桃竹苗地区特殊教育教师对於性别平等教育课程执行情形及教学需求之研究

本研究旨在针对桃园、新竹、苗栗地区国小、国中、高中职之资源班、特教班及启智/特殊教育学校842位特殊教育教师进行问卷调查，并针对21位特殊教育教师进行访谈，藉此分析特殊教育教师性别平等教育课程执行情形及其教学需求。本研究采取问卷调查及半结构式访谈等两种研究方法，量的统计分析，分别采平均数、标准差、百分比、排序等方式进行资料分析，在质的方面，依研究主题加以编码，并以恒常比较法进行资料异同之间的比较分析。本研究结果得知：（1）92.1%的特殊教育教师表示支持对自己任教班级学生实施性别平等教育；（2）29%特殊教育教师及六位受访特殊教育教师认为应从启蒙的学前教育阶段开始实施性别平等教育；（3）教师需要校外支援方面，91.7%参与研究的特殊教育教师优先勾选需要「由相关课程研发单位，编制一系列课程教材」；（4）资源需求方面，93.1%特殊教育教师优先勾选「由相关课程研发单位编制一系列课程教材」之资源需求；（5）研习内容方面，84.9%特殊教育教师优先勾选「性别平等教育教材教法」之研习核心内容；（6）受访21位特殊教育教师均希冀相关学术单位编制一套性别平等教育课程。两位研究者依据研究结论，针对学术相关单位及未来研究提出具体建议。

学前教师融合教育专业知能之研究

本研究旨在探讨学前教师对融合教育专业知能重要程度的看法。研究目的如下：（一）了解学前教师对融合教育专业知能重要程度之评定情形；（二）探究背景因素对融合教育专业知能重要程度之预测情形；（三）比较不同背景因素之学前教师知觉重要的融合教育专业知能之差异情形。资料蒐集以问卷调查法为主。受试样本乃在台湾地区具有收托特殊幼儿经验之一般幼稚园教师及托儿所保育人员，采分层取样方式得有效样本190名，经由次数分配、逐步回归、单因子变异数分析、T考验等统计分析。研究主要发现如下： 一、本研究融合教育专业知能的内涵，经由因素分析取得五个共同因素：融合教育理念、课程与教学、环境规划与课室管理、家庭合作、专业合作。 二、学前教师对融合教育专业知能重要程度之评定情形：重要的项目为了解如何协助特殊幼儿在班级的适应、熟悉特殊幼儿行为问题的处理、了解如何鼓励特殊幼儿的家长参与学校活动、让特殊幼儿的家长了解如何教导幼儿在生活中必须之技能、熟悉可以运用的资源。 三、对融合教育专业知能重要程度具预测力之因素：包括教师任教之幼儿障碍类型、学前普通班年资、学前融合班年资、特殊教育学分及任教区域。 四、影响融合教育专业知能重要程度差异之变项：任教地区、任教幼儿障碍类型、任教普通班年资、任教融合班年资及修习特殊教育学分数在多项专业知能具有显着差异。 最後，依据研究结果，提出学前融合教育师资培育与辅导，以及进一步研究之建议。

智能障碍就业青年工作社会技能训练方案之发展与成效研究

本研究目的在为智能障碍就业青年发展合适的工作社会技能训练方案，并探讨此方案之实施成效。主要以高雄市十一名「支持性就业」之智能障碍就业青年为训练对象，训练方案包括了团体和个人两部分；另外为增进训练成效，也安排个案家长之支持团体。 结果发现十一名个案在「工作人格侧面图」上之训练前後测得分，均未达到统计上的显着差异。然而，比较训练前後之平均数，结果发现除了团队合作能力此项分量表外，其他三个分量表之训练後平均数均高於训练前，训练後之总平均也高於训练前。从个别化工作社会技能训练成效来看，其中一位个案的训练效果最为显着，在处理期和追踪期均达百分之百。其他十位个案的工作社会技能在处理期均有进步，但不稳定或未达预期标准，这当中有三位个案在进入追踪期之後，达到100%。 从训练成果之社会效度来看，受访的十一位雇用单位人员中有五位认为个案在部分表现上有明显进步，八位家长中有四位认为孩子有明显进步，其他人则认为个案虽有进步但不明显。个案在团体训练课程的出席状况良好，平均出席率达90.7%。大部分个案表示喜欢训练内容，不只让他们学习到个人所需的工作社会技能，也扩展了他们的生活圈子和休闲活动。最後研究者提出对国内职业辅导机构和未来研究的建议。

教师导向教学法与同侪协助学习法之比较：并行处理设计之应用

本研究旨在探讨并比较教师导向教学模式和同侪协助学习策略，应用在智能障碍学童学习单字成效之差异。采用单一受试研究法中的并行处理架构，结合跨受试多探试和交替处理设计。研究样本共三名，分别为轻度、中度及重度智能障碍学童。资料蒐集後透过视觉分析与C统计处理，所获结果陈述如下：第一，教师导向教学模式强调教学情境的控制及教学方法的应用，其适用范围较广。若应用於轻度智能障碍学生的语文课程，单字学习效果颇佳，且能在短时间之内教会学生记得所有单字，然而其保留效果不理想。对重度学生而言，教师导向教学策略的效果略差，且保留效果也不如预期。第二，同侪导向学习策略强调教学者和学习者之间关系的建立及学习内容和日常生活的连结。研究发现当应用在轻度智能障碍语文课程时，其学习单字的成效不如教师导向教学模式。然而，若实施於重度智能障碍课程，则其单字学习效果优於教师导向教学，同时保留效果也略胜一筹。