课改论道

江苏职业教育课程改革按照“理论引导、点上实验、面上推广”三部曲加以推进，第一阶段，从2003年起为“理论引导”阶段。此阶段以启动“江苏职业教育课程改革实验研究”为标志。它的目的重在建立新的职业教育课程理论和实践话语。迄今为止，取得了诸多阶段性成果。这一阶段既是课程改革的一个重萼步骤．也是贯穿课程改革全程的一条主线。第二阶段，

“涉农”十策——关于我省中等职业教育涉农专业的十条建议

在目前国家对职校涉农专业大力扶持．对涉农专业学生实行“一免一补”（免学费补生活费）的新形势下，职校涉农专业总体招生形势仍然不容乐观，起色仍然不大，很多农村职校的传统涉农专业正在慢慢消失．只有少数专业能勉强维持原有的规模，这是值得探究的课题。

中国特色职业教育的概念模型与发展战略思考

大力发展中国特色的职业教育，是温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上，向全国职业教育战线发出的总动员令。什么是中国特色的职业教育？广大职业院校和职业教育工作者正在努力实践和积极探索，而职业教育科研机构和学术理论界也正在深入研究之中。自今年开始，本刊将每期邀请一位国内职业教育界著名的专家学者，围绕相关热点问题发表独家专论。希望这些名家的高端研究成果，能够对我们基层的实践工作提供切实的帮助和有益的启示。本期首先请出的，是目前正在国务院制订《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的工作中，担任职业教育战略研究组副组长的马树超研究员。

对中职校“2+1”教育模式与“2.5+0.5”改革趋势的思考

【主持人语】当前中职校人才培养主要模式是“2＋1”学制模式（学生前2年在校学习相关文化基础知识、专业理论基础知识、专业基础技能，最后1年到企业顶岗实习）。应该说，“2＋1”模式实施，无论是从锻炼学生的心智、磨炼学生品质，强化学生的知识技能，还是从校企合作等所带来的社会效益来看，都是可取的。但是由于校企双方各种因素的制约，实际模式实施中1年顶岗实习大都是表现对学生“放散羊”，工学互不关联，直接影响到中职校技术技能人才培养质量。因此对“2＋1”教育模式改革有一种呼声：中职校学制以三年制为主，实行“2．5＋0．5”学段，学生在校学习年限为2．5年。校外企业顶岗实习以O．5年为宜。最近江苏省副省长曹卫星在全省职业教育创新发展实验区建设现场推进会中提出：进一步强化教育教学质量提升机制。推进学制改革，全面推行中职“2．5＋0．5”、五年制高职“4．5＋0．5”学制创新，用半年时间集中进行实习实训，确保学生有充足时间在校系统学习。本期摘编一篇反思的文章，以期引起更多的理性思考。

中国现代学徒制的实践与反思

现代学徒制在中国自21世纪正式提出后，就在全国迅速发展起来。从现代学徒制在中国的发展历程，可以看出它所呈现的一些特点和无法回避的问题。基于此，反观现代学徒制在世界范围内的发展轨迹，可以看到中国所欠缺的地方。因此，从中国现代学徒制发展实践的问题这个角度出发，并与国际现代学徒制的核心要素作对比，以期能够对中国现代学徒制的现状和未来趋势进行一定的探讨和研究。

“订单培养”推进高等职业教育校企合作的技术探讨(民企)

邦达隆飞（B—LINK）物流班“订单培养”个案剖析 一、合作背景未来一段时期，依托功能性、枢纽型、网络化的交通基础设施．大力发展以保税物流为特征的口岸物流；以及面向上海和长三角制造业升级对现代物流的强大需求．重点发展以第三方物流为标志的制造业物流；同时，适应城市发展和消费升级的要求，

培养“三强四好”高技能人才——以“校中船·船中练”现代航海高技能人才培养模式为例

“校中船·船中练”现代航海高技能人才培养模式．能够高度体现国内外航海人才培养要素、符合航海教育特点．是紧随我国航运国情和全面履约的最佳航海人才培养模式之一。所谓校中船，是指把船舶上所有的设备“搬入”学校。把企业一线的能工巧匠聘入学校．实现学生身临其境的学习环境；

教学质量监控体系的构建与实践

教学质量始终是学院的生命线，建立行之有效的监控体系是提高教学质量的保证。我院以培养“班组长”型人才为目标，规范建设，创新管理。建立了完备的教学质量控制体系。制订了一系列教学质量控制的规章制度，完善了教学各环节的质量标准，坚持每年一次的社会调研、毕业生跟踪调查和新生素质调研，并借助于现代化信息技术和现代化管理手段严格执行，实现了教学管理的科学化、规范化、制度化，提高了教学质量。

生物化学检验技术项目课程设计

一、生物化学检验技术项目课程设计原则项目课程设计是在项目课程理论指导下的实践行为。伴随着医学检验的发展,生物化学检验技术项目课程设计应遵循以下原则:

论职业教育的供给侧结构性改革

改革职业教育发展模式，进行职业教育供给侧结构性改革是当前职业教育的重要任务。改革的重点应涉及现代职业教育体系、职教专业化布局、课程体系建设、师资队伍培养体系建设等几个方面，加快职业教育国际化、信息化的进程，从而在整体上加快我国职业教育结构性改革的步伐。

标准引领 品牌示范 特色创新 全面提升江苏职业学校专业建设水平

专业是职业教育办学的基本单位，专业建设是提高职业教育办学质量的根本举措。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：“引导职业院校面向经济社会发展调整优化专业结构，建立职业教育专业建设标准，全面推进中等职业教育专业规范化建设，实施示范专业建设计划”。

中国特色的职业教育治理体系现代化:起点与内涵

治理体系现代化成为社会各界关注的重要议题,从国家治理体系现代化,到包括职业教育在内的各个方面治理体系现代化,充分反映了社会发展对于治理体系现代化的时代诉求。与国外不同,中国特色职业教育治理体系的现代化有其独特的逻辑起点,其产生与发展内在地遵循着特定的经济逻辑、政治逻辑和教育逻辑。中国特色职业教育治理体系的现代化构建,实质上要经历一个职业教育治理体系从传统到现代的转型过程。在这一转型过程中,职业教育的治理目标、治理主体、治理方式、治理结构、治理评价等也都将经历一场现代化的洗礼。

广东中高职衔接专业教学和课程标准研制的探索与实践

中高职衔接一体化培养技术技能人才是适应经济社会和产业升级需求的重要举措,也是职业教育作为一种教育类型得以发展的关键所在。中高职衔接必须遵循技术技能人才成长的规律,体现教育的严谨性和规范性,因而研制专业教学标准就显得非常重要。广东将科学建立职业教育标准体系作为现代职业教育体系建设的重点领域和关键环节,形成了具有广东特色的中高职衔接专业教学标准和课程标准研制的思路和方法。

高职院校兼职教师管理边缘化探析

高职院校的性质特点和人才培养目标决定了兼职教师在高职教育中的地位和价值从“可有可无”的经济考量到“不可或缺”理性诉求的转变已经成为必然。然而，现实中兼职教师管理的边缘化导致了许多诸如兼职教师组织向心力弱、可控性小、教育理论素养缺失等问题的产生，文章针对兼职教师管理边缘化的现状阐述了“去边缘化”的策略和解决途径。

中职教师培养培训现状分析及其对策

教师质量对职业教育质量的影响不言而喻。而结构科学、设置合理的教师培养培训体系是保障教师质量的前提条件，对师资队伍的建设发挥着重要作用。由于中职教师既需掌握专业理论知识、实际操作技能．又需掌握职业教育知识、技能，因此对他们的培养培训提出了特殊的要求。

高职院校社会服务体系构建的研究

高职院校社会服务体系主要包括学校、政府、企业、社区四个要素，高职院校服务政府旨在推动地方经济和产业发展，服务企业旨在推动产品转型升级，服务社区旨在提高全民素质。高职院校内部推动社会服务工作的管理模式是直线职能式，通过纵向实行绩效考核、横向采用程序文件等方法来完善直线职能式管理模式。

江苏五年制高职人才培养模式概述

五年一贯制高等职业教育自创始之初到现在,已为社会输送大量的综合型技能人才,在职业教育领域站稳了脚跟。江苏省作为职业教育发展的领先省份,五年制高职教育的发展亦走在全国前列。之所以取得今天的成就,源于江苏省职教界在多年的摸爬滚打中构建起一套完备、合理、高效的人才培养模式,其所覆盖的专业门类多、辐射范围大,基本已能做到全方位、多层次地培养学生理论修养、实操技能,为社会输送复合型技术人才。

技能大赛是提升职业教育质量的最有效抓手

自2007年开始，江苏省教育厅联合江苏省劳动与社会保障厅每年定期举办全省职业学校技能大赛，当年开赛6大类20个项目，2009年进一步扩大到15个大类42个项目，覆盖了中等职业学校已开设专业类别的90％以上。

“订单培养”推进高等职业教育校企合作的技术探讨(外企)

在中国特色社会主义市场经济条件下,高等职业教育如何推进校企合作的订单培养？如何在校企合作订单培养中充分调动和发挥学校与企业的积极性？校企之间如何取长补短,优势互补,实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展？本文以坚持特色化、集团化和多元化发展方向的上海交通职业技术学院订单培养作为个案,分别从带有普适性和典型性的三个专业的合作背景、模式凝积、项目筹划、实施路径来探讨订单培养的实施内容和技术手段,旨在引起对这一主题更多的讨论和交流,以推进高等职业教育校企合作办学模式的进一步完善。

中职专业课程“积极教学”的实施路径——以“电子技术基础与技能”为例

江苏省江阴中等专业学校推行＂一体两翼、三维互动＂的现代班组技术技能人才培养模式,以＂积极德育、积极教学、积极实践＂的积极教育策略进行现代班组型人才培养,学校电子与信息技术专业的＂电子技术基础与技能＂课程从整合课程内容、改进教学方式和推行多元评价等三个方面强化＂积极教学＂,为社会和企业输送更多的电信专业的＂现代班组长＂型技术技能人才。