教材视域下的问题思维培育及说理写作实践

统编语文教材提出说理要有针对性,并为此选用了具有问题思维的说理性文章,帮助学生学会运用问题思维分析与说理。教师应当利用教材,从阅读教学、写作教学与语文活动三个维度落实问题思维的培育,提升学生的说理能力和说理写作的水平,实现语文课程目标。

教科书插图的设计原则与呈现样态——以统编小学语文教科书为例

教科书是实现立德树人根本任务的重要载体,发挥着培根铸魂、启智增慧的育人功能。作为教科书“第二语言”的插图遵循着思想性、科学性、匹配性等设计原则。从统编小学语文教科书各单元组成部分、不同体裁选文中,可以发现教科书插图与文字的关系表现为图文互衬关系、图文并列关系、图文辅助关系。从教科书插图的呈现样态来看,不同体裁选文的插图风格各异,以促进学生对内容的理解;注重渲染气氛,以引导学生情感体验;强调色调配比,以注重培养学生的美感。

中学物理跨学科作业设计研究

根植于学科作业的跨学科作业是落实新课标作业创新要求的重要路径,也是跨学科学习在日常教学中真正落地的有效途径。当前,中学物理跨学科作业设计存在以“拼”代“跨”、限于“浅跨”和“跨”的目标不准等不足。在作业设计过程中,应关注主题选择、任务规划、目标确定、问题设计、场域创设、资源提供六个方面,以落实实践性、综合性、个性化的跨学科作业设计要求。

人教版高中生物学新教材教学情境分类及研究

梳理高中生物学新教材中创设的教学情境,并归类分析研究,是高中新课改背景下提高教学情境创设质量的有效途径。“情境—问题”模式是高中生物学新教材编写的基本模式。创设真实的任务情境是新教材情境设计的主要特点。注重情境创设的连贯性,是新教材情境设计的重要特色。

基于大观念的初中英语单元整体教学实践

基于大观念的初中英语单元整体教学要求教师从全局视角提炼语篇的育人价值,重构课程内容,整体规划教、学、评一体化活动,并引导学生在探究主题意义和解决问题的过程中建构整合关联的结构化知识,以实现语言学习和育人目标的协同发展,最终实现核心素养的融合发展。在这一过程中,教师要依据课程标准和教材,提取单元主题,提炼子主题意义;深入研读语篇,探析深层知识结构,建构主题大观念与语言大观念;建构指向核心素养的单元大观念,制订单元教学目标,设计单元任务;依托单元教学目标,分解单元任务,制订课时教学目标;基于英语学习活动观,设计学习活动,实现大观念向素养的转化。

人民教育出版社《中小学科学教育》正式创刊

《中小学科学教育》(双月刊,刊号:CN10-1925/G4)经国家新闻出版署批准,2024年1月正式创刊。该刊由中华人民共和国教育部主管、人民教育出版社主办。欢迎踊跃投稿。一、办刊宗旨传播中小学科学教育理念,刊发中小学科学教育研究成果,推动我国学校科学教育与社会科学普及衔接联通,服务国家基础学科人才培养。

人教社《中小学科学教育》正式创刊

《中小学科学教育》(双月刊,刊号:CN10-1925/G4)经国家新闻出版署批准,2024年1月正式创刊。该刊由中华人民共和国教育部主管、人民教育出版社主办。欢迎踊跃投稿。

版权说明

1.凡往本刊投稿,即视为作者愿意文责自负,并在发表后自愿将以下权利授予本刊:修改权、汇编权、印刷权及电子版的复制权、网络传播权、翻译权、发行权。本刊提供的各种形式的稿酬已包含上述版权的费用。

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人教期刊参考文献格式规范

一、普通图书、论文集、会议录、报告等。[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[文献类型标识].其他责任者.出版地:出版者,出版年:引文页码(当整体引用时不注).[1]罗杰斯.西方文明史:问题与源头[M].潘惠霞,魏婧,杨艳,等译.大连:东北财经大学出版社,2011:15-16.

