基于评价量规的多元化过程性考核评价模式

生物学的实验课程是培养学生实验技能和综合能力的有效途径,目前多采用多元化过程性考核的模式,但在实际考核过程中,对于各项能力的考核评价容易受考核人主观判断的影响。该研究以细胞生物学实验课程为例,针对无法用客观测试进行考核的指标,设计相应的评价量规作为学生和教师共同的评判标准。初步实践结果显示,评价量规有利于学生掌握要点,并进行针对性提升,同时教师对学生的考核评分也更加客观、准确。该研究为生物学相关实验课程的多元化过程性考核提供了一种可行的评价模式。

“高级植物生理学”课程思政建设的探索与实践

课程思政建设是落实立德树人根本任务的关键举措。高级植物生理学是高等农业院校植物学、作物学、园艺学等专业的硕士研究生重要的专业基础课。本课程在深入挖掘思政元素的基础上,通过理论与实践相结合、实验设计与动手操作相结合、自主学习与师生互动相结合、线上与线下相结合等教学过程,将思政元素有机融入课堂教学,使课程思政在培养“爱农、知农、为农”的创新型农业人才中发挥重要作用。

生物科学(师范)专业细胞生物学教学中融入思政元素的探索

立德树人是高校教育事业的根本任务,在生物科学师范生细胞生物学教学中进行课程思政的积极探索是落实高等教育育人目标的实践体现。本研究详细分析细胞生物学课程中的思政元素融入,从更新教学目标、优选教学内容、改进教学模式、优化教学评价4个方面进行课程思政教学探索;寻找课程思政教学的源头活水,以自然渗透的原则将课程思政融入细胞生物学教学,并在考核中融入德育评价,寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。该教学改革探索引导生物科学师范生在学习专业知识的同时提升科学素养、职业道德和人格修养,树立以“四有好老师”为价值取向的新时代师德观,同时为生物科学师范专业开展课程思政提供有益参考。

大型仪器平台在本科创新人才培养中的探索与实践——以同济大学生物电镜平台为例

大型仪器平台是高校提高科研水平的重要硬件设施,主要用于科研服务,但在本科创新人才培养方面发挥的功能在以往非常有限。为提高大型仪器平台在本科创新人才培养中的作用,本文以同济大学生物电镜平台为例,通过在课程教学中注重新增实践与科研导向内容,指导大学生创新科研项目和学科竞赛,教学中结合大型仪器虚拟仿真实验系统等一系列举措,提高大型仪器实验教学效率,提高学生的实践技能和科研思维。实践证明这些措施提高了本科生自主学习能力、综合能力和科研兴趣,为本科生继续深造或进行科研工作奠定基础。

大型仪器应用于本科开放性实验教学的探索与实践——以高效液相色谱仪为例

大型仪器对于创新人才的培养具有不可替代的积极作用。如何使本科教学大型仪器在人才培养中发挥更大的作用,需要依据仪器自身特点,采取合适的教学方式,方能达到事半功倍的效果。以生物技术专业的“基于高效液相色谱仪的开放性实验项目”为例,探讨以开放探究性实验项目为载体的大型仪器实验教学模式。从项目实施的基础、实施过程、结题和答辩等方面介绍了该模式的全过程。实践表明,该模式不仅能够使学生熟练掌握大型仪器的使用,还能培养学生的科研能力,值得推广。

以促进学科建设为目标的研究生课程体系建设探索与实践──以华中科技大学生命科学与技术学院为例

研究生课程体系对学科建设质量具有重要影响。本文以华中科技大学生命科学与技术学院研究生课程体系改革为例,结合学院同时拥有生物医学工程A+和生物学A-两个一级学科的特点,以促进学院学科建设为目标,对课程体系进行了一系列改革探索,并对改进研究生课程教学提出了思考。

思政教育理念融入高校“动物学”课程的教学探索

高校专业课程教学过程中融入思政元素是落实立德树人根本任务的重要途径,课程思政是提升高校人才培养质量的重要方面之一。“动物学”是生命科学相关专业的必修课程,其中隐含多种思政教育元素,课程思政与专业知识相融合的教学模式,能够加强大学生的思想道德素养。本文通过探讨理性思维与钻研的科学精神、文化自信与爱国情怀、野生动物保护及动物资源的可持续利用、有害动物与人类关系,以及生态文明建设角度,深入挖掘专业知识体系中的思政元素,在传授专业知识的同时润物无声培养高思想政治素养的专业人才,全方位助推新时代大学生高素质发展,实现高质量育人目标。

