政策支持下农业供给侧需求对新农人职业能力的作用机理研究

农业供给侧需求是新时代新经济环境下重要的社会活动,关系到民生福祉。农业供给侧结构性改革、供给体系质量提高、供给效率提升等与政府政策实施及新农人职业能力发展有着密不可分的联系。通过广泛调研、数据分析、计量验证、科学假设等各变量机理的研究,发现政策支持下的农业供给侧的主体性需求对新农人职业能力有显著的提升效果,对加速农村产业融合发展以及促进乡村农业振兴有积极的促进作用。

高职工科课程思政教学改革:内容探析、模式构建及评价探讨

高职工科专业教学强调理实一体、注重实践,同时还需立足当地、服务地方产业,因此高职工科的课程思政教学改革可以从隐性的思政引领、务实的专业实践出发,有效吸收当地文化与产业因素。在分析高职工科专业教育特点的基础上,探讨高职工科课程思政教学改革的内容特点、实施模式和评价方法。同时,在明晰高职工科课程思政的内容特点基础上,提出“引-融-渗”多层渐进的课程思政教学模式以及从覆盖率、专业性和隐形性等角度出发的课程思政改革教学评价,以促进高职工科教育课程思政教学改革的纵深发展。

德国应用技术大学跨专业组织发展:形式、特征与经验启示

德国应用技术大学作为德国高教体系的重要组成部分,强调以问题和实践为导向,注重人才培养和科学研究、社会服务等功能的全面发展。伴随德国应用技术大学的历史发展与功能拓展,德国应用技术大学跨专业组织应运而生。当前,德国应用技术大学跨专业组织表现为依附于国家研究中心、自建独立研究所或研究组及创新中心或协同创新平台等形式,呈现出在政策扶持、制度保障、教师聘任及课程设置等方面的共性特征。借鉴德国应用技术大学跨专业组织的成功经验,我国高职院校跨专业组织发展应增加政策扶持,建立配套制度保障体系;完善机构设置,构建科学的组织保障机制;谋划人事变革,建立教师参与的激励机制;加快课程改革,形成教研双向互促机制。

教育公平视野下普职分流的思考与启示

认同普职分流的观点主张普职分流有助于学生就业,有利于教育公平,有助于提升教育教学效率。反对普职分流的观点认为职业教育的专业对应的是社会底层的职业,依照才能选拔并不公平,不利于职教学生的发展。在目前的发展阶段,普职分流只是影响职业分层和教育公平的因素之一,它还受到社会、家庭、认知等诸多因素的影响。在推动现代教育体制高质量发展的背景下,需要通过实行普通教育与职业教育的错位发展,完善普职平等的教育制度,优化按劳分配的薪酬体系等措施,确保实现普职协调发展。

面向可持续发展的职业教育数字化转型:内涵解析、现实挑战与推进策略

在联合国的号召下,实现教育的可持续发展成为一项全球行动。其中,职业教育的可持续发展尤为关键,而数字化转型则有望为其赋能。可持续发展与职业教育数字化转型密切相关,可持续发展是职业教育数字化转型的目标导向,而职业教育数字化转型是可持续发展的有效路径。当下,面向可持续发展的职业教育数字化转型面临不同类型的数字鸿沟有待跨越、职业教育绿色化水平有待提升、转型的内外协调机制有待完善、职业教育主体的共识有待重塑等现实挑战。为此,可从统筹基础设施建设与提升师生数字素养、推广绿色数字技术与创新绿色教育体系、构建多元协同机制与促进产教深度融合、制定数字战略规划与开展宣传交流活动等方面加以应对,从而有效推进职业教育数字化转型,促进可持续发展。

本科层次职业教育的政策变迁、现实问题与行动路径

本科层次职业教育政策文件的出台,有效推动了本科层次职业教育试点的实施及进程。通过对政策文本研究可知,本科层次职业教育大致经历了探索发展、试点实施、稳步推进三个阶段。试点过程中尚存在内涵和定位认识不清、实施主体尚未明确、师资力量薄弱、规模体量偏小、专业开设整体布局欠规划等问题。由此提出本科层次职业教育发展的路径为:支持高职院校作为发展本科层次职业教育的主渠道,明确本科层次职业教育类型定位,加强本科层次职业教育专业课程建设,强化本科层次职业教育师资队伍建设。

高职院校专业群组群逻辑的价值性实证分析

首先从理论层面分析归纳了专业群基于“产业”的组群逻辑。而后从实践层面将专业群按照组群逻辑的组合关系划分为四个类型,并基于专业群建设的95项核心指标,开展了组间的方差分析,检验出四种组群模式的7个指标存在均数的显著差异。最后,对这7个指标所体现出的组群逻辑价值性进行了质性分析,揭示了不同组群逻辑所导向的不同建设成效,发现其结论与理论假设及阐述具有一定的相符性。

基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系研究

职业院校产教融合质量评价是以职业院校产教融合行为作为对象,依据一定的评价原则与标准,以满足利益相关方要求为目的开展的系统性价值判断。CIPP评价作为一种全过程评价,与职业院校产教融合质量评价思路高度吻合。有必要以CIPP模式作为框架,借助SPSS和AMOS等分析工具,构建职业院校产教融合质量评价指标,同时,以层次分析法(AHP)确立评价指标权重,最终形成基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系。

