文言文教学中学生思维能力培养路径

思维能力是一个人智力能力的核心要素,是内化语文核心素养的关键要素。培养学生思维能力,有助于学生在学习中更好地理解和应用知识,有利于形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文课文中的文言文精短凝练,其内容、情感、文化等要素包含着丰富的思维内涵。在小学文言文教学中培养学生思维能力,是语文课堂教学的关键性目标,需要扎根课堂,深耕细作,并明确以下培养路径:紧扣识记理解,夯实思维基础;拉近生本距离,推动思维升级;厘清学段目标,构建思维梯度;注重对话补白,拓展思维空间;强化多维训练,提升思维品质。

数字技术赋能地方政府职业教育治理的内在逻辑、现实挑战及实践路径

周凤玲,徐涵在《教育与职业》2024年第14期中撰文指出:随着第四次工业革命的到来,以大数据、云计算、区块链、人工智能为代表的数字技术迅速发展,对社会经济结构产生了深远的影响,促使职业教育治理的方式发生了转变。本文主要探讨了数字技术如何赋能地方政府职业教育治理,强调其在提升治理韧性、科学性以及促进产教深度融合方面的潜力。具体来说,数字技术赋能可以增强地方政府应对不确定性和突发事件的能力,通过智能化手段预判并管理风险。此外,数字技术的应用能够打破传统的管理方式,实现数据的共享与分析,从而提高决策的科学性和精准性。在职业教育产教融合方面,数字技术通过数据的收集与分析,能够更好地对接市场需求,优化人才培养的内容和方式,推动职业教育与产业的深度融合。然而,文章也指出,当前地方政府在职业教育数字治理中面临着诸多挑战,包括数字治理基础设施薄弱、技术应用能力不足、以及数字技术带来的伦理和安全问题。例如,数据的安全与确权问题、工具理性与价值理性失衡等问题,都可能对治理效果产生负面影响。因此,作者提出了一系列解决方案,包括加强数字治理基础设施建设,提升政府工作人员的技术能力,明确地方政府的角色和职能,建立健全数据管理机制,以及完善相关法律法规,以保障数字治理的顺利推进。通过探讨,作者旨在为地方政府在职业教育治理中更好地利用数字技术提供理论支持和实践路径,期望能为提升职业教育治理效能提供新的思路和方法。

中国职业教育的研究进展与热点分析——2023年全国高校职业教育科研论文统计分析

周详,王小梅,刘植萌在《中国高教研究》2024年第7期中撰文指出:本研究通过对2023年全国27家教育类期刊中发布的职业教育科研论文的统计分析,探讨了中国职业教育的研究进展与热点。主要发现包括公办本科院校和公办高职(专科)院校是职业教育科研的主要贡献者,尤其是“双一流”建设高校和“双高计划”建设学校。此外,研究揭示了各地区职业教育科研的动态变化和合作署名比例的上升,反映了研究生态的开放性和多元化。通过词频分析和专家评估,文章提炼出了2023年职业教育研究的十大学术热点,包括产教融合、职业本科教育、技能型社会、科教融汇、人才培养、职业教育高质量发展等领域,这些热点不仅反映了当前职业教育研究的关注点,也揭示了未来发展的方向。文章还分析了高贡献作者的分布情况,发现尽管高贡献作者人数较少,但他们对科研成果的贡献度极高,这些作者主要集中在公办本科院校,特别是“双一流”高校中。研究为理解中国职业教育科研的现状与趋势提供了重要参考,对推进职业教育高质量发展和学科建设具有重要意义,最后还提出了未来研究的方向,强调需要加强不同学科交叉融合的研究,以促进职业教育的全面发展。

用社会主义核心价值观凝聚起实现中华民族伟大复兴的磅礴力量

自党的十八大报告提出关于社会主义核心价值观的“三个倡导”以来,我国在培育和弘扬社会主义核心价值观方面取得了很大成绩。首先,在理论研究方面明确了社会主义核心价值观的基本内容、结构和层次,对价值观的内涵进行了具有时代性、民族性的科学阐发,从而构建了比较完整的社会主义核心价值体系。另外,我们提出了全人类共同价值,破解了西方所谓“普世价值”的魔咒,让中国获得了处理国际关系的道德制高点和话语力量。

