语体标注对语体语法和叙事、论说体的考察与发现

本文介绍作者主持和正在进行的语体标注和语体语料库建设的具体工作和目前在语体语法和文体分析上取得的一些新的发现。语体标注从'量'和'质'两个方面证实了'语体不同,语法不同'的结论。在此基础上,文章继而发现语体标注实践中考察的文体,均以通体要素为主体。据此,文章指出通体是构成各类文体的最基础的标体(或构体)要素,而文体之间最一般的区别是正式与非正式。正式体要素和非正式体要素的对立及其差距的大小,是区别文体正式度的核心要素。文章最后指出:语体标注和语体语料库的工作不仅是语料数据库建立的当务之急,同时在'语体'和'文体'的学科发展以及二语教学上,也均具有重要意义。

汉语语法翻转课堂教学模式的实施方案与实现条件

翻转课堂是教学改革的热点问题。不同学科、不同课程是否适用翻转课堂，怎样翻转，依赖于什么样的先决条件，是需要做具体分析的。本文从教学设计的角度，讨论了汉语语法翻转课堂的实施方案，以及实现语法翻转课堂的两个重要条件。在对课堂教学录像数据分析的基础上，提出了“把”字句教学翻转课堂“课前”和“课上”教学设计方案。

语体语法的逻辑体系及语体特征的鉴定

语体语法是近年发展起来的一个新领域。本文拟在有关书面语、文体特征以及语体属性等方面的研究基础上探讨语体语法的逻辑系统,以便构建一个较为完整、自足的理论体系,为语体研究在理论和实践上的深入做一点基础性的工作。本文在理论探讨的同时,提出单、双音节是汉语区别语体的基本单位;而其对应形式及其不同的语法组配则是语体语法的基本成分。文章认为,由二语教学促发的本体研究与将本体研究成果转化为二语教学语法的实践,是语言与教学互补发展的必由之路。

来华汉语学习者汉字手写和键盘输入态度的调查研究

本文通过访谈和问卷调查的方法考察来华汉语学习者对汉字手写和键盘输入的使用情况和态度。研究结果显示:(1)来华汉语学习者很重视汉字的学习,且90%以上的学习者在电脑上利用拼音输入法练习或使用汉字;他们普遍认为拼音输入法对汉字学习有帮助,但是在如何写出汉字方面帮助不大。(2)学习者普遍认为拼音输入法使用方便、简单易学;大多数学习者认为拼音输入法有助于记忆字音和字义;不愿意放弃手写汉字,主要是因为喜欢手写汉字,认为手写汉字能帮助汉字记忆,不会手写有时很麻烦。(3)没有发现学习者对汉字手写和键盘输入的态度与其文化背景有显著关系。最后提出在教学中应当将汉字手写和键盘输入结合起来,取长补短。

泰语母语者和英语母语者汉字书写的优势笔画现象

本文主要考察不同汉字水平的泰语母语者和英语母语者汉字书写时先书写的笔画在汉字字形构成中的特点。研究以82名不同汉字水平（零水平、初级水平、中级水平和高级水平）的泰语母语者和17名零水平的英语母语者为被试，通过“Anoto数码纸笔”记录被试抄写汉字的动态过程，对每名被试抄写汉字笔顺笔画的特点进行分析、分类和统计。研究结果显示：（1）零汉语水平的泰语母语者和英语母语者书写汉字时常常首先书写最长的最为突显的笔画（如“毡”的笔画“L”；“哉”的笔画“L”；（2）学过汉字的泰国学生书写汉字时不存在优势笔画效应，这一点不受汉字识字水平高低的影响。这些结果表明，零汉语水平的泰语母语者和英语母语者书写汉字存在优势笔画现象，泰国学生开始学习汉字之后能够很快克服汉字书写中的优势笔画现象。

汉语国际教育本科专业体育特色课程体系与人才培养

新时代背景下,北京体育大学依托汉语国际教育本科专业30余年发展历史,利用丰厚的体育资源,2018培养方案继续探索有体育特色的"四结合"人才培养模式,即专业核心能力主千平台、中国文化特色平台、英语与国际化平台、武术技能与素养平台.课程体系以模块细分为语言、文学与文化拓展三个方向,更凸显国际化,"通识+技术"强化基础素质教育.该模式有助于培养"文武兼修"的特色新型人才,更好地服务于汉语和中国文化的传播.

