中学语文教材教学与2025年中高考备考策略线上研讨会启事

新修订的语文教材已经正式投入使用,这对中学语文教师的教学能力与科研能力提出了新的要求。如何用好教材、吃透教材,并与2025年中高考语文备考结合起来;如何培养一线语文教师的专业教学与科研能力;如何将语文教学中的热点问题与日常教学紧密结合起来……这些问题都是当下语文教师关注的焦点。为此,华中师范大学出版社联合《语文教育研究》编辑部举办中学语文教材教学与2025年中高考备考策略专题研讨会。

京剧大师程长庚早年是黄梅调艺人

1928年9月10日,《世界日报》的《戏剧》周刊上发表《大老板》,署名啸空。该文说:“大老板程长庚,安徽人,固尽人都知道,但是他生在哪县哪乡哪村,及唱戏的经过历史,还没有人详细地一一写出来。啸空和大老板既是同乡,又住的相隔不远,所以大老板的历史,还是知道一二……大老板老家住在安徽省潜山县东乡芦兜畈……芦兜畈的前后左右数方里,差不多是程姓的人,占十分之九……大老板是个务农出身的,当初并不会唱戏,就是徽州调儿,他在家乡务农的时候,也莫名其妙,但是他那时所会的,仅仅只知道湖北的黄梅调小戏……天天在家乡附近庄村里演唱黄梅调小戏。不过,这个时候,我们家乡人,都把唱戏的事业,当作是一件下贱事,尤其是这些唱小戏的人,令人更瞧不起……他同族人既不准他唱戏,他就在家乡不辞而别,跑到外县唱戏去了。后来他看见徽州调大戏,实在比黄梅调小戏高明的多,阔绰的多,所以大老板这时就舍弃黄梅调小戏,而学徽州调大戏……到北京后,他觉得京调比徽州调戏好,所以他又学唱京调了。以上就是大老板,由唱黄梅调小戏、徽州调大戏、京调的三个变迁历史。”

跨学科视域下的高中语文史传类文本刍论

本文聚焦于跨学科视域下的高中语文史传类文本,结合高中历史学科,探讨二者的内在关联和价值。本文通过文献综述和理论分析,揭示了这一文本类型的独特性和发展趋势。基于对文言文和教育理念的重新审视,本文提出了一系列新观点和思考,并通过对相关案例和实践经验的分析,揭示了高中语文史传类文本在推动学生跨学科思维和综合素养发展方面的积极影响。

晚清黄梅戏的“戏改”——戏曲大师钟谷与黄梅戏的发展

江西籍戏曲大师钟谷是“赣昆”创始人,精通昆曲、高腔和弹腔,曾推动了东河戏的重大发展,实现了昆曲、高腔和弹腔的“三腔合一”,是东河戏发展史上里程碑式的人物。东河戏已成为国家级非物质文化遗产,应归功于钟崇俨、钟谷父子两代人的历史贡献。在对钟谷的介绍中,总会特别提到他在光绪初年曾两任湖北黄梅知县。鲜为人知的是,钟谷在黄梅任职期间,曾进行了为期五年的黄梅戏“戏改”,将昆曲引入黄梅戏,吸纳高腔和弹腔的艺术营养,改革黄梅戏唱腔,丰富黄梅戏的舞美设计,并创作黄梅戏的原创新剧本。这推动了黄梅戏的重大发展,使得黄梅戏在清代戏曲史上占有相当高的地位,为黄梅戏从湖北再度传入江西、安徽、江苏、浙江和福建等省做足了准备工作,也为清末民初时期湖北黄梅戏班进入芜湖、汉口和上海等都市演出奠定了良好基础。湖北黄梅戏班进入都市演出的辉煌历史,也启发了数十年后在安徽戏曲环境恶化之下的艺人丁永泉等冒着被驱赶和坐牢的风险,试图多次“闯入”安庆城,并奔赴上海。本文围绕钟谷是谁、钟谷时代以前的黄梅戏、钟谷主持黄梅戏“戏改”及其意义等展开论述,还原了清代湖北剧种黄梅戏作为大型剧种所拥有的崇高历史地位。

语文教师要跨过“文本解读”这道坎

本文探讨了语文教师如何有效进行文本解读的重要性及策略。文章指出文本解读是语文教师必须跨越的“坎”,涉及普适性规律和语文教学的特殊性。作者从理论层面分析了文本解读的四种类型:复合式阅读、生成式阅读、创造性阅读和颠覆性阅读,并强调阅读中要关注语言、理解及思维模式。同时,文章强调了知识和文化在文本解读中的重要作用,指出经典作品的意义在于读者的解读和开发。最后,作者呼吁语文教师应结合个人聪明、智慧、知识底子和人生体验,创造性地进行教学,以推动语文课程改革。