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人教社《中小学科学教育》期刊投稿须知

《中小学科学教育》(双月刊,刊号:CN10-1925/G4)经国家新闻出版署批准,2024年1月正式创刊。该刊由中华人民共和国教育部主管、人民教育出版社主办。欢迎踊跃投稿。

历史学科核心价值在高考试题中的考查分析——以2023年高考文科综合全国新课标卷为例

历史学科核心价值主要包括唯物史观、认同意识、世界意识三个方面的内涵,2023年高考文科综合全国新课标卷分别从立意、情境和问题三个维度对其进行全面考查。在教学中落实历史学科核心价值要注意:教学立意应有正确的价值导向;历史情境应有丰富的价值意蕴;问题设计应有明晰的价值目标。

综合认知地理特征能力教学的内涵及实施建议

综合认知地理特征的能力是地理学科关键能力体系的重要维度,而中学生自主创生该能力是中学地理学科教学的应然选择。一线教学中,因教师认知不足与能力缺乏导致学生在认知地理特征时存在“无视化”“碎片化”“机械化”等学习困境。综合认知地理特征能力的教学遵循三个原则:学为中心、系统建构、遵循认知规律。其实施流程为发现问题—创生方法—优化结构;实施要求为情境真、问题链、深度研、结构化、个性化。

中小学教师数字素养培育的价值、困境及突破

中小学教师数字素养的培育是推动数字化教育发展和提升教学质量的关键,是顺应数字化时代发展的重要举措。然而,数字化教育在发展过程中也面临一些困境,如教师数字素养培训机会有限、中小学教师对数字素养存在认知误区、评估体系不健全等。要实现中小学教师数字素养的突破,需要营造良好的数字化生态环境,建立数字化教育课程及培训体系,增强中小学教师数字素养的主体意识,建立中小学教师数字素养的考评机制。中小学教师应积极更新教育理念,不断提高自身数字化技能水平,以不断适应教育信息化发展的需求和趋势。

量感的内涵探析与培养策略

量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》新增核心素养的主要表现之一,主要包含量的感性体验、量的理性感知、量的测量判断、量的计算应用、量的单位转换、量的合理辨析,具有直观性、参照性、经验性、转换性、近似性特征,具有从感性的向理性的,进而向辨析的进阶的发展趋势。可以以下五种策略助力学生量感的形成与发展:以直观性为切入点,初构感知表象;以经验性为抓手,筑牢发展基础;以参照性为引领,靶向精准完善;以转换性为驱动,赋力灵活生长;以近似性为帮助,降低发展难度。

知识的“趣”及其教学意蕴

知识的力量源自知识的“趣”,知识的“趣”分为真趣、善趣和美趣。从知识关切个体生命与人追求真善美本性相联系的视角,回答了“何以具备‘真善美’趣的知识最有力量”。知识的“趣”对教学的意蕴体现在三个方面:引发对教学内容观的反思、提供重建教学内容的契机以及呼吁知识内容与教学方法的整合。

整合概念视域下文言文自然单元整体复习课实践探索

围绕文言文自然单元开展整体复习课,能够提升学生的文言综合能力。目前,初中语文文言文复习存在方法单一、内容零碎、目标低阶等问题。为解决上述问题、开展高效的文言文自然单元整体复习课,教师在教学中可以整合概念,围绕文言文的“一体四面”,聚焦课标教材,立足词语理解,彰显文字价值;紧扣“言为文用”,立足篇章理解,凸显文脉价值;重视“文言内涵”,立足情趣理解,突出文化价值。

单元整体视域下的初中英语写作教学“三步走”策略探析

初中英语写作教学面临写作教学重考试化、写作教学内容割裂化和写作教学评价单一化等现实问题。为解决上述问题,教师可以在单元整体视域下运用初中英语写作教学“三步走”策略,包括主题引领、目标先行,整合语篇、建构支架,写作进阶、评价贯穿。