幼儿园课程中的关键经验与关键概念

幼儿园课程中“经验”与“概念”这两个词经常在幼儿园课程中出现,它们的定义有时难以区分,经验与游戏活动紧密相连,而概念则与教学活动更为相关。本文阐述了“关键经验”与“关键概念”的含义,强调了它们在幼儿园课程中的的重要地位,以及课程编制者和实施者应如何运用关键经验和关键概念编制课程,解决教师应该教什么的问题。

论儿童体验的结构要素

正如生命产生的同时就奠定了意识的根基一样,儿童从有主动应对自身以外的环境时开始,就启动了以体验存在的活动方式。儿童体验是儿童主动与儿童生活世界之间发生一种特殊的认识、感受、理解、联想的相互关系。体验时间、体验空间、体验主体、体验情境与体验场域是构成儿童体验结构的五个要素,对这五个部分的认识与分析,有益于全面把握儿童体验发生的机制和过程,并为建构儿童体验教育体系服务。

适性教育理念下的园本课程建设初探

适性教育是一种教育指导思想和理念,而不是某一具体的教学方法和手段。是个性化教育,是人本教育。将适性教育的思想应用于幼儿园课程建设能很大程度扭转小学化倾向,具有重要意义。本文以适性教育思想的溯源、演进和发展为出发点,探寻适性教育思想的基本内涵,说明适性课程的主要特点和实施策略,推进幼儿园课程建设实践。

浅谈如何利用高校资源促进幼小衔接

高校的资源丰富多样,为幼小衔接提供了独特的优势,其中包括有形和无形资源的利用,以及高素质家长群体的参与。本文通过具体案例,展示了如何结合高校资源,设计多样化的教育活动,以促进幼儿在身心、社会交往、规则意识等方面的全面发展;同时强调了在利用高校资源时需要考虑的要点,包括全面准备的要求、多样化教育活动的设计以及与家长的协同配合。

幼儿都是创造之人——以图画书为建构游戏创生载体的创新教学

当下幼儿园游戏越来越基于幼儿的个性化发展,追求幼儿的自主和生成,创生课程模式能较好满足幼儿园游戏的这两点。为了更好地激发每个幼儿的自主创新素养,培养幼儿合理创新能力,笔者尝试对幼儿园已有建构游戏教学方式进行改革。笔者基于“幼儿都是创造之人”理念,以图画书为载体,构建理论、实践和支持三大系统,强调图画书情境的作用;采用个别搭、自由组合搭、主题小组搭等多种搭建形式,并以云资源库为切入口,结合两大实用策略推行建构游戏的数字化支持,以适应新时代学前教育变革。

在自然测量活动中提升幼儿学习品质

文章通过种植辣椒的案例,展示了教师如何引导幼儿在自然测量活动中主动探究、发现问题并自主解决问题,强调了教师在活动中洞察幼儿想法、提供支持的重要性,以及通过交流分享、合作探究等策略促进幼儿合作学习的能力。案例通过解析种植活动中有关自然测量的关键“情境”,以儿童视角推进课程发展,助推幼儿合作探究、自主解决问题等学习品质的提升。

运河文化浸润下的幼儿园课程开发与实施

本文以运河文化为背景,探讨如何在幼儿园课程开发与实施中充分融入运河文化,以促进幼儿对运河文化的认知和传承。本文通过分析运河文化的特点和价值,以及幼儿园课程的现状,提出了一套系统的幼儿园运河文化课程开发与实施策略。

幼儿园班本化绘本主题活动的实施策略——以中国本土绘本为例

目前,幼儿园的主题活动种类繁多,特别是以绘本为主题的活动,因其图文结合的特点和符合幼儿的认知需求,非常适合幼儿的成长和发展。教师对班本化绘本进行合理运用,不仅能够提升幼儿对文本内容的理解与感悟能力,还能培养其自主学习能力。而中国本土绘本在其独特的故事中展现了中国的传统文化和独特元素,阅读中国本土绘本使孩子们从小就沉浸在中国的文化和民族精神中,塑造他们对中国文化的记忆。因此,本研究旨在对中国本土绘本的种类和价值进行全面概述,并深入探讨幼儿园实施班本化绘本主题活动的基本原则。同时,本研究还详细论述了幼儿园班本化绘本主题活动的具体实施策略,以更好地展示班本化绘本主题活动在幼儿成长过程中的重要价值。