解码“背影” 感悟父子情深——《背影》教学实录

一、创设情境入课师:上个周末,我驱车130千米,回了趟老家,因为我83岁老父亲在家里。我觉得家人在哪,家就在哪。我现在已经习惯一两天给父亲打个电话,一周回趟老家。这虽是父子间的寻常陪伴,但这份至真至纯的父子之情对我特别重要。今天我们学习的散文《背影》,也讲述了父子之间一段往事。下面我们走进《背影》感受他们的父子情深。

实用性阅读与交流任务群进阶性设计:促进学生核心素养的发展

实用性阅读与交流学习任务群进阶性任务设计,关乎教师教的方式的改变,更关乎学生学的方式的改变。遵循进阶性任务设计的内在逻辑,紧扣“实用”这一中心,确定教学目标和内容,设计进阶的多种类型的学习任务,制定可视化的评价量规,将使教师教学的思路和阶段变得清晰,教学内容实现结构化,促进学生核心素养的迁移和发展。

基于AIGC技术的高中语文现代诗歌写作教学研究

本文以AIGC(artificial intelligence generated content)技术为研究对象,探讨了其在高中语文现代诗歌写作教学中的应用和价值。本文认为,AIGC技术可以从四个方面帮助高中语文现代诗歌写作教学:一是帮助学生分析写作问题,拆解写作任务,形成初步写作思路,完成初稿;二是提供针对性的反馈和建议,帮助学生识别和解决自己的写作问题,优化写作技巧和表达方式;三是提供丰富的写作素材和灵感,帮助学生拓展写作思路,提高写作质量和效率;四是辅助教师评估学生写作成果,提高教学效率和教学质量。

《围城》的三层意蕴

钱锺书的《围城》是一部意蕴丰富的长篇小说,通过写实与象征相结合的手法,展现了抗战时期中国社会的世态世相,尤其是对教育界的腐败和知识分子心态的深刻描绘。本文指出,《围城》的意蕴可分为三个层面:第一层是“生活描写层面”,通过描写城乡闭塞、教育腐败等现象,反映当时社会生活的落后与沉滞;第二层是“文化反省层面”,通过对留学生或“高级”知识分子形象的塑造,对传统文化进行反省与批判;第三层是“哲理思考意蕴”,通过对主人公方鸿渐不断进出“围城”的描写,揭示出人生处处是困境,无法摆脱的命运感,以及现代人失去自我主宰后的落寞与孤独。

从“知人论世”角度再读《饮酒(其五)》中的诗人形象——陶渊明的此在与彼在,恬适与慷慨

《饮酒(其五)》中,陶渊明的此在是困顿的:环境喧嚣扰攘,家境贫寒窘迫。面对有形或无形的桎梏,诗人选择了慷慨应对,以求得彼在的悠然和惬意。由此在到彼在,陶渊明历经了一段艰辛的旅程,我们也可以据此从“知人论世”的角度,去解读与还原一个更加真实的诗人形象——陶渊明既在追求恬适的隐士生活,也在怀揣慷慨热烈之心执着前行。

新课标引领下初中语文习题课教学模式探究

在“双减”政策背景下聚焦于初中语文课堂教学的优化,旨在探讨和开发高效、符合当代教育需求的教学方法和模式。《义务教育语文课程标准(2022年版)》的制定,也对学生的学科核心素养的提升提出了更高的要求。基于以上教学背景,提倡学生自主学习就成为教师教学和学生学习的指导思想。语文课堂也在各个层面、不同课型中不断践行和推进着自主学习的课堂模式。习题课教学进行了“5+3+2”的课堂教学模式的实践,且取得了可观的进步。

作文指导:看得见的与看不见的

【文题呈现】阅读下面的材料,按要求作文。世界上有很多东西看得见,也有很多东西看不见。它们的关系很奇妙:花草树木看得见,春天看不见;嫁妆婚礼看得见,爱情看不见;书信短信看得见,思念看不见;论文文凭看得见,能力看不见……请根据你对材料的理解和感悟,自选一个角度,写一篇不少于800字的文章,文体自定,标题自拟。

