PIRLS视域下甘青涉藏州县四年级学生阅读素养调查

利用PIRLS测评框架,对甘肃和青海涉藏州县500名四年级学生的阅读素养现状及其影响因素进行了测试和分析。研究发现,绝大多数学生的阅读素养水平处于中等偏下水平,而学生的阅读态度、阅读目的与习惯、教师的阅读指导策略、家庭语言环境以及文化资源等因素对学生阅读素养具有重要影响。据此提出:在宏观层面上制定有针对性的政策、中观层面上设计多元化的课程、微观层面上优化阅读教学,不同层面的支持网络相互协作,共同推动民族地区小学生阅读素养的全面提升。

教师质量:一个概念框架

长期以来对基础教育教师质量的内涵缺乏共识,其重要原因在于教师质量观的多元和动态。基于质量内涵的变迁和教师职业特征分析,教师质量应包括教师个人质量、教师团队质量、学校组织质量三个层次。当前,提升基础教育教师质量的重点要从监管教师个体转向引导和培育教师团队和建设卓越学校。

心理学视野下的民族治理研究——评《认同视野中的民族关系》

习近平总书记指出:“做好民族工作,最关键的是搞好民族团结,最管用的是争取人心;人心是最大的政治;人心在我,各族人民就能众志成城。”“民族工作说到底,就是做人的工作。抓不住人心,就搞不好民族团结、做不好民族工作。”习总书记的讲话精神为我们推进民族治理指明了方向。显然,作为社会治理的重要方面,民族治理的理论和实践离不开“人”这一核心要素。当前,社会治理也正经历着由“硬治理”向“软治理”的转化,强调精细化治理,主张以人为中心开展社会治理,这是因为无论社会治理的主体、客体,还是治理过程和治理内容,均涉及社会心理问题。

论教育工学的整体性思维

工程思维所追求的不是理论系统所要求的逻辑的严谨,而是属于行动或实践系统所要求的操作意义上的周密和协调。教育工学思维的整体性,决定了它不会也不能拘泥于教育的片段和局部,而必须能统摄教育行动的全方位和全过程。教育行动思维的整体性不完全是完美主义者的自我要求,根底上是由教育目的的整体性决定的;系统理论则为教育行动思维的整体性提供了有力支撑。在教育工学中,整体性思维或说思维的整体性主要体现在以下三个方面:对教育自身的系统理解;对系列思维框架的高度自觉;对教育知行关系的重新建构。

新时代良好家风建设的重要价值、主要内容与实践路径

家风是一个家族代代相传沿袭下来的体现家族成员精神风貌、道德品质、审美格调和整体气质的家族文化风格。新时代良好家风建设是传承中华优秀传统文化的重要载体,是涵育时代新人的核心内容,是构建和谐社会的坚实基础,是中华民族伟大复兴的重要支撑,包含着厚植家国一体的崇高情怀、发扬孝长慈幼的道德风尚、继承耕读传家的精神品质、秉持俭以养德的立身之本等主要内容。新时代良好家风建设需要探寻新的路径,用正确的价值观引领家风建设,用日常生活涵育优良家风,用家长言传身教传承良好家风,用家校社协同建设良好家风,成就“积善之家”,创造和谐家园,为孩子的健康成长打造良好的“生态圈”。

劳动课程体系建设的逻辑理路与实践策略

核心素养时代致力于促进学生核心素养发展,培育学生劳动素养是提升学生核心素养的必然要求。提高学生劳动素养,劳动教育需具备较为成熟、完备的课程体系。基于以劳育人、跨界整合、学科实践之维对劳动课程体系建设基本参照进行解析,从核心理念、学科属性、行动主体之维厘清劳动课程体系建设的逻辑理路,在此基础上提出立足以劳育人,实现五育协调并举;回归具身体验,促进学生劳动素养全面提升;跨越学科边界,系统建构劳动课程体系;回应文化时空特征,扩展劳动课程活动空间;提升教师专业行动力,推进课程专业化实施等劳动课程体系建设的实践策略。

从“封闭”走向“融合”:新时代民族学校体系变革的路向

推进民族学校体系变革是新时代民族地区基础教育高质量发展的客观要求。新中国成立以来,民族学校大致经历了“初创与形成、恢复与发展、改革与深化、完善与提升”四个发展时期。当前,民族学校发展中还面临一些挑战,如封闭的民族教育体系不利于多元化高质量人才的培养,闭环的学校空间格局造成青少年“族内聚集、族外隔离”的现象,孤立的民族学校体制加剧了其与普通学校的差距等。进入新时代,亟须建立高度“开放、融合”的教育体系,促进民族学校融入国家统一的教育体系;在尊重历史、尊重公众情感的基础上,分层推进“民汉合校”;以“增进共同性,尊重和包容差异性”为原则,拓宽各民族青少年交往交流的广度与深度;实施“公平、精准”取向的教育差别化支持政策,全面推进民族教育高质量发展。