职业教育课程高质量发展:底层逻辑、核心要义与实践指向

李晓娟,梁晨,王屹在《职业技术教育》2024年第17期中撰文指出:在当前我国高质量发展的背景下,职业教育的现代化成为关键任务,而高质量的课程发展是其中的核心议题。高质量发展的理念从“数量优先”转向“质量优先”,强调课程质量的提升。文章分析了职业教育课程高质量发展的三大逻辑旨归:首先是从工具理性到价值理性的课程质量观转换,这一转换意味着不仅关注课程的经济效益,更注重其社会价值和人文精神培养。其次是从要素聚集到结构优化的课程效率观变革,这要求在课程设计中关注知识与技能的整合、理论与实践的结合,形成一种系统化的课程结构。最后是从供应导向到需求助推的课程动力观转型,这强调课程设计要以市场和社会需求为导向,动态适应社会和技术发展的变化。职业教育课程不仅要满足当前的技术和市场需求,还要培养学生的未来适应能力,包括关键技能、数字技能和自我管理能力。课程内容建设需综合考虑多方利益相关者的需求,通过多主体协商确保课程的适切性和前瞻性。此外,课程实施应在无序与有序之间找到平衡,以激发创新并确保教育目标的实现。该文章为职业教育课程高质量发展的路径提供了理论基础和实践指导,强调了课程在提升学生综合素质和适应未来社会需求中的关键作用。

大单元视域下高质量课堂的内涵、价值与路径

马桂芝,张雨强在《天津师范大学学报(基础教育版)》2024年第6期中撰文指出:在新时代的背景下,核心素养成为基础教育的主要议题,《义务教育课程方案(2022年版)》提出要探索大单元教学,强调主题化、项目式学习等综合性教学活动,以促进学生的融会贯通与知识结构化。大单元教学作为一种新的教学形式,强调单元教学的完整性和系统性,回归单元的根本性质,且超越了传统的单元教学。它不仅关注系统化内容的教材单元,还包含以学生真实生活经验为基础的活动单元,从而实现了教学从内容完整性到经验完整性的转变。高质量课堂则以优化课堂各要素为路径,追求整体和谐的教育生态,关注学生主体性的培养和核心素养的达成。研究指出,大单元视域下的高质量课堂具有重要的教育价值,特别是在应对当前教育“内卷”的问题上,能够重构健康的教育生态系统。它不仅强调学生的优质发展,还通过凝练和应用核心知识,促进学生在解决实际问题中的迁移能力。此外,大单元视域下的高质量课堂强调教师的作用。教师应加强学生参与度,注重大概念的引领,追求结构化的教学模式,并注重学科实践。这些措施能够有效地提升课堂的质量,使学生在更为真实的情境中学习和应用知识,最终达到全面发展的教育目标。这种新型的教学方式不仅是对传统教育的革新,也是对未来教育模式的探索和实践。

党建业务双融双促 服务家长科学育儿

为积极践行为人民服务的初心使命,充分发挥学校教授工作团队与支部党员的先锋模范引领作用,福建幼儿师范高等专科学校程英教授工作团队携手教务科研党支部,充分发挥支部党员专业优势,策划并开展了以“‘慧’做父母‘育’见美好”为主题的系列科学育儿咨询指导活动。

