中国中学生心理健康量表的编制及其标准化

对北京市随机抽取的2446名中学生进行自编的中学生心理健康自评量表(MentalHealth Inventroy of Middle-school students,MMHI-60)的心理测量,结果表明:(1)该量表的60个项目均有较好的区分度。(2)该量表的重测信度在0.716—0.905之间,同质性信度在0.6501-0.8577之间,分半信度在0.6341-0.8400之间,表明该量表具有较好的信度。(3)量表总分与各分量表的相关在0.7652-0.8726之间,各分量表之间的相关在0.4027-0.7587之间,表明该量表有较好的结构效度。(4)建立了从初一到高三的六个年级的常模。

中国中学生心理素质量表的编制及其标准化

对北京市随机抽取的2663名中学生进行自编的中学生心理素质量表的心理测量,结果表明:(1)该量表的50个项目均有较好的区分度。(2)该量表的重测信度在0.544—0.842之间,同质性信度在0.6884—0.7908之间,分半信度在0.6862-0.8177之间,表明该量表具有较好的信度。(3)量表总分与各分量表的相关在0.5503-0.8972之间,各分量表之间的相关在0.2326-0.7737之间,表明该量表有较好的结构效度。(4)建立了从初一到高三的六个年级的常模。

幸福感研究新视角——社会幸福感概述

幸福感研究实际上存在三种思路,即主观幸福感、心理幸福感、社会幸福感。所谓社会幸福感是指个体对与他人、集体、社会之间关系质量的评估,他包括社会整合、社会认同、社会贡献、社会实现、社会和谐五个维度。社会幸福感为现代幸福感研究提供了新的视角。

中学生抑郁量表的编制及其标准化

本研究通过对中学生抑郁情绪的开放式调查和抑郁的临床表现特点,编制了中学生抑郁量表。本量表的分半信度为0.87;不同时间间隔的重测信度为0.72—0.80;以 CES—D为效标的效标关联效度为0.67;因素分析表明本量表可分为4个因子,解释率为60.1%,因而结构效度良好。并针对北京地区中学生建立了初步的常模。

中学生焦虑量表的编制及其标准化

通过对中学生焦虑的开放式调查和焦虑的临床表现特点,编制了中学生焦虑量表,本量表的分半信度为0.91;不同时间间隔的重测信度为0.77—0.82;以 SAS 为效标的放标关联效度为0.52;因素分析表明表量表可分为4个因子,解释率为54.4%,因而结构效度良好。并针对北京地区中学生建立了初步的常模。

大学生自信现状研究

采用自编大学生自信心量表对广州市396名大学生的自信状况进行调查,结果表明:大学生自信心量表信度和效度较好,包含交往、综合确认、能力、个体发展四个维度。男女大学生在个体发展上的自信水平存在性别差异,男生得分显著高于女生;独生子女与非独生子女在综合确认上存在显著差异,非独生子女得分显著高于独生子女;学生干部与非学生干部在自信诸维度及自信总分上差异非常显著,前者显著高于后者;学习成绩越好的大学生在综合确认、能力、个体发展以及自信总分上得分越高。

大学生网民心理健康调查分析

目的:了解高校网民的心理卫生状况。方法:采用症状自评量表(SCL-90)在高校里展开调查。结果:大学生网民跟全国常模比较,大学生网民在 SCL-90各项因子都存在不同程度的差别:在躯体化因子仅表现为有差异,而其他各项差异性比较显著;男、女大学生网民在躯体化、恐怖症方面存在显著差别;城乡网民仅在躯体化因子存在差异其他各项因子差异不显著;上网频率高的在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对、焦虑、偏执和精神病性、其它与频率低的相比有着更高的分值。

心理资本理论及其教育启示

本文回顾了心理资本的内涵和构成要素,分析了心理资本理论在教育中的价值和意义,并在此基础上提出了培育和开发学生心理资本的一些基本方法。

合作学习研究的综述

合作学习(cooperative learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。文章主要阐述了合作学习的概念、类型、方法,及理论。最后,指出我国合作学习研究出现的问题和未来展望。文章认为强化实验研究、探讨与课堂教学相结合的研究,及重视教师在合作学习的作用是今后该领域发展的主要方向。

中小学教师胜任力、职业认同与专业发展的关系

采用教师胜任力问卷、职业认同问卷和专业发展问卷对524名中小学教师进行调查,考察中小学教师胜任力与专业发展的关系,以及职业认同在在胜任力与专业发展之间的中介作用。结果表明:(1)中小学教师胜任力与职业认同是中小学教师专业发展的正向预测变量;(2)中小学教师职业认同在教师胜任力、教师专业发展之间起着部分中介作用。因此,在短时间内难以改变教师自身胜任力的情况下,可通过提高教师的职业认同感来改善教师专业发展水平。

大学生性别角色调查研究

目的:探讨不同性别比例的高校大学生的性别角色分布等相关情况。方法:2007年10月份,汉市两所性别比例不同的高校分层随机抽取了大学生共计1451人,采用钱铭怡等人编制的大学性角色量表(CSRI)进行问卷调查。结果:(1)大学生性别角色存在显著的性别差异。(2)大学期间是性别角色发展的重要时期,大学生具有传统性别角色的发展趋势,其中女生的性别角色化明显而男生的性别角色发展相对平稳。(3)性别角色存在显著的专业差异。(4)性别比例不的高校其性别角色没有显著的差异。