桂遇秋和黄梅戏研究

1950年代,自陆洪非、王兆乾等人提出黄梅戏起源于湖北黄梅以后,桂遇秋先生作为湖北黄梅的黄梅戏研究专家,充分发挥了本土文献的优势,并将视野放在鄂赣皖三省,甚至更多的区域范围,在探源黄梅戏方面做出了独特的贡献,形成了黄梅戏历史研究上的“桂遇秋方向”。但他的学术观点也不断遭受一些学者的质疑,成为有争议的学者,这恰恰说明桂遇秋始终处在黄梅戏历史研究的核心位置,具有难以逾越的地位。本文初步分析了桂遇秋研究黄梅戏的主要贡献、产生争议的原因,以及未来应该如何坚持桂遇秋方向,推动中国黄梅戏历史的科学发展。

项目化写作:实现写作课程的育人价值

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强化了课程的育人导向,将写作者的生活情境与写作本身结合起来的项目化写作,是实现写作课程育人价值的有效途径。教师从生活、自然、教材等途径入手,开发项目化写作课程,合理设置驱动性问题,扎实开展实践活动,让学生在主动探索、角色转换、解决问题、自我反思、多维展示中形成教育闭环,将育人真正落到实处。

浅析《三黑和土地》中乡土文化特征的体现——中小学课堂教学变革与创新

《三黑和土地》是初中部编版教材中的一篇现代叙事诗。作者苏金伞描绘了农民三黑获得土地后的耕地地、田间休息的画面,表现了农民对于土地的热爱之情。《乡土中国》是教育部统编高中语文教科书整本阅读指定读本。本文从初高衔接角度切入,从语言和修辞、结构和内容两方面对诗篇进行分析,认为诗篇表现了中国典型的乡土文化特征。

古诗教学读写活动审美价值初探——以《木兰诗》为例

本文通过《木兰诗》教学中出现的关于“唧唧”是何种声音的多角度赏析,对《木兰诗》的多方式诵读实践,对《木兰诗》的多方式写作活动探究,引导学生感受、鉴赏和表达美,从而让学生体会到古诗的审美价值。在实践探究过程中,我们注重学生的主体性和自主性,从而更好地发挥古诗读写活动对审美的价值体现。在实际教学中,教师应该注重学生的实际情况和兴趣爱好,灵活运用各种教学方法,引导学生感受、鉴赏和表达美,从而提高学生的审美素养。

语文课堂教学如何破解“碎问碎答”

本文讨论了语文课堂教学中普遍存在的“碎问碎答”现象,即教师频繁提问琐碎,导致学生忙于找答案,影响文本的整体解读和思维训练。文章分析了“碎问碎答”的弊端,并提出了五点建议来破解这一问题:整合“碎问”形成主问题,将“问题”转化为“话题”,鼓励学生用句群回答问题,教师需具备持续追问的能力,设计形式多样的课堂活动以丰富课堂形态。文章强调,解决“碎问碎答”问题需要教师减少无谓提问,注重提问质量和课堂活动的多样性,以提升教学质量和学生的思维训练效果。

“思辨性阅读与表达”任务群视域下高中语文作业设计

作业设计作为高中语文教学的重要环节,应当促进发展学生的思辨能力和思维品质,凸显理性精神的价值和意义。基于此,本文以“思辨性阅读与表达”学习任务群单元的助读系统为切入点,从思辨性问题设计、情境创设、支架搭建三个方面探究语文“思辨性阅读与表达”单元的作业设计策略,以期为思辨性教学提供新思路。

用常识解决问题:最“语文”的备考策略——以语言表达和运用题为例

在高考命题素养立意的背景下,套路化的备考和答题效果越来越差,而用常识分析问题、解决问题却行之有效。本文以语言表达和运用题为例,阐述了备考中老师可以指导学生用最具语文学科特点的常识——结合上下文语境解决问题,可以指导学生用语法常识、文化常识、生活常识解决问题。

普通高中语文课程与职业教育的整合研究

在当前普通高中语文教学中,职业教育在很大程度上被忽视甚至缺失。一些大学生之所以选择了不合适的专业与学科,与我国高中教学忽视甚至缺失职业教育有密切关系。故而本研究旨在区分普高职业教育与中职职业教育;探究普通高中进行职业教育的重要性;分析语文课程与职业教育的关联;探讨通过具体的语文活动、分层教学、语文社团、家校联动等方式将职业教育元素整合到语文课程中。一面在不偏离语文教学的前提下提高语文课程的教学质量并同时提升学生的职业素养,为学生未来的职业生涯发展与规划奠定坚实的基础。