语文课程的学科定位:成因、确立与价值——兼议工具性质观对课程建设的重要意义

语文课程由于缺乏明确对应的学科,因而就导致这门课程长期存在着本体不明、定位不准、性质不清、目标不著等突出的问题,进而造成各种观点主张聚讼纷纭、对峙激烈。在课程认识中,确立语文课程是一门以学习认识、掌握运用语文表达形式为根本指向的“形式的学科”定位观,对防止和纠正长时期存在的“泛语文”“非语文”现象具有特殊而重要的意义。同时,确立语文课程属于“形式的学科”定位观,也有利于明确这门课程固有的工具属性,进而推动其健康发展。

立足本土,放眼全球,塑造国际化人才——哥伦比亚大学本地化和全球化的办学特色

哥伦比亚大学以其塑造人、服务社会的价值追求,扎根本地、放眼世界的办学理念,形成了其本地化和全球化相互辉映的办学特色。无论是“本地化”坚守,还是“全球化”进程,其动力都来自于哥伦比亚大学的责任担当和使命意识。

审美在数学探究中的功能及实现路径

从历史上看,数学审美活动推动了数学的发展,在数学家研究方向的选择中起到引导作用。将数学审美融入课堂教学之中,发挥数学审美的激励作用,引导学生以类似数学家探究数学的方式去获取知识,是更好地实现探究教学的突破之径。教师可以挖掘“三大主题”的审美素材,创设审美情境;关注审美体验的人本回归,实现心灵感悟;落实审美感知的“三大阶段”,推动过程发展;构建问题评价的审美标准,提高问题质量,使数学审美能够成为学生探究的催化剂。

教师情感劳动影响因素研究:发展脉络与现实启示

教学是涉及高强度的情感劳动的工作,教师是典型的情感劳动者。研究教师情感劳动的影响因素,既有助于研究者反思教师情感劳动的复杂性,也有利于教师提升教学质量。从20世纪90年代以来,学界对教师情感劳动的影响因素做了持续而深入的研究,根据研究理论方法的不同大致可分为三类:第一类是以心理动力学方法分析教师情感劳动的个体影响因素,这种内在性的情感模型对理解教师个体影响因素有重要价值,但也存在忽略教师所处社会文化背景的局限;第二类是以社会建构主义方法分析教师情感劳动的社会关系影响因素,这种建构主义的情感因素分析偏重教师的社会文化体验,但依然属于个人与社会的二分法研究思维;第三类是以互动主义方法分析教师个人与社会动态互动中的情感劳动影响因素,这种整合的研究思维兼顾了教师情感劳动内外多层面的影响,但已有的研究更多受后结构主义与女性主义理论的影响,有待进一步的探索。

考试焦虑的特性表征、形成因素与纾解路径——莫施·蔡德纳考试焦虑学说述评

考试焦虑是学生在考试过程中,担心可能的消极考试后果或考试失败而表现出的一系列认知、情感和行为等反应。蔡德纳作为考试焦虑研究领域的代表性人物,综合借鉴压力交易理论、情感认知评价理论和关怀理论等学科视角及其观点,阐释了考试焦虑的系统学说。考试焦虑生发于考试测评,贯穿于考试过程,统整于显隐要素,受到时空交织下的考试竞争文化、学习过程中的关键人事、考试氛围下的任务变量以及自我认知评价等多方面因素的影响。为有效纾解学生的考试焦虑,可以从营建良性考试竞争文化入手,以预防知识嵌入课程为支撑,将多元适中的考试命题作为保障,依托他者关怀行为实施以及开展正向自我认知评价,弱化并消除考试焦虑对学生学习过程和成长发展产生的负向影响。

普通高中生学业成绩性别差异形成机制研究 ——基于K市的实证分析

在人口发展不平衡和男孩学业危机的背景下,研究以河南省K市高考成绩为学生学业成绩样本进行统计学分析,发现当前普通高中生学业成绩存在显著的性别差异。运用扎根理论的研究方法进一步考察发现,普通高中生学业成绩性别差异现象的形成机制较为复杂,是由个体、家庭、学校教育、社会共同构成的复杂系统,具体表现为:微观层面的个体智力因素、非智力因素、父母期望、教养方式,中观层面的学校教育管理、学校教育评价,宏观层面的社会经济制度变迁、社会人口政策调适、女性政治地位提升、性别刻板文化等。未来的高中教育改革一定要关注这种变化,并在对众多影响因素全面考量的情况下进行综合改革。

