综合实践活动科组建设：目标、建制与职能

科组是学校发展的支撑单元，也是教师发展的基础平台。科组构成了学校的教师群体结构和专业结构，是支撑学校总体教学质量水平的基本单位。教师的专业发展依赖于科组教研活动的开展以及科组专业发展的整体水平。综合实践活动作为小学三年级到高中新增设的一门必修课程，

‘有效开展综合实践活动周”——以社会实践为核心的综合实践活动课程区域推进模式

社会实践活动是国家规定的必修课内容，是培养和提高学生实践能力、加强未成年人思想道德建设的重要途径，对培养学生的组织能力、社会交往能力、自我管理能力，提高社会适应能力、社会参与意识以及社会责任感具有重大意义。

小学综合实践活动方法指导系列的构建与实施

综合实践活动课程实施以来，学生活动方法的价值越来越得到关注，有关活动方法指导的问题也逐渐进入校本研究的视野。但总体上看，教师在活动进程中及时主动实施方法指导的意识还比较淡薄，缺乏对活动方法指导途径和策略的全面深入认知.

两岸活动课程多元评价理念

一、两岸综合活动课程的评价理念 兹从中国大陆国家九年义务教育课程之《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》与《综合实践活动指导纲要（7-9年级）》，以及台湾《国民中小学九年一贯课程综合实践活动课程纲要》述及的评价理念，来阐述之。

同在共行——台湾综合活动的印象与思考

题记： 遇到同道，总是件让人兴奋的事情。一海之隔的两岸同胞，怀着同样的教育愿景，研究着相似的课程，发现了共通的问题，做着共同的努力。特别是在综合实践活动课程既满怀期待又举步维艰的时候，同道有如彼此的支撑，让我们更有信心坚持。

综合实践活动课程中项目学习模式的应用与思考

本文在对项目学习的基本理论与应用领域分析的基础上，探讨了综合实践活动课程视野下项目学习的应用问题，构建了综合实践活动课程领域项目学习应用的实践操作模式，剖析了此操作模式应用中的实践案例，最后根据当前项目学习在综合实践活动课程领域应用的现状与作者的实践研究，提出了综合实践活动课程领域应用项目学习的一些思考与建议。

新时代背景下综合实践活动课程建设

从2000年组建综合实践活动项目组,经过十多年研究,2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称'《纲要》')正式颁布出台.十八大、十八届三中全会、十九大以来,国家关于教育改革发展的方向性对综合实践活动的课程根本定位就是'立德树人,实践育人',就是要落实立德树人的根本任务,发展素质教育,尤其是在加快教育现代化建设的大背景下,来体现综合实践的教育价值,真正发挥综合实践活动在国家基础教育人才培养体系当中的价值.

让传统校园文化活动走向课程

传统的校园文化活动往往是项目型的活动，各项活动缺乏系统规划和总体设计，存在着少学生自主、少深度体验的问题。把传统的文化活动用课程的要求加以整体设计，将它改造成具有活动主题、组织结构、丰富内容、达成目标、教育评价等的课程形式，是学校综合实践活动向纵深发展的又一路径。

基于STEAM教育的高中生设计创造力的培养

分析高中生培养设计创造力的必要性和迫切性,指出高中通用技术是培养设计创造力的关键课程.围绕STEAM教育理念,提出了基于STEAM教育的高中生设计创造力培养的教学设计流程,既能实现知识与技能的跨学科融合,又培养了学生的设计创造力.以高中通用技术课程《简单结构的设计》为案例开展教学实践,对该课程教与学形式的变革有一定的启发意义.