大学生网络成瘾影响因素的研究概述

现有的网络成瘾研究表明:社会因素中的孤独感、社会支持对网络成瘾具有一定的预测作用;家庭因素的教养方式、家庭环境、家庭功能这三个因素以及个人因素中的气质、人格和生理三大因素对网络成瘾都存在影响。而目前网络成瘾的研究不足多在于只关注单因素研究,较少关注综合成因、作用机制研究。

国外社会心理学领域中主观幸福感的研究进展

社会心理学领域扩展与深化了现代主观幸福感的研究。本文介绍了国外社会心理学领域中有关主观幸福感研究的5个方面的新进展:适应与主观幸福感、记忆与主观幸福感、消极因素与主观幸福感、友好关系与主观幸福感、文化与主观幸福感,勾画出了幸福感的完整风貌,增进了心理学对主观幸福感的理解。

国内关于青少年网络成瘾成因研究综述

青少年网络成瘾一直是国内外学者研究的重点。本研究在国内外有关研究的基础上,着重对青少年网络成瘾多方面的原因进行探讨,并针对这些问题提出一些可行建议。

浅述影响青少年心理健康发展的家庭环境因素

家庭对于每个人来说都很重要,尤其是对处于身心发展关键阶段的青少年。家庭作为社会1的基本单位,是青少年发生互动的第一环境,也是青少年接受教育的第一课堂。有研究表明,家庭环境对青少年心理健康发展具有重要影响。本文试从家庭结构、家庭条件、家庭功能及父母教养方式四方面论述家庭在青少年心理发展过程中所起的作用。

拖延研究综述

拖延是该做的事和不应该延迟的行为之间的稳定连接。它是一种十分普遍的行为,给人们的生活带来不利影响。本文对拖延的概念、性质、分类及影响因素做了阐述,并提出了拖延课题研究中现存的问题及对未来展望。

初中生的自尊、受益者特征与亲社会行为的关系

以初中一至三年级学生为对象,采用自尊量表(SES)和帮助行为调查问卷进行测查,以探讨自尊、受助者特征对其亲社会行为的影响。结果表明:(1)在社会道德认知和自我意愿层面上,大多数初中生能表现出积极的亲社会性助人趋向,部分学生的行为决策判定具有不一致性;(2)初中生的自尊程度不影响对他人需要的注意、归因以及行为方式的选择,但与帮助行为的价值取向、行为意愿等认知、情感因素有关,能直接影响自主性的亲社会行为;(3)初中生有关潜在受益者特征的某种认知结果及其相应的情感体验,对帮助型亲社会行为趋向有重要影响;(4)初中生的自尊及其所知觉的潜在受益者特征在亲社会行为趋向中交互作用不显著。

不同留守类型儿童的心理健康状况调查

改革开放以来产生了大量的留守儿童,引起社会方泛关注,为了了解留守儿童的心理健康状况,采用心理健康诊断测验（MHT）对西部某省两所中学和两所小学,以4~8年级的学生作为被试,共320名儿童的心理健康状况进行调查。结果发现,非留守儿童的健康状况好于留守儿童,留守儿童在心理问题阳性检出率中占81.8%,而非留守儿童仅占心理健康问题阳性检出率的18.2%;不同类型的留守儿童在心理健康问题在MHT的不同维度上都显著地高于非留守儿童;留守儿童在心理健康水平上还存在着学段差异和性别差异;初中留守儿童心理健康问题得分均显著高于小学留守儿童（p〈0.05）,且差异有统计学意义;女性留守儿童显著高于男性留守儿童（p〈0.05）,且差异有统计学意义。可见,留守儿童心理健康水平较低,留守经历对儿童心理影响具有长期效应,父母外出务工时应当尽量留下一方在家照顾子女。

隔代抚养对个体发展的影响

隔代抚养作为时代发展的产物,现已演化为普遍的社会现象,并逐渐引起学术界的关注。文章通过梳理以往隔代抚养研究的成果,分析了隔代抚养对个体发展的影响,并指出未来的研究应进一步探讨个体特征与抚养环境的交互作用,开展追踪研究,拓展应用研究和跨文化研究。

大学生自我怜悯问卷的修订及信效度研究

目的:对Neff编制的自我怜悯量表进行修订和信效度检验。方法:总共对440名大学生进行了问卷预测与正式测验,使用SPSS13.0和LISREL8.70软件对数据进行分析。结果:①修订后的量表包含6个维度、26个条目。②各维度和量表的同质信度在0.64-0.87之间;探索性因素分析表明各条目对所属因子有中度以上的负荷,抽取的6个因子解释了总方差的55.09%。验证性因素分析的拟合优度指数、相对拟合优度指数、非标准化拟合优度指数为0.85-0.94,近似误差均方根为0.059。结论:大学生自我怜悯量表的信效度符合心理测量学要求。