可为与何为: 知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略

王媛,多强,邹福华,张辉在《教育理论与实践》2024年第17期中撰文指出:研究探讨了知识深度模型在数学大单元教学中的应用及其对学生数学核心素养发展的促进作用。知识深度模型,通过系统化的教学目标、统整化的教学内容和进阶化的教学历程,实现了义务教育阶段数学教学的创新。该模型的实施需要教师在设计教学目标时紧扣数学学科核心素养,确保目标的系统性和一致性。具体而言,教师需基于大单元目标设计合理的课时目标,确保教学内容的统整性和连贯性,从而形成一个有序的进阶学习系统。在教学内容方面,知识深度模型强调通过大任务、问题或项目的设计来组织教学内容,使学生能够在实际问题的解决中掌握核心概念和技能。该模型区分了四个学习水平,从回忆和复述简单知识到发展高阶思维和综合应用能力,这种分层次的教学方法有助于学生逐步深化对知识的理解和应用。教学过程的设计包括课前准备、课中教学和课后评价三个阶段。课前阶段,教师通过设置挑战性任务激发学生的学习兴趣,促使他们主动探究;课中阶段,教师引导学生在真实情境中解决问题,发展其逻辑推理和创新思维能力;课后阶段,通过持续性评价,教师可以检测学生的学习效果,并进行教学的调整和优化。整体而言,知识深度模型为数学大单元教学提供了一个系统而全面的框架,强调“教—学—评”的一致性,使学生能够在一个连贯的学习路径中不断提升自己的数学素养和思维能力。

福建幼儿师范高等专科学校亮相第61届中国高等教育博览会

第61届中国高等教育博览会于2024年4月15日至17日在福州举办,福建幼儿师范高等专科学校作为福建省学前教育和小学艺术教育的领跑者,积极响应号召,展示了学校在教育改革和发展方面的丰硕成果,吸引了众多高校师生、相关领域从业者与学者的关注和咨询。我校领导班子全员出席,共同见证了这一重要展会。

大单元教学:学习科学视域下的教学变革

刘徽在《教育研究》2024年第5期中撰文指出:大单元教学作为一种新的教学范式,旨在实现素养导向的教育目标。当前的教学实践中,大单元教学往往被误解为“大容量”教学,即在短时间内教授大量的知识内容。然而,这种方式容易导致教学内容的堆积,而非知识的深度理解与应用,最终无法实现学生能力的实质性提升。学习科学为大单元教学提供了新的视角,通过对学习机制的深入分析,揭示了大单元教学的真正内涵,即以概念为核心的知识结构化过程。在情境化的知识观下,知识不再被视为孤立的、静态的事实,而是一个动态的网络。大单元教学强调通过概念转变提升学生的知识结构化水平,使学生不仅掌握具体的知识点,还能在不同情境中灵活应用这些知识。这种教学方法的目标是培养学生的专家思维,而不仅仅是教授专家结论。专家思维的培养需要学生在广泛的情境中不断练习和应用概念,以实现从“宽而浅”到“少而深”的转变。大单元教学是一种“大视野”的教学方式,以素养目标为核心,围绕大概念组织教学内容,呈现出多维关联的单元结构,并根据迭代的实施逻辑促进学生的学习进阶。随着教学改革的深入推进,必须准确理解不同教学概念的内涵并加以融合,以确保素养目标的真正落实。

省域学前教育师资培养的供需趋势与优化策略

田宝军,高杰英在《河北师范大学学报(教育科学版)》2024年第3期中撰文指出:高质量的学前教育师资队伍是促进学前教育现代化发展的保障。立足新时代发展需求,本研究通过分析2016至2022年间A省学前教育及其师资的供需趋势,揭示了当前存在的主要问题。学前教育规模在此期间显著扩大,然而师资队伍的分布却显示出显著的城乡差异,尤其是在教师的学历结构方面,尚未完全满足新时代学前教育发展的多样化需求。尽管已初步形成开放多元的师资培养体系,但整体的培养层次和生源质量仍较低,无法满足对高素质学前教育专业人才的迫切需求。研究预测,未来几年内,A省本科层次学前教育师资将供不应求,而专科层次的师资可能出现供过于求的现象。为解决这些问题,提出一系列优化策略:首先,应以需求定供给,合理控制培养规模,避免过度培养;其次,加强省级层面的统筹规划,调整师资培养结构,以更好地满足不同地区的实际需求;此外,还需完善保障机制,提高生源质量,通过强化师资培训,提升现有教师队伍的能力和水平。这些措施旨在从根本上解决师资供需失衡的问题,推动学前教育的全面现代化发展。政府应加大对民办学前教育机构的监管力度,确保教师的学历和质量标准,避免因生源质量不足而影响学前教育的整体质量。