面向新工科的生物工程专业实践教育体系改革与实践

“服务国家战略、满足产业需求和面向未来发展”是新工科建设对战略性新兴领域的工程科技人才培养提出的新挑战和高要求。大连理工大学生物工程专业针对生物工程新工科实践教育体系中普遍存在的工程能力、创新能力不足的难点问题,立足产业需求和本专业人才培养特色,聚焦生物工程实践教育的师资建设、课程体系建设、实践平台建设、创新体系建设等关键要素开展工作,以工程能力和创新能力培养为目标,建成了理实融合、科教融合、产教融合的“三融合”实践创新平台,构建了生物工程全周期实践教学体系,有力支撑了生物工程领域高素质人才培养。为培养满足新时代要求的创新型人才,以及其他新工科领域专业人才提供了可借鉴的思路和方案。

动物生物学虚拟仿真实验“斑马鱼胚胎发育重要阶段观察”的建设与应用探索

动物生物学实验是生物科学专业的基础实验课程。为了提高动物生物学实验教学质量,更直观、形象、深入地展示与讲解多细胞动物起源于单细胞动物的生物发生律,本研究本着“能实不虚、以虚补实、虚实结合”的原则,结合实验教学经验与科研项目成果,建设了“斑马鱼胚胎发育重要阶段观察”虚拟仿真实验,并将之应用于动物生物学实验教学。该虚拟仿真实验实现了动态观察斑马鱼胚胎发育重要阶段的全过程,具有动静结合、阶段与过程结合、虚实结合的“三结合”特色,获评首批“国家级虚拟仿真一流课程”。

线上线下混合式动植物学实习教学模式的设计与实践

动植物学实习在学习植物学、动物学基本理论的基础上,将理论知识应用于实践教学,是生物科学类专业重要核心课程之一。线下动植物学实习长期受到教学环境、教学条件和教学模式的限制,而单纯的线上实习又难以达到实践教学目标。在现代信息化教育背景下,实习课程的线上线下混合式教学对于提高学生实践知识、能力和素质很有帮助。本文通过分析线上线下混合式教学内涵,整合动植物学实习实践教学目标,并在情境学习理论和基于实习过程的实践教育课程理念的指导下,融合多种信息化手段,利用多个线上教学平台,构建多种线上线下混合式实习模式开展动植物学实习,为其他实习课程实施线上线下混合式教学模式提供借鉴。

基于理论-技术-案例的恢复生态学模块化教学模式构建

新兴的、应用性强的恢复生态学课程教学面临课程体系不成熟、课程内容跨度大、课时少等问题,需要一套与课程性质、教学目标和社会需求相适应的教学模式。本研究构建了模块化教学模式的课程内容体系,确立了以生态系统恢复为主的理论-技术-案例相结合的教学思路,根据不同模块的内容特征采取有效的授课方法,辅之以影像信息和实地实习的立体化教学模式,从而缓解恢复生态学课程教学中面临的主要问题,更好地实现课程教学目标。

“五结合”构筑普通生物学课程研究型教学模式的改革与实践

“普通生物学”是学生大学阶段接触的第一门生物学课程,针对课程知识点杂多、学生主动学习动力不足、创新思维和专业理想亟待强化等痛点,本文坚持“以学生为中心,以未来发展为导向”的理念,以创新思维和专业理想培养为抓手,从教学内容、教学方式、考核方式、数字化课程建设等开展创新教学改革。在建设适合综合性高校使用的优质线上资源基础上,探索建立“线上线下相结合”“课堂内外相结合”“理论和实践相结合”“知识传授和价值引领相结合”“过程评价与结业评价相结合”的研究型教学模式,充分体现学生的中心地位;采用借助网络数据的量化评价、小组协同完成项目、知识考核等内容的形成性评价,实现知识传授和素质培养相结合。教学改革成效显著,学生认可度高。

地方本科院校生物化学实验课程虚拟教研室的建设探究

虚拟教研室是一种新型的基层教学组织形态,它以互联网为依托,打破地域的界限,若干教师就彼此关注的问题协同合作、分享互通,共同研讨和活动。本文以生物化学实验课程为例,在系统分析地方本科院校生物化学实验课程虚拟教研室作用的基础上,从师资队伍、课程资源、教研模式、教学质量监督和评价等方面,详细介绍了地方本科院校开展生物化学实验课程虚拟教研室的建设路径,并深入阐述了唐山师范学院生物化学实验课程虚拟教研室的建设实践、特色和优势,对其他生物学基础实验课程的虚拟教研室建设提供参考。