浅谈利用园内外自然资源支持儿童的探究与发现

资源是幼儿园课程开展的物质保障。在课程游戏化精神的引领下,笔者所在幼儿园积极利用园所周边自然资源,通过理性思考创设适宜的自然环境,对园所户外资源进行不断丰富、优化与改造,提高幼儿与自然互动的机会;在园部专业引领下,从理论到实践,不断提升教师充分利用自然环境资源,为幼儿探索自然提供更加丰富的机会;在与幼儿园户外资源的充分互动下孩子的观察、探索、思维能力得到不断提升。

学前融合游戏中教师协同观察和支持的行动研究

本研究以学前融合游戏为背景,通过行动研究的方式,探讨教师协同观察和支持在学前教育中的作用。通过对现有文献和教育实践的综合分析,本研究确定了教师协同观察和支持对学前儿童的认知、社交和情感发展具有积极影响的重要性。研究倡导基于幼儿的需要、教师的需要,遵循以活动、体验为特点的实施途径,确定普特教师协同观察的目标、内容、方式,对观察效果进行反馈调整,并提供合作支持,以达到促进学前普特儿童社会性发展的目的,提升教师在学前融合游戏中的协同观察与支持能力,揭示教师协同观察和支持在学前融合游戏中的实际展开方式和效果。研究结果发现,教师协同观察和支持可以促进学前儿童的自主学习和团队合作意识,并提高他们的问题解决能力和情绪管理能力。此外,研究还强调了教师在提供有效协同观察和支持方面的关键角色,发现对于学前教育实践提供宝贵的借鉴和指导。

对改善幼儿“对不起”行为的教育建议——基于T.E.T教师效能训练的理念

“对不起”是幼儿在与同伴发生冲突时经常使用的道歉语,对“对不起”的认识和行为模式会影响幼儿对自我与他人、责任与义务等边界感的建立。当前,幼儿道歉大都存在表面化、形式化等问题,本文基于T。E。T教师效能训练的理念,对改善幼儿的道歉行为提出一些有针对性的教育建议,为幼儿园教师引导幼儿学会道歉提供借鉴。

幼儿园课程理念的建构路径与方法

科学的课程理念是高质量建设幼儿园课程的导向灯塔,是有底线助力幼儿园保教水平提升的关键基石,是有品质保障师幼共同成长的重要支柱。为此,我们首先立足经典教育思想与国内外学前教育相关政策法规的学习和理解,全面把握幼儿园课程建设的基本思想;其次结合国家、本地区人民政府对学前教育的发展规划、目标导向与具体要求,细化整合幼儿园课程建设的主要理念;最后回归园本课程建设的具体经验、问题困惑的梳理反思,提炼优化形成课程建设的统一思想与认识。

小班幼儿家长对幼儿园教育期望的调查研究

通过对昆明市官渡区第五幼儿园安和校区85名小班幼儿家长在对幼儿园的信任度、对幼儿园保育和教育工作的期望、对幼儿教师的期望以及希望幼儿园提供的支持等方面的调查研究,发现了幼儿园教育与家长期望之间存在一定的共性和差异,同时为幼儿园适当的教育策略调整以及家园合作的拓展提供了相应的建议。

幼儿园信息化建设对幼儿个性化学习的支持研究

在学前教育信息化深入发展的背景下,智慧幼儿园的建设与发展不断完善。在学前教育改革朝着个性化发展的趋势下,学前教育信息化更要回归教育本质,利用本身具有的特点,发挥特有优势,注重对幼儿个性化学习的支持。本研究采用个案研究法,选取信息化建设标杆园所——上海市X幼儿园,描述幼儿园信息化建设支持幼儿个性化学习的基本情况,总结其取得的经验、存在的瓶颈与问题,再根据存在的问题提出针对性发展策略。

