数学教育改革要关注数学的最新发展——ICME9论文评介之二

作为第九届国际数学教育大会(ICME9)的东道主的日本,高度重视世纪之交举行的这次盛会,而身为日本数学教育学会会长、本届大会程序委员会主席的数学家藤田宏(HiroshiFujita)先生,当然很看重他在大会上的报告《数学教育的目标和应用数学的方法论》(Goalsof Mathematical Education and Mathodologyof Applied Mathematics),在一次偶然相遇。

错例分析要击中要害

文[1]对下面一道题目及其解法作了剖析，我们认为，文章并未抓住问题的实质，因而也就无助于错误的纠正．另外，文[1]本身的观点也需要作部分的纠正，先引述题目及解法。

数形结合法

众所周知,数形结合是解决问题的重要方法之一.在数学里,我们经常将一种类型的问题转化为另一种类型的问题来解决。

数学教育深入发展的六件要事

笔者2000年初曾撰写了一篇题为“中国数学教育的‘雄起’”的文章(载《数学教学》,2000年第2期),其中从加强理论研究这一角度对张奠宙先生在“’99数学教育高级研讨班”

解读“数学课程目标”

与教育部基教司新近组织编写的《数学课程标准解读》(北京师范大学出版社,2002年.以下简称《解读》)不同,本文并不企图“

空间与图形教学目标和教材编制的初步研究

根据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》),空间与图形部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分.如何设计初中空间与图形的教材内容,许多问题需要研究.本文对其中的两个主要问题作初步的探讨.1 空间与图形的教学目标 《课程标准》是编写新一轮义务教育数学实验教材的依据,认真学习研究《课程标准》是明确“空间与图形”的教学目标的前提.

让探究性学习走入课堂

探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.”它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端,有利于调动学生的探究热情,激发学生的求知欲和进取精神,更重要的是有利于培养学生的创新精神和实践能力.探究性学习可以在课堂内进行,也可以在课堂外进行.本文结合实例,就如何在课堂教学中开展探究性学习(?)陈浅见.

高一数学——想说爱你不容易——关于高一学生数学学习的调查分析

1问题的提出 高一第一学期期中考试后，一位学生在周记中这样写道：“数学是一门超难的课程，我是含泪学习，哭着做题。”这句话深深地触动笔者，使笔者不断地反思：高一：是学生高中学习的开始，也是学生发展的黄金时期，作为一线的教师，有义务也有责任为学生创造提供一个宽松、和谐、充满活力的学习环境．为此，笔者设计了一份调查问卷（问卷附后），其目的是为了解学生学习数学的实际情况，调查对象是省一级重点中学高一学生，共发放调查问卷400份，回收有效答卷382份。

努力培养学生提出问题的能力——从“在数学课中培养创新意识”一文谈起

《数学教学通讯》2000年第3期发表了刘京莉同志的文章“在数学课中培养创新意识”(以下简称“刘文”)，对她在日本所曾参观过的一堂名为“从原问题创作出新问题”的数学课进行了介绍．这是一篇给人以很大启迪的好文章。

论数学课程独特的文化教育功能

学校教育的课程分类中,数学课程一直被列入科学课程之列,并且在科学课程中具有独特的基础性地位,数学课程被列入科学课程,以区别于人文课程,因此,数学课程的文化教育功能(特别是人文教育功能),未能得到应有的重视.

几何的传统与几何教材改革——ICME9论文评介之四

在第九届国际数学教育大会(ICME9)上,莫斯科大学活跃的微分几何学家N.杜勃林教授作了题为《俄罗斯中学里的几何:过去的传统和当前的现状》(Geometry in Russian schools:traditions of past and state in present)的45分钟报告,该报告以几何教材为主线总结了俄罗斯中学几何近几十年的发展历程.笔者认为这篇论文对我国当前进行的基础教育改革(特别是几何课程改革)有积极的指导作用.