《教育探究》 征稿启事

《教育探究》常年设有“学前教育”“艺术教育”“初等教育”“高等教育”“学科领域”“党建思政”等多个栏目,并根据教育热点不定期组织专题,重点反映各阶段教育领域的理论研究与教改实践成果,真诚欢迎相关领域的教育工作者、管理者踊跃来稿,并注意以下事项:一、稿件注重原创性,字数在4000-8000之间。

学习贯彻习近平总书记思政课建设重要指示精神研讨会暨第五届福建省高职高专院校马克思主义学院院长论坛在福州召开

6月29日,学习贯彻习近平总书记思政课建设重要指示精神研讨会暨第五届福建省高职高专院校马克思主义学院院长论坛在福州召开,会议由我校承办。福建省高职高专院校思想政治理论课建设联盟顾问、中央马克思主义理论研究和建设工程首席专家、教育部高校思政课教学指导委员会委员郑传芳教授,福建幼儿师范高等专科学校党委书记鲍仕梅,福建省高职高专院校思想政治理论课建设联盟秘书长、福建信息职业技术学院党委副书记王兴中,中宣部《时事报告》杂志社福建中心主任张进,以及来自全省27所高职院校的马院院长、思政课骨干教师80余名代表参加会议。会议由我校党委副书记邹雄伟主持。

幼儿园教师数字能力建设的国际经验与中国路径——基于OECD幼儿园教师数字能力框架

范明丽,经文潇,常璐瑶,潘世琦在《学前教育研究》2024年第7期中撰文指出:教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个维度分析了幼儿园教师的数字能力。本研究基于OECD国家幼儿园教师数字能力框架,梳理了幼儿园教师所应具备的数字能力及其在不同维度、不同水平的具体表现。在国际经验方面,文章提到了欧盟的教师数字能力框架、日本的ICT应用指导力量表,以及联合国教科文组织的教师信息与通信技术能力框架等。这些框架为教师数字能力的培养提供了系统性的指导和参考,显示出全球教育界对数字化教育的重视。尽管我国已经出台了如《教育信息化2.0行动计划》和《教师数字素养》教育行业标准等政策,推动教育数字化进程,但实际操作中仍面临诸多挑战。主要问题包括数字资源分布不均、教师数字能力培训不足等。在借鉴国际经验基础上,文章提出了我国幼儿园教师数字能力建设的主要路径:要优化顶层设计,建立健全幼儿园教师数字能力建设的体制机制;加强职前职后一体化培养,全面提升幼儿园教师数字基础能力;通过打造高效合作、个性化辅导的数字教育模式来增强幼儿园教师数字能力;建设高素质专业化创新型数字专家队伍,协同提升幼儿园教师数字能力,加快推动我国学前教育数字化变革和创新。

《教育探究》征稿启事

《教育探究》常年设有“学前教育”“艺术教育”“初等教育”“高等教育”“学科领域”“党建思政”等多个栏目,并根据教育热点不定期组织专题,重点反映各阶段教育领域的理论研究与教改实践成果,真诚欢迎相关领域的教育工作者、管理者踊跃来稿,并注意以下事项。

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

后慧宏,师欢欢在《比较教育学报》2024年第3期中撰文指出:为了更全面地理解我国中小学科学教师的专业发展现状,本研究从国际视角出发,使用教师教学国际调查数据(TALIS 2018)进行了一系列统计分析。研究指出,我国中小学科学教师队伍中高学历人才比例相对较低,专业对口率不足,编制岗位也不足,这在一定程度上影响了科学教育的质量。此外,科学教师的专业发展仍然主要集中在知识本位上,较少涉及情感和技能的培养。当前的职后培训虽然在参与率上表现较好,但在实际需求的满足上仍有不足。研究进一步发现,良好的学校氛围和教师之间的合作能够显著提升科学教师的专业发展水平。积极的学校环境不仅有助于提高教师的专业情感,还能促进教师之间的交流和合作,进而提升教学质量。