线上线下混合教学模式在植物学实验中的应用

植物学实验是一门重要的基础实践课程。本研究利用网络教学平台和无线互动显微系统,对植物学实验的线上线下混合教学模式进行探索与实践,建立“关注过程、线上线下融合、互动反馈、形式多元化”的评价体系。这种教学模式通过教、学有机融合,培养学生的自主学习意识,增强师生的互动性,提高学生的综合能力。

学术前沿驱动的分子生物学教学改革探究

分子生物学是生命科学近现代发展较为迅速的一个分支,学科知识的迅速迭代和发展伴随着分子生物学学科的诞生、发展和完善。因此,分子生物学课程教学要求任课教师紧盯学科发展前沿,不断把学术研究前沿融入教学内容中以丰富教学资源,并进行有效的调整管理,形成与学科前沿与时俱进的教学体系。本文在系统梳理原有分子生物学教学内容的基础上,以模块式和专题式两种形式进行基于学术研究前沿的教学资源拓展。通过设置科研实践问题和课题研究式科学实验并结合学术前沿讲座和文献扩展阅读等措施,加深学生对分子生物学抽象知识的理解,探索培养学生科研创新能力的模式,拓展学生的学习时间和空间,促进教学与学术前沿的有机结合。

立足于问题导向的发酵工程实验教学改革实践

实验教学在生命科学创新人才培养中具有重要作用,随着学生知识结构的改变和社会发展对人才素质要求的提高,传统的实验教学模式已经难以适应拔尖创新人才培养的要求,亟待改革创新。本文以发酵工程实验为例,探索以科学问题为导向的实验教学组织和实施策略,引导学生提出科学问题,在分析和解决科学问题的过程中,培养独立研究能力;在阐释科学问题过程中建立写作规范,提升自主学习能力和解决问题能力,训练学生的科学思维,提高科学素养和创新能力,提高人才培养质量。

创新多元化教学方法 提高生态学实验教学质量

生态学实验受教学资源、季节变化、地域限制、生态周期等多重因素的制约,实验的数量和质量难以有效提高。本文以“基础生态学大实验”课程为例,开展多元化实验教学的实践,以期提高生态学实验教学的质量。多元化实验教学在课程中的实践,拓展了实验课程的覆盖范围,凸显了学生在教学过程中的主导作用,有利于应用型、创新型以及专业型的生态学人才培养。

健康中国背景下的生物化学课程思政教学探索——以核苷酸代谢章节中的生命教育为例

随着健康中国战略的不断推进,学生对于生命健康问题越来越重视。作为课程思政的一部分,也是教育领域的重点和难点,生命教育的开展须根据时代的发展和学生的关注程度不断进行优化调整。以“生命教育”为抓手开展生物化学课程思政有助于理论结合实际,引导学生树立正确的健康观。本文以核苷酸代谢章节为例,结合核苷酸代谢相关的常见病及罕见病,建构学生运用生物化学知识分析实际问题的能力,在帮助学生完善健康观和生命观的同时,提高学生的科学素养,增强学生的家国情怀和社会责任感。

融合生物信息技术的微生物学实验教学改革探索——以华中科技大学为例

微生物学实验是大多数高校生命科学相关专业本科生的一门必修基础实验课,是生命科学教学研究的基础之一。随着高通量测序技术的快速发展,生命科学领域进入以海量多元组学数据为特征的大数据时代,这势必要求高校教学内容根据学科特点结合时代特色进行适度改革。本实验教学改革的探索,针对大数据背景下微生物组学所蕴含的丰富知识,构思了将传统微生物学实验和微生物组分析相结合的实验教学框架,设计了校园土壤微生物组探究实验,通过实验操作和数据分析,证实了其在本科生实验教学中的可行性。该实验不但有助于学生了解数据驱动进行知识发现的研究方式,尤其是针对微生物群落的研究方式,还可拓展学生基于全局整体思考的科研思维。

课程思政融入细胞生物学实验混合式教学的探索与实践

立德树人是高校教育事业的根本任务,课程思政建设是实现立德树人的重要途径。细胞生物学实验课程是生物学各专业的必修基础课程,该文结合课程的特点及授课对象,通过PBL、TBL和BOPPPS等多种教学方法,采用虚实结合、开放与半开放和线上线下结合的混合式教学模式;从思政育人目标、思政元素挖掘及其实现路径等方面进行了探索和实践,以期实现知识传授和育人目标的协同前行,也为其他实验课程的教学改革提供借鉴经验。