论非洲本土汉语教师培养模式

随着学习汉语人数的增加,非洲汉语教师的不足日显突出,特别是本土汉语教师的匮乏,将影响非洲汉语传播的可持续发展。本文简要介绍非洲汉语教学和汉语教师的现状,分析非洲地区官方语言、地缘政治、地理位置、汉语教学基础四个方面的因素,提出在非洲建立五个汉语教师培养基地,独立或中非联合培养培训汉语教师的模式。

HSK作文成绩与句子长度、复杂度及语法错误的相关性

本文以北京语言大学"HSK动态作文语料库"中抽取的90篇作文为研究样本,借鉴T单位测量法,尝试从句子长度、复杂度及语法错误这三个方面考察影响汉语学习者作文成绩的因素。研究表明,作文成绩与以上三者均相关。通过使用SPSS统计软件计算出作文成绩与三者的皮尔逊积差相关系数,对其进行比较后,相关性由高到低为:复杂度>句子长度>语法错误。文章最后,根据研究结论对写作课程的安排提出了分"两步走"的教学建议。

对外汉语课堂教师话语标记的语用分析——以“啊”“好”“那(那个)”为例

教师话语对于课堂教学研究具有重要意义,话语标记作为教师课堂话语的重要组成部分,其课堂意义尚未受到足够重视。本文立足于建立对外汉语教师课堂话语标记语料库,在此基础上观察和分析教师话语标记的语用意义、交际功能和使用规律。对课堂话语标记的研究有助于更好地理解对外汉语教师课堂话语,有助于对外汉语教学更有效地输入,对对外汉语教学理论和实践都是十分有益的。

“一带一路”建设与汉语教学

文章首先对'一带一路'构想及其深远的意义进行了阐述,接着着力说明'一带一路'建设需要语言铺路搭桥,强调指出语言互通是实施'五通'的基础。语言要为'一带一路'建设铺路搭桥。要让语言为'一带一路'建设铺路搭桥,首先要求上上下下,特别是各级领导树立并增强语言意识,认识到个人和国家的语言能力在当今社会的重要意义,同时要积极推进语言教育,努力培养多层次的语言人才,而国家要设立一定的规划、管理机构,制定'一带一路'总体的语言规划和顶层设计。鉴于'一带一路'建设是以经济建设为主导,因此汉语教学也好,外语教学也好,都要重视商务语言教学。最后指出,'一带一路'建设前景光明,这无疑给汉语教学和外语教学提出了新的挑战,提供了新的发展机遇。

语气副词“偏偏”的意义及用法研究

文章从句法和语义两方面对语气副词"偏偏"进行了分析。认为"偏偏"句中前后语句间的语义关系既可以是偏离关系,也可以是增益关系,"偏偏"的基本意义可概括为表示相反或偏离,可以与预期相反或偏离,也可以与祈愿相反或偏离。当表示与预期相反或偏离时,"偏偏"句表示最不可能发生、最不希望发生或最不应该发生的事情发生了,从而表达说话者的惊奇、遗憾或责备之情;当表示与祈愿相反或偏离时,"偏偏"表达说话者的遗憾或同情之情或表达说话者的主观故意性。

美国大学中文项目的课程设置现状与启示——基于30所大学的定量分析

课程设置体现教育目标与教学理念,反映时代精神与社会需求,进行高效的汉语二语教学离不开科学的课程设置。本文在美国大学中文项目发展历史的宏观背景下,对在中国研究方面排名前30的美国大学中文项目的课程设置情况进行了定量分析,主要包括课程培养目标分析、课程结构分析、分班模式与课型分析等方面,在此基础上提出当前美国大学中文项目课程设置的特点与取向,指出其对汉语第二语言教学的启示。

音节与汉字、词汇的配置和选择及对教学之启示

音节与汉字、词汇的配置,就汉字方面来看,要看音节的构字能力,哪个音节构字多,哪个音节构字少。就单音节词来看,要看音节构成单音节词的能力,哪个音节构词多,哪个音节构词少。此外音节又出现在多音节词汇当中,故还要看其构成多音节词汇的数量。而音节本身,要看其自身四声配备的情况,哪些音节是四声齐备的,哪些只有一个声调。本着这种配置的观点,论文以中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》中的"汉语国际教育用一级(初级)音节"608个为研究对象,考察音节与汉字、词汇的配置情况。依据提取基本音节的科学方法,提出基本音节的概念,确立国际汉语教育用的基本音节,在此基础上,遵循汉语作为第二语言教学的语言规律,利用基本音节,组成音节组合,进行语音训练,以打好汉语教学的语音基础,提升汉语教学总体水平。

汉语作为第二语言的朗读流利度和准确度的实验研究

准确度和流利度是评价语言学习者口语和书面语表达的描述符号,是应用语言学研究的主要研究变量,可以阐释第二语言学习者语言能力的发展过程和发展机制。本研究考察了初级汉语水平的欧美留学生汉语朗读准确度和流利度特征,并将中国人的朗读语料作为基线数据进行比较。研究结果发现,朗读准确度和流利度二者特征的发展是非线性的。较难的言语任务导致朗读准确度和流利度的降低,任务难易程度对朗读准确度和流利度的不同特征的影响是不同的。朗读准确度和流利度之间存在着一定的相互作用,不同准确度特征和不同流利度特征之间的相关程度是不同的。本研究也为目前的对外汉语教学提出了一些建议。

