群文阅读的整合式教学实践研究

群文阅读能有效促进学生阅读思维的发展与阅读能力的提升,可以帮助学生开拓新的阅读空间。实践表明,内容整合可以夯实群文阅读的基础,方法整合可以为群文阅读提供保障,素养整合可以明确群文阅读的旨归。

情感思维驱动的初中作文教学实践研究

在初中语文教学当中,情感教育的渗透是新课标对初中语文课程的教学要求,良好的情感思维渠道,可以促进初中生身心健康发展,不断地提高学生的学习能力。初中生认为写作文困难,是因为学生对很多有价值的事物缺乏情感投入,当缺少了情感驱动的时候,表达动机就无法被激活,再加上语言文字驾驭能力的偏低,最终导致难以成文。

基于多元化解读方式,培养学生深度阅读能力

深度阅读有很多种方式,教师应指导学生运用对话、补白、自控、创意等解读方式,构筑民主、和谐、活泼的阅读情境,促使学生提升思维能力。要引导学生抓住作品的关键内容进行分析、归纳,运用发散思维、逆向思维、联想思维等对作品进行评价,促使学生的阅读更深入。

读写结合在初中语文教学中的应用

读写结合不仅能让学生习得读写技巧,而且能让学生感受语文的魅力,为后续学习之路打下坚实基础。教师在教学过程中可以借助多媒体,提升读写结合效率;可以运用问题导学,拓展读写结合深度;还可以指导学生进行文章仿写,保障读写结合效度。此过程中,教师应提高重视程度,加强读与写的有机融合、相互渗透,不断创新教学方法,使教学水平得到不断发展。

浅谈新课标背景下的小学语文古诗教学与文化传承——以《清明》《九月九日忆山东兄弟》为例

古诗是中华灿烂文化的重要组成部分,是义务教育阶段的重要教学内容。教师要结合学生的认知特点,创设任务情境,让学生在读中理解诗意、体会诗情、感悟文化。也可以通过展示与节日相关联的古诗,将古诗教学和传统文化有效结合,提升学生的语文核心素养,增强他们的文化自信。

大单元理念下小学语文要素落实路径初探

大单元整体教学能将零碎的知识点聚合成完善的知识链,构建自己的知识网络,形成对语文教材的完整的认知和理解,提高学生的知识转换率和利用水平。大单元整体教学能够促进学生语文综合素质的提高,推动素质教育的进一步落实。

新课标下民俗文化类文本的教学研究

民俗文化,是传统文化的重要组成部分,对夯实核心素养,体现语文学科育人价值,有着十分重要的作用。在高中语文教学中,教师要基于新课标的要求,从民俗文化的角度入手,拓展文本的深度和广度,按照体验、开发、整合、应用的规律,安排与民俗文化有关的主题课程,发掘民俗文化的教育价值,让学生在语文学习中传承和发展民俗文化。

以“劣构问题”推动高中时评类作文教学

传统作文教学重视学生语言能力的培养,忽视了思维能力的培养。新课改背景下,教师要以典型范文为例,利用“劣构问题”启发学生多维度思考,分析谋篇布局和写作方法,总结个性化见解,还要通过评议反馈分析不足,从而不断提升学生时评类作文的写作水平。

高中语文主题阅读教学研究

通过主题阅读,学生能够更深入地理解文本内容,拓展思维,提高阅读能力和文学素养。教师在高中语文教学中应注重主题阅读的开展,为学生提供更丰富、更深入的阅读体验。要在主题阅读教学中立足于学生,以凸显学生的主体地位;要创设适宜阅读情境,以激发学生阅读兴趣;要丰富课外阅读材料,以促进学生阅读体验;要探索科学评价方法,以激发师生多元思维。

