最具现代意义的学校自编语文教科书——无锡三等公学堂的《蒙学读本全书》(1901年)

早期的无锡民族工商业家多有晚清官绅背景，既深受传统中国文化的浸淫，又是洋务派实业救国的倡导者，他们“重名犹过于重利”，热心于教育事业。国学大师、史学家无锡人钱穆曾这样描述：“凡属无锡人，在上海设厂，经营获利，必在其本乡设立一私立学校，以助地方教育之发展。”‘晰式教育在无锡发轫甚早，与全国其它地方相比，无锡的新式教育在科举废止前已相当的发达。

中国现代语文教科书之开端——商务印书馆《最新国文教科书》述评

我国第一套真正现代意义的教科书和语文教科书当属1904年商务印书馆出版的《最新教科书》及其该系列中的《最新国文教科书》。

小学口语交际教学策略初探

口语交际教学首次出现在2000年小学语文教学大纲修订版中，它作为对听说教学的深化与发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，出现与多学科融合的趋势。经过几年的探索与发展，不管是在理论还是教学实践中，小学口语交际教学都取得了可喜的成就。可以说，对新课标总目标和阶段目标进行深入研读理解，从而切实有效实施口语交际教学，是小学语文教师亟需关注的一大问题。本文拟从以下六点对小学口语交际教学提出了相应的教学策略：

承传与创新:语文教育改革的哲学思考

语文教改实践呼唤哲学的思考 包括语文课程改革在内的这场新一轮基础教育课程改革，从酝酿到实施，已经有了七八年。纵观这场新课改的整体实施与具体运作，大致可以归纳为这样三个发展阶段。首先，上行下效，闻风而动，新课改几乎成为一种“举国体制”，简直是一呼百应。继而，歧见产生，“同床异梦”，但是，持不同意见者毕竟“投鼠忌器”，噤若寒蝉。随后，矛盾公开，争论蜂起。从全局看，是以王策三教授所写《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》和钟启泉教授所写《发霉的奶酪——“认真对待‘轻视知识’的教育思潮”读后感》）的论争为代表，还有一些专家学者撰文并得到公开发表，

阅读教学中“总结拓展环节”的实施策略

当前，阅读教学进行到完成了对课文重点的研读后，一般都有一个总结拓展环节，亦称“结课”。由于这一环节能够沟通课内外联系，体现课程资源的开发与利用，显示课堂的开放、创新特色。以致在课改领域刮起了一股流行风。然而，这其中的诸多做法却有失偏颇。如：有的不顾学生实际情况与接受能力，对学习资源进行无休止的拓展；有的偏离文本价值取向做不适当的引申，致使学生陷于不当的、空泛的议论；有的完全背离语文学科特点去搞一些浮华、热闹的活动或表演；有的忽视语文学习目标的达成而纠缠于琐碎的细节……笔者以为：总结拓展环节的实施策略大致有：

不可忽视的语文教科书创新之作——杜亚泉的《绘图文学初阶》

在中国近代教育史上，杜亚泉是一位引人注目的学者，“其思路之开阔，立论之坚实，见解之深邃。往往难为后人所超迈”，被誉为“中国民主启蒙时期的一个典型学者”。他不仅编撰出版了百余种中小学理科教科书及科学书籍，而且锐意改进，将科学规律融入语文教科书中，编纂《绘图文学初阶》六卷，被认为是“新式教育提倡多年，课本建设摸索多年，至此才大致走上正道”。

中国第一套国家统编教科书——学部图书编译局《国文教科书》分析

19世纪末至20世纪初，教科书的发行从数量到质量，民营机构都占据绝对优势，由此形成教科书编写中社会广泛参与和自由竞争的局面。这一局面有利于教科书质量的提升，有利于取长补短，可以满足来源不同、形式各异的各级各类学堂教学的需求。但由于编写者的思想素质、学术水平、知识结构参差不齐，对新旧学的取舍标准不一，内容程度相去甚远，影响了教育进度和水平的划一，特别是不利于甚至危及清王朝在意识形态领域的统治地位。统一教科书就成为清政府的重要教育任务。1906年，中国第一套由中央官方组织编撰的现代教科书正式发行，这套教科书寄托了晚清政府试图通过教科书来实施社会控制的理想。

改革开放三十年:高考作文的回顾与反思

1978年，是中国历史的一个特殊时刻，那一年，党的十一届三中全会在jE京召开，中国吹响了改革开放的号角。1978年，是大梦初醒的一年，610万有志青年怀揣惊喜与憧憬参加了“文革”劫难后的第二次全国高考，他们在努力改变自己命运的同时，也在铸就着一个国家和民族的转折点。弹指一挥间，整整30年过去了，中国社会发生了翻天覆地的变化，而历年的高考作文题目，

凸显民国新教育精神的《新制中华国文教科书》

一、《新制中华国文教科书》之出版1912年2月，新成立的中华书局迅速推出了《中华新教科书》。该套教科书是中华民国成立后反映最快、出版最早的基本符合新政体、新思想的教科书，又由于赶上春季开学，一经出版立即受到社会的欢迎，为各学校广泛采用，甚至到了日间摆出，未晚即售完，架上常无隔宿之书的地步。

让学生自己择路上山——新课程下的语文自能阅读

中学语文教学，一个重要的内容就是阅读教学。阅读不仅仅是中学语文教学的重头戏，还是一个人终身学习的一种能力。阅读的功能与目的不仅仅在于一种技能的提高，往深处说，“阅读改变人生，阅读改变社会”。从这个意义上说，培养学生“自能阅读”的习惯和能力就显得尤为重要。

话说“语文课程资源”

一谈到课程资源的开发和利用，我们往往把眼光投向课外，却无端浪费了课堂上即时出现的教学资源。不少老师习惯于按部就班地执行“预设”的计划，按教案行事，连教学语言也不肯变通，结果是发现不了教学过程中出现的“活资源”，失去很多“创生”教学内容的良好机会，使课堂鲜有生气。

高考作文对文体应作适当的限制

我认为，高考作文，应该对文体作适当的限制。这句话，主要是针对高考作文“不限文体”而言。 强调高考作文要“淡化”文体，大概十来年了，真正对文体实行“大开放”，应该从1999年算起，自那年采用话题作文形式以来，高考作文对文体几乎再没作什么限制了，各种体裁都可用，“淡化文体”可谓得到最为彻底的落实。

语文公开课教学评价的误区及反思

一、功能误区：认识不足 现在语文公开课普遍存在一个功能误区，就是以公开课“评人”，这主要是因为评课者对于“公开课”、对于“公开课课堂教学评价”认识观念上的不足，没有真正理解到公开课的目的和意义所在。

理解语文:从语言、言语到对语?

一般来说,我们的语文教育教学实践都会有一个基本的理论预设,即"语文是什么"的个人理解。"语文是什么"这一问题被认为是语文教育研究中的"哥德巴赫猜想",