复合词的形义关系对二语者词义识解的影响及教学——以致使性动宾复合词为例

复合词形义对应可以帮助二语学习者准确地识解词义，有效地记忆、运用或类推词语；形义不对应则容易导致学习者词义识解不当，从而影响其对复合词的掌握。本文以致使性动宾复合词“X＋N役事”为例进行个案考察，发现构式性是造成其形义失谐的根本原因；问卷测试结果则表明，形义失谐导致学习者对其致使义的感知度较低、不易接受新生致使词、容易误解或混淆同构的致使词或逆序的动宾式与主谓式。基于此，本文提出四点教学建议：对外汉语教学需关注类似致使性动宾复合词这样形义不对应的词法的特殊性，此类复合词的教学需有显隐之别，分类型与分层次教学需结合，恰当处理教学中的构词问题。

基于判别分析的汉语分级测试标准界定研究

现行的很多分级测试利用总分确定分数线,这种做法可能忽略了考生对不同技能及语言层次掌握的差异,从而影响教学效果。本文基于某次分级测试的成绩,将专家教师对老生样组的评价作为因变量,将分级测验的分测验成绩作为自变量,建立了判别分析模型。之后,将该模型应用于新学期入学的所有考生,计算得到考生的初始预测等级。最后,以教师评价等级为效标来评价两者之间的差异。结果发现,判别分析方法预测的新生等级与一半的教师评价等级吻合。因此本文认为,使用专家判定与判别分析相结合的方法时,考虑到了考生在不同分测验上得分的差异,也可以为口语分级测试提供进一步决策信息,有利于做出分班决定。

从“太”看主观程度副词的两种功能

绝对程度副词可以分为客观程度副词和主观程度副词。“太”是一个典型的主观程度副词，其核心语义是对说话人主观参照的“超量”。在多数陈述句中，“太”表示的超量以发话者所能忍受的程度范围为参照，表达其对属性的否定性评价；和以“很”为代表的客观程度副词对属性的描写形成对照。在有些句子中，“太”表示的超量以发话人对属性之高程度的认知经验为参照，表达其对事物属性之高程度的惊异之情，从而使整个句子带上了感叹语气。前一种句子的重音一般落在“太”所修饰的形容词上，而后一种句子的重音一般落在“太”上。

基于教材语料库的词汇重现对二语习得的影响

本研究采用2×3混合实验设计,探讨在不同教材重现率水平上两种不同教学重现处理方法(基于教材语料库的重现与传统词汇教学处理)对学习者汉语词汇习得的影响。结果显示,教材重现率的词频效应显著,无论采用何种教学策略,高频词的词汇习得效果均优于低频词。在教学方法方面,采用基于教材语料库的词汇重现的习得效果好于传统的词汇教学。但是习得优势在不同教材重现率水平上表现并不相同。在低重现率水平(1次重现),两者间的差异不明显,但在中高重现率水平(3—5次重现)语料库重现法明显优于传统词汇教学法。实验结果支持标准阈值的假说和双进程识别理论。

美国中小学沉浸式汉语教学的实证研究现状和教学启示

随着美国中小学沉浸式汉语教学课程的不断增加,学界关于汉语沉浸式教学的研究数量也在不断增加,有关研究主要围绕沉浸式汉语教学对于学生学业成绩、语言水平的作用,学生家长对于沉浸式课程的态度,沉浸式课堂教师话语和行为、沉浸式课堂领导力等问题展开,发现沉浸式汉语教学课程的学生在学业成绩、语言水平方面均不落后于普通课程的学生。但目前汉语沉浸式课程还缺乏充分的实证研究,未来应在课程效果的评估、教师话语、教材编写、课程实施、课程领导力等方面加强研究。该模式及其研究可为国外中小学汉语教学和国内少数民族汉语教学提供有益的启示。

汉语国际传播方略之我见

汉语需要走向世界,汉语正在走向世界,但汉语不会自己走向世界,汉语走向世界的主要渠道是开展汉语教学(包括对外汉语教学、汉语国际传播、华文教学)。但真要使汉语稳步、健康地走向世界,必须在以下一些问题上有正确而清醒的认识:(一)认清学科性质;(二)明确汉语教学的核心任务和指导思想;(三)正确认识汉语国际传播的目的;(四)正确认识汉语教学中语言教学与文化教育的关系;(五)对教学法要有清醒的认识;(六)要正确认识汉语教学"本土化"问题;(七)要明白汉语教学必须以科研引航,加强基础性研究;(八)要了解汉语走向世界的条件与标志。