高中诗歌鉴赏教学中微课资源的运用

在高中语文诗歌鉴赏教学中,微课具有重要的应用价值,挖掘资源设计微课是保证效果的关键。教师教学中需要借助微课资源,调动诗歌鉴赏热情;借助微课资源,丰富诗歌鉴赏内容;借助微课资源,提升诗歌鉴赏效果。诗歌鉴赏会涉及主观因素,在诗歌教学中,教师需要开展针对性拓展和延伸。还需要结合高考题型,对微课视频进行设计和制作。

比读中升华,让初中现代诗歌单元教学绽放光彩

本文针对当下初中语文现代诗歌单元教学中存在的难题,提出开展比较阅读。无论是从语文教材中单元教学设计的角度,还是从诗歌教学改革优化的角度,抑或是从学生诗歌阅读更好的情感体验角度来说,比较阅读都是非常符合现代诗歌大单元教学发展趋势。

高中语文课堂跨学科教学的实施路径

新课改背景下,学科融合日益显著,学科交叉层出不穷,传统分科教学模式已无法满足当下教学环境的要求。在高中语文教学中,教师应摆脱传统授课理念,采取跨学科教学模式,为学生构建更具开放性的语文课堂。文章具体分析高中语文跨学科教学的实施路径,以期为高中语文教学提供借鉴。

《我与地坛》中的时空交错与爱的觉醒

本文结合统编版高中语文教材必修上册第七单元《我与地坛(节选)》,通过深入解读文中时空交错与爱的觉醒及其依托关系,引导学生深刻领会文本深层含义,体会时空交错叙述魅力及爱的觉醒对人生意义的影响。

基于专业发展视域形成教学个性——以茹志鹃《百合花》教学为例

教学是一门艺术,需要教师融入自己的兴趣、才能、品质等元素,以专业发展带动学生个体发展,以学生兴趣为主导施展教学个性,兼顾传统教学法与新型教学法,打造具有个性魅力的语文课堂,让学生如沐春风,陶醉在魅力的语文世界。

初中语文“学习任务群”落实之探索

“学习任务群”教学是新课标提出的全新教学理念,本文从理解概念、树立全新理念,选准主题、整合教学资源,立足学情、设置探究任务,重视技能、促进素养发展等四个方面进行了积极的探索。

借美术之翼,让语文腾飞--学科融合视域下高中美术特长生的语文教学

本文探讨学科融合视域下高中美术特长生的语文教学,如何将语文与美术元素相融合,利用美术元素导入课堂,参与课堂讲授环节,利用美术元素进行课堂总结。

指向高阶思维培育的整本书跨媒介阅读策略研究——《红楼梦》教学实践例谈

《红楼梦》作为整本书阅读的作品,可通过跨媒介阅读的方式来实现整本书阅读。在导读时,设计紧扣学生生活、实践和感知的真实有效的情境任务,让学生的学习活动以有支撑、有触点为旨归。可采用互动阅读法、批注阅读法、转化阅读法等方法。

情引深读 境聚思维——以《故都的秋》同课异构为例谈语文课堂的情境构建

随着教育改革,传统教学模式已难满足学生需求。因此,创新教学模式至关重要,其中情境教学法受到越来越多教师的青睐。本文以《故都的秋》为例,从情境教学法视角出发,探讨“同课异构”下教师讲课形式的异同,总结情境教学法的具体应用。

指向核心素养的古诗词大单元教学探索

古诗词教学,承载着传承中华优秀传统文化和立德树人的任务,教师需要在大单元教学中,关注学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的发展,让学生在形式多样的古诗词学习实践中,深度参与,全面提升核心素养。

搭建支架,为学生语文阅读助力

小学语文教学中搭建支架,可以助力学生的语文阅读。“支架”能促进学生的语文高阶思维的发展,促进学生语文核心素养的生成。搭建支架为阅读助力,包括搭建问题支架、搭建图表支架、搭建程序支架等环节。教师在引导学生学习语文的过程中,要增强支架的搭建意识,通过深度研究语文学科课程内容以及学生的具体学情搭建科学合理的支架,引导学生主动阅读。