综合实践活动，因整合而精彩

《综合实践活动指导纲要》指出：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，

淡化课堂意识，强化课程意识

随着新课程改革不断纵深推进，综合实践活动课程也越来越得到重视，各地各级的教学竞赛此起彼伏，课型研究百花齐放，各层次的培训也都把综合实践活动纳入其中，这是令人欣慰和鼓舞的。但是细细思考，又有几分隐忧：那就是我们仍然用学科课程的思维来指导课程实施，仍然专注于课堂，仍然把学生的活动置于次要地位。因此，笔者以为应该对这门课程重新审视，淡化课堂意识，强化课程意识，以期在课程实施上有新的突破。

论Web2．0环境下的综合实践活动课程开发

在有效实施综合实践活动过程中，各学校存在着社会资源匮乏、活动方式单一、主体参与度较低的现实问题，影响了课程开发的广度和深度。在信息化时代，利用Web2．0网络平台加强活动主体间的沟通、交流与合作，能挖掘更多有兴趣的主题，了解并借鉴其他活动方式，有利于提高活动方式的灵活性和活动内容的多维性。通过Web2．0平台，能实现学校之间以及学校与社会之间的资源共享，提高综合实践活动课程的开发力度。

综合实践活动课堂教学中不能忽略的细节

不久前，笔者担任了一次综合实践活动优课评比的评委，比赛围绕“劳动与技术教育”领域展开，教材蓝本为江苏科学科技出版社的《劳动与技术》，也可使用学校自己开发的综合实践活动课程。综观这些参赛活动，基本上都体现了劳动与技术教育领域“综合性”和“实践性”的特点，但在综合实践活动课堂教学的细节方面，

武昌区2009—2010学年度综合实践活动课程教学质量分析报告

一、基本情况 （一）调研目的 为了解我区小学3—6年级综合实践活动课程的教学质量状况，依据《综合实践活动课程纲要（送审稿）》以及《武昌区小学综合实践活动课程学生学业评价标准》，进行了2009—2010学年度小学综合实践活动课程教学质量的调研工作。

选题指导课《小小塑料袋》的教学反思

《小小塑料袋》是我区“课改之星”评选综合实践活动参赛课。通过活动，学生了解塑料袋的危害，对塑料袋有了初步的认识，产生了探究塑料袋的兴趣，生成本次实践活动的主题；通过讨论、交流等方式，学生明确各小组的分工，确定研究内容、研究方式，制定好各小组的研究方案；通过活动，

尝试建立社会人员进入教学的规范

现象：课前红楼讲解员余欢先生早早坐在教室里准备参与教学，不时在准备的材料上写写划划，也算在做课前“备课”吧。与他攀谈时，他有些兴奋，我感受到他参与教学的热情和对学生参与此类活动的价值认同。

从校本课程项目开发综合实践活动的系列主题

从2001年推进课程改革开始，我就对综合实践活动与校本课程两者之间的联系与区别特别关注。2001年在长沙，我们在开福区与当时的教研员姜平做过一番讨论。针对当时他们的主题校本课程“湘绣”提出了疑问：到底是综合实践还是校本课程。

台湾中小学基本能力之建构

日本于1989年3月同时公布小学、国中、高中的学习指导要领（文部省，1989a、1989b、1989c），又于1998年12月公布小学、国中学习指导纲要及1999年2月公布后期中等学校学习指导纲要，后于2008年3月公布小学、国中学习指导纲要（文部科学省，2008a、2008b）及2009年3月公布后期中等学校学习指导纲要（文部科学省，2009）。

论综合实践活动课程的弱化症状及对策

综合实践活动是普通高中新课程的八大学习领域之一，所包含的研究性学习、社会实践、社区服务三个科目都是高中课程体系中的必修课程，所占学分甚多，所负使命甚重。而我省综合实践活动课程实施的现状怎样？存在哪些不足？应该如何改进？

一种阶段交流指导课的教学结构及要点分析

所谓“阶段交流指导课”，即活动开展一段时间以后，学生有了一些收获和体验，同时，也遇到了一些急需解决的问题。这时，教师就组织学生对前段活动进行阶段性反思，共同解决前段活动中发现的问题，对后段活动进行认真规划，从而推动后段活动有序开展。在综合实践主题活动开展过程中，一般要进行3-5次阶段交流。阶段交流指导课在整个活动过程中，起着承上启下的重要作用，是整个活动线索上的串珠。