从“弱者”走向主体——我国儿童福利制度中的儿童形象及其嬗变

儿童福利制度的变迁直接影响儿童的福利处境。新时代,我国儿童福利逐渐走向普惠和高质量发展的道路。以福利制度中的儿童形象为参照,我国的儿童福利制度逐渐从“无”儿童、救济为主,逐步发展到“救济—发展”共有,直至以发展为主。表现在儿童的价值逐渐从工具性走向本体性,儿童从福利对象走向福利的主体,从消极、等待的被救者走向积极、能动的自救者,儿童-成人的关系从二元对立走向互动的共谋福利者。这是儿童逐渐从“弱者”走向主体存在的发展历程,是对儿童力量的逐步确认与保障,也是儿童认识上的巨大发展和进步。

铸牢中华民族共同体意识视域下民族中小学变革研究

铸牢各民族青少年中华民族共同体意识,学校是主阵地,学校教育是主渠道。民族中小学的变革既关涉民族地区人才培养的质量,又关涉中华民族共同体的建设。然而,铸牢中华民族共同体意识背景下民族中小学发展还面临诸多挑战。研究以铸牢中华民族共同体意识为视角,提出突破空间限制,打造学校铸牢中华民族共同体意识阵地;提升教育质量,夯实学校铸牢中华民族共同体意识基础;深化教学变革,优化学校铸牢中华民族共同体意识教育路径等变革策略,期冀民族中小学能在实现自身高质量发展的同时,能为铸牢中华民族共同体意识、推进中华民族共同体建设作出应有贡献。

乡村振兴背景下农村小规模学校的内涵发展:框架、困境与路径

农村小规模学校是当前我国农村义务教育主要的办学形式之一。在乡村振兴战略深入推进背景下,农村小规模学校承载着传承乡村文化、创新乡村发展的重任。因此,审视新时代建设新农村过程中小规模学校内涵发展的内在意蕴,以当前小规模学校存在的诸多困境为突破口,发现变革农村小规模学校的办学理念,提升其课程品质,优化其组织形式,激活其内在动力,提高其教师专业发展水平,重塑其文化特色,是乡村振兴计划的内在诉求,也是当前统筹城乡教育发展的基本要求。

指向核心素养的数学课堂问题情境设计

以核心素养培养为导向的数学教与学为课堂问题情境的设计提供了更为广阔的研究空间。在分析数学问题情境的特征和核心素养指向之后,构建了指向核心素养的数学课堂问题情境设计框架,确定了数学课堂问题情境设计的基本路径,并结合具体数学教学案例进行阐述与解读。

初中物理教师新课程实施类型考察与异质特征——基于类型化视角的混合研究

研究基于新课标背景下初中物理教师课程实施现状,采用类型化分析视角,对269份有效问卷与12位教师访谈资料进行解释序列混合研究发现:(1)类型考察:教师可以划分为“实施低效型、顺势扮演型、实施高效型、迎难而上型”四类实施类型,不同类型教师折射出的新课标理解与使用情境、工作特征、教学评价倾向与教研参与意愿各不相同;(2)实施层级:分别处于“不予采纳-抵制应对”“形式采用-初步领会”“基本理解-有效运用”“理念内化-调试创生”课程实施层级;(3)异质特征:分别呈现“消极应对课改,原有认知束缚”“浅层理解课改,认知-行为矛盾”“有效实施课改,价值理念疏离”“批判认识课改,个人意义建构”多重异质特征。建议针对不同类型教师分类施策,进而连贯不同类型教师课程实施层级跃升通道。

城与乡的守望:乡村教师职住分离生活样态及其双面性影响

职住分离已成为当前我国乡村教师普遍性的工作生活样态。实地调查发现,乡村教师奔波于城乡之间,具有规模大、年轻化、任务重、通勤难等特征。职住分离对乡村教师的经济生活、职业发展、人际交往等方面的影响并非单一向度,而是一体两面,具体表现为经济负担与补偿收益相倚、职业坚守与逃离并存、形成非正式群体但与外群体达成合作,职住分离对乡村教师的城乡社区认同具有不良影响。解决乡村教师职住分离问题,必须处理教师合理诉求与乡村教育发展的关系,通过加强乡村教师住房和配套建设、完善“县管校聘”政策、加强乡土文化和知识教育等途径促进教师有序流动,提高其乡土认同感。

文化学习的多维解构:内涵阐释、脑科学机制及其教育路径研究

文化学习是一种以深度理解他者心灵为基础,通过间接学习的方式获取族群内其他个体的观念、技能和习俗等文化信息的社会性学习方法。其实现需要三要素:内部认知基础——深度理解他者心灵;外部环境条件——与他者接触或互动;实现途径——以他人为中介的间接学习。文化学习可分为模仿学习、教授学习和合作学习。文化学习有赖人脑镜像神经元,将理解他人的感受、意图、信念等变成了可以自动实现的神经生理过程。学校教育旨在以学生乐于接受的方式,将人类已有优秀文化传递给学生,要注重教师的教导和模范作用,构建学生学习共同体,并以叙事传递科学文化成果。