三绘·九导:以绘本为载体培养幼儿的情绪管理能力策略实施

在学前儿童身心健康备受关注的社会大背景下,我们审视当前幼儿情绪管理的发展情况,发现存在着“幼儿情绪管理能力弱”“教师重说教”“园里家内幼儿情绪不够稳定”。针对此种现状,本文积极践行儿童本位,拟通过幼儿喜爱的绘本为载体,开展情绪管理活动。活动的开展注重过程体验,遵循生活导向,较为系统地构建了幼儿情绪管理健康教育的行动样式,促进了幼儿情绪管理能力的显著提升和良好心理品质的养成,实现了教师由观念走向行为的落地,进而推动了幼儿园健康特色品牌的内涵发展、整体发展。

追随儿童本位的幼儿园种植课程实践——以中班种植课程“我们和豌豆的故事”为例

儿童本位教育理念是指以儿童的发展和需求为中心,根据儿童的兴趣、能力和特点来进行教育的理念和方法。在追随儿童本位理念中,我班种植课程结合时令、本土资源、幼儿年龄特点,围绕幼儿对种植的兴趣和需要组织实施,关注幼儿在课程实践中的情感体验,珍视幼儿在种植过程中生发的问题,挖掘教育价值,积极引导,为幼儿搭建促进学习的支架,引导他们在与大自然的互动和探索中拓展认知,积累有益学习经验。

探究一对一倾听 促进幼儿全面发展

在幼儿园课程活动中,教师通过对幼儿进行一对一的倾听,可以发现幼儿的学习兴趣、学习方式以及发展潜力,同时结合家园共育案例发现倾听还可以有效地促进幼儿的身心发展。本文从幼儿园课程活动中一对一倾听出发,提出了幼儿园课程活动中一对一倾听融合策略,希望能给幼儿园课程活动带来一些启示。

基于“五位一体”发挥社团作用做实家长工作

本文分享了北京市大兴区第十二幼儿园如何通过“五位一体”家园互助平台,结合家长社团活动,创新家园共育模式。文章详细阐述了如何通过安全教育、教育理念更新、家长特长展示、参与教学、参与管理、亲子游戏以及评价反馈等多维度活动来有效促进家长与幼儿园之间的合作,提升家长的育儿能力,增进家园之间的理解与信任,共同为孩子的全面发展和健康成长创造良好环境。

幼小衔接视角下以建构游戏培养大班幼儿学习习惯的策略

学习习惯的培养是幼儿做好入学准备的关键环节,«幼儿园入学准备教育指导要点»指出,专注力、坚持性、计划性等学习习惯的养成,有助于幼儿入学后更好胜任新的学习任务。本研究选取梧州市某幼小衔接试点幼儿园中的10名5~6岁幼儿为对象,使用行动研究法、观察法、案例分析法,从有计划、会专注、能坚持、常思考、敢表达五个维度探究建构游戏中的学习习惯的现状及特征,从而进一步探索出培养幼儿良好学习习惯的策略。

幼儿园集体性体育教学活动价值的失落与回归

《3~6岁儿童学习与发展指南》(后文简称《指南》)指出:“幼儿园开展丰富多彩的体育活动,能够有效促进儿童身心全面和谐发展。”当前集体教学形式下的体育教学活动,其科学地增强幼儿体质、增进幼儿健康的价值,没有得到幼儿教师的充分重视。集体体育教学活动流于形式、随意性强,教学内容较难适应不同年龄段幼儿身体素质、动作发展要求,教学内容缺乏科学性等都阻碍着幼儿全面和谐发展的脚步。因此,我们有必要充分认识和强调集体教学形式下幼儿体育教学活动的价值,并在此基础上科学建设相关活动课程,提高体育教学活动的专业水平,促其有效开展。