新时代高校劳动教育课程评价体系研究

科学的课程评价体系不仅是新时代高校劳动教育课程建设的指南针,而且是新时代高校劳动教育课程质量的检验器,更是新时代高校劳动教育课程改革的助推器。构建新时代高校劳动教育课程评价体系应体现针对性原则,把握过程性原则,坚持发展性原则。要以多元化视角界定新时代高校劳动教育课程评价的主体,让评价参与者更多元更协同;要以课程全要素视角界定新时代高校劳动教育课程评价的客体,确保评价对象更全面更系统;要将课程评价体系的研究重心聚焦到评价指标的构建上,将课程评价体系的应用具体到评价方式方法的探索上。只有在此基础上不断完善课程评价体系,才能使其成为推动新时代高校劳动教育课程建设的重要保障。

论PPP项目合同纠纷的可仲裁性

PPP项目是促进经济发展的重要手段,但是近年来对于签订PPP项目的合同纠纷采取何种解决方式仍存在争论。关于PPP项目合同纠纷在国际商事中是否具有可仲裁性,我国现行的法律法规尚未明确规定,且司法实践中法院对PPP项目合同性质及纠纷类别的认定标准亦存在差异,通常会忽视该类合同纠纷的特殊性,进而造成难以执行仲裁裁决和无法保护社会资本方的利益等困境。PPP项目合同兼具民事性质和行政性质的双重属性,且因其产生的纠纷符合可仲裁性标准,即合同主体在履行合同过程中具有平等性,合同纠纷性质具有财产性,这些符合可仲裁性的标准。

从“真教育”到“新教育”:五四时期陈独秀教育理念探微

教育是五四时期改造国民性、变革社会的重要环节。五四时期陈独秀的教育理念经过了从“真教育”到“新教育”的演进,在此过程他对国内教育改革进行了取舍:在指导思想上,高举民主与科学旗帜,推崇西方制度模式;在教育方针中,借鉴实用主义,提倡发挥教育之功效;在教育主体上,扩大对象范围,借鉴社会主义思想,向平民化教育转型。陈独秀的教育理念是特定时代下的产物,具有一定局限性,但也为促进国民性解放提供重要推力。研究五四时期陈独秀教育理念能够为中国共产党人的教育实践提供重要借鉴。

论不破哲三的未来社会观

世界上公认的日本共产党理论家、政治家、活动家不破哲三的未来社会观,构成了马克思主义未来社会论的一部分。不破哲三在马克思主义未来社会论指导下,批判性分析了资本主义制度性矛盾,结合日本具体国情和时代特征探讨了日本这个发达资本主义国家如何过渡到未来社会主义社会的理论问题,为日本共产党推进实现共产主义目标提供了理论遵循与行动纲领,一定程度上推动了马克思主义日本化时代化。然而,不破哲三未来社会观是立足于发达资本主义国家具体国情展开的理论探索,亟待实践的检验,与现实社会主义还存在较大差距,甚至存在错误的认识,需要对其辩证分析。