一期我们还会刊出相关案例。期待大家一起循着这一新思路来开发写作微课程，聚沙成塔，为写作教学的改革贡献自己的力量和智慧。

创意表达：觅渡觅渡渡何处

今天，教师常说“写作就是生活，生活如此写作就如此”。于是中学的作文课，往往是老师设计一道作文题，然后扔给学生自己去“表现生活”，作文讲评时则选几篇“佳作”念念作罢。这就是我们老师常说的“生活写作”“生活教学”。如此，在作文指导上。老师几乎没有起到一点实质性作用。那么，学生又如何能掌握写作技巧，进而实现创意表达，展现青春飞扬的生命呢？

名师课堂提问艺术赏析

教育家陶行知先生曾经说过，“智者问得巧，愚者问得笨”。教学过程中不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”，循循善诱。高质量的提问是名师研究教材与设计教学时思想的结晶，具有角度巧妙、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用，

文本解读的低效性及应对方略

在语文课堂教学中，文本解读占有很重要的地位，它是阅读教学的基础，是提高学生语文素养的切入点，是态度、情感、价值观的培养目标得以落实的关键。但是，在文本解读过程中。却往往存在着一些低效现象。下面。笔者就对这种现象及其危害、产生原因及对策做一简要论述。

将写作的主动权交给学生——“主题活动作文教学”的理论与实践研究

一 当前作文教学的最大难题就是学生作文时“无话可说”，即使他们有了一点对生活的感悟，也难以准确恰当地表达出来。因此，改进作文教学，必须关注学生生活，培养学生写作兴趣，把写作的权力交给学生。首先，作文训练的目标要指向生活；其次，作文命题要贴近学生生活；第三，作文指导要努力勾连起生活。我们惊喜地看到，“主题活动作文教学”将这些问题的解决真正落到了实处。

“文”“言”共生，“人”“文”合一

因为文言文阅读和理解存在难度，所以，文言文教学经常会出现只教“言”不教“文”的现象，将文言文教学单纯演变为“文言”词义教学，梳理文章仅局限于文句的翻译，分析文章仅局限于主题的灌输，完完全全地将“文”与“言”割裂开来，文言文教学是只见“言”小见“文”。