融合教育氛围对学前融合教育教师职业认同的影响:自我效能感的中介作用

贾婵娟,徐奕澜,张璐怡在《中国特殊教育》2024年第2期中撰文指出:本研究旨在探讨融合教育氛围对学前融合教育教师职业认同的影响及自我效能感在其中的中介作用。研究背景指出,学前融合教育即让特殊需要的学龄前儿童进入幼儿园与普通儿童共同接受保育和教育,是儿童身心发展的关键期。通过有效实施学前融合教育,可以促进特殊教育需要儿童的潜能开发和社会参与,同时也有助于普通儿童的社会情感和亲社会行为的发展。研究采用了幼儿园融合教育氛围量表、学前融合教育教师职业认同量表以及教师融合教育自我效能感评估量表,对杭州、宁波、南京等地31所实施融合教育的省一级公办幼儿园中的317名教师进行了调查。结果显示,融合教育氛围对学前融合教育教师职业认同有显著的正向预测作用,这表明积极的融合教育氛围能够提升教师对其职业的认同感。此外,自我效能感在融合教育氛围与教师职业认同之间起部分中介作用,显示出自我效能感在教师感知和适应职业角色中的关键作用。具体而言,研究发现幼儿园园长的支持是影响融合教育氛围的最重要因素之一,园长的态度和管理方式直接影响教师的职业认同感。建议提出,应通过积极营造支持性融合教育氛围,加强幼儿园与特殊教育资源之间的合作,并为教师提供更多的专业发展机会,以提升教师的自我效能感和职业认同感。研究强调了在学前融合教育中营造积极氛围的重要性,指出这种氛围不仅能够为教师提供必要的物质和精神支持,还能激发教师的积极性,促进他们在职业发展中的成长和成就感,从而形成良性循环,推动学前融合教育的发展和质量提升。

学校与晋安区教育局举行教育合作签约暨教学研训基地园授牌仪式

为推动政产研教深度融合,加快打造区域教育高地,5月29日下午,学校与晋安区教育局在我校附属象园幼儿园举行教育合作签约暨教学研训基地园授牌仪式。校长林伟川,副校长陈凤玉,晋安区副区长、教育局局长杨佳松出席仪式,校地双方相关部门负责人及有关人员参加活动。

《教育探究》征稿启事

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乡村振兴背景下小学科学教师队伍建设的困境与对策——基于凉山州小学科学教师教学胜任力的实证研究

任玉丹在《教育学术月刊》2024年第4期中撰文指出:提升乡村教育质量是面向新时代乡村振兴战略的重要工作内容。科学教师是履行科学教育教学职责的专业人员,是影响科学教育质量的重要因素。2022年教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》,科学教师培养成为教师队伍建设的重要内容。为深入了解和分析我国小学科学教师队伍情况,揭示科学教师教学胜任力的现状及群体差异特征,以凉山州为例,选取质量较好、质量一般和质量有待提升的三个市县,采取分层随机抽样的方法进行小学科学教师教学胜任力情境判断测验的测试和问卷调查,共收回有效测试卷和问卷各617份。研究发现:整体而言,教学胜任力处于低分段的教师较多;41-50岁是科学教师的成熟期,50岁以后教师教学胜任力稍有降低;20年教龄以上的教师教学胜任力最高;教师教学效能感、教师专业自主发展意识对教师教学胜任力具有显著正向影响,组织支持感能够正向调节教师专业自主发展意识对教学胜任力的影响。同时,也发现了几个突出问题:教师队伍中依然存在大量的教非所学的现象;教师队伍中存在大量的兼任科学教师;乡村教师教学胜任力显著低于城镇教师;特岗教师教学胜任力显著低于学校在编教师。这些问题反映出小学科学教师特别是乡村小学科学教师缺口量较大、教师结构不合理、整体胜任力水平较低、特岗教师教学胜任力亟待提升等现实困境。结合影响因素分析,提出以下建议:以制度建设为引领加强科学教师队伍建设;以学校治理为依托构建科学教师专业自主发展环境;以专项管理和培训为抓手,提升兼任教师和特岗教师的科学教学水平。