高校工程技术类劳动实践课程体系构建:逻辑理路、实践探索与优化策略

劳动实践课程具有培养高校学生技术操作能力与创新能力的天然优势。为有效发挥劳动实践课程育人功能,亟需审思如何在教育场域中表达劳动实践课程特征,如何在方法上实现从“离身”转变为“具身”,如何构建新时代高校劳动实践课程体系等。项目式学习是实施劳动实践课程的有效手段,立足劳动项目培养定位、完善劳动项目组织实施、优化劳动项目成果测试,推动高校劳动实践课程落到实处。在劳动实践课程保障体系上优化劳动实践课程师资力量、强化劳动实践课程资源体系建设、健全劳动实践课程安全举措等,充分发挥“项目驱动与劳动课程”育人叠加效应,为新时代高校劳动实践课程提供有效路径。

“榜样精神”团体辅导提升高职生心理弹性的实证研究

采用实证研究考察“榜样精神”团体辅导对高职生心理弹性的提升效果。选取30名高职生分为实验组和对照组,对实验组实施10次“榜样精神”团体辅导,对控制组不进行任何干预。在团体辅导的前期、中期、后期,采用心理弹性量表对两组学生进行测量。结果显示:团体辅导能显著提升高职生的心理弹性。这一结果说明,融入榜样精神教育内涵的团体辅导能够切实提升高职生的心理弹性,帮助高职生养成积极心理品质,可为高职生的心理健康教育和思想政治教育提供参考与借鉴。

论人才强国战略下职业启蒙教育发展的时代进路

人才是第一资源,建设人才强国是实现中国式现代化的核心要义。职业启蒙教育作为本体“成己成人成物”的一种早期关照,必然成为人才强国建设的根基性策略。镜鉴美国融合式、日本进阶式和德国链条式职业启蒙教育模式,发现各国均以个人职业潜力培育为策略来提升人力资源的内生质量。因此,为了拓宽我国青少年多元化成长通道,强化国家人才储备的广度与深度,应当以点筑基、以面扩展、以链串联、以网织就,多维结构探赜本土职业启蒙教育发展理路。即以中小学创建校本职业启蒙课来稳固人才培育的启蒙链,以不同类型学校间共建职业启蒙教育基地来拓宽人才成长的进阶链,以校外研学实践基地的活动供给来补强人才育训的陶冶链,以校企联动创设真实职业场域来延伸人才发展的价值链,最终推动职业启蒙教育以高质量的育人品性为人才强国建设服务。

基于柯氏模型的高校英语在线教学效果评价实证研究

基于柯氏模型构建了高校英语在线教学效果评价体系,通过问卷调查和数据分析,探讨了影响在线教学效果的因素,并提出了相应的对策和建议。调查结果表明,超过一半的学生认为高校英语在线教学效果优秀,但仍有提升空间。研究还发现,在线教学平台、在线教学质量、知识与技能掌握、认知效果、学习行为表现和学习成果产出等方面均对在线教学效果产生显著影响。因此,高校应该采取提升在线教学平台的交互性,甄选教材与教学内容,关注学生的非智力因素,激发学生的内在动力等措施,以提高在线教学效果。

习近平职业教育重要论述的理论内涵、思想渊源与品格特征

习近平在不同时期、不同场合对我国职业教育发表重要论述,尤其是在党的二十大报告中对职业教育的改革与发展做出了科学谋划,形成了新时代中国特色职业教育理论体系,丰富和发展了中国特色社会主义教育理论。习近平职业教育重要论述的理论内涵包括职业教育地位论、任务论、功能论、使命论、价值论以及改革论。其思想渊源,一是对中华优秀传统文化的撷取;二是对中国共产党人治国理念的传承;三是前期自身工作思考的积淀;四是对西方教育理论与实践的借鉴。其时代特征表现为“三个统一”:继承性与创新性的辩证统一;实践性与理论性的高度统一;民族性和世界性的有机统一。

高职教育中外合作办学:成效、困境及路向

高职教育中外合作办学是有效实施高等教育对外开放战略的重要举措,经过近三十年的发展,现已呈现出区域分布广泛化、办学模式多元化、合作对象多样化、校企合作一体化和质量保障体系化等特点。然而,客观上存在的区域发展不平衡、专业设置不科学、师资力量比较薄弱、缺乏明确的办学定位、生源质量较差等问题仍在制约高职教育中外合作办学的进一步发展。为促进高职教育中外合作办学的可持续发展,需及时优化区域发展布局,明确办学定位,重构专业设置,创新培养模式,提升师资水平,建立动态调整机制,使高职教育中外合作办学更为注重质量效益。

人工智能在教学中的应用与效果评估

分析了人工智能在教学中的基本应用与优劣性,针对典型的个性化学习、自动评估和虚拟助教等人工智能技术的案例,进行了基于案例的数据分析与效果量化评价,评估了人工智能在提高教学效果方面的潜在影响,并提出了人工智能教学应用中可能遇到的难题和挑战,给出了对于未来教学发展的建议。

高等职业院校科教融汇协同育人的历史考察、现状调查与推进策略

高等职业院校科教融汇协同育人是实现高等职业教育高质量发展的必由之路。科教融汇协同育人的内涵要旨是发挥学校、企业和科研机构等多元主体协同效应,实现专业人才培养和科技创新服务的深度融合、一体推进、相互促进、协同发展,全面提升高等职业院校创新型、复合型、发展型高素质技术技能人才的自主培养能力。调查显示当前高等职业院校科教融汇协同育人的评价体系、投入保障、环境条件、体系结构、机制举措等比较薄弱,要着力健全完善高等职业院校科教融汇协同育人的政策举措、长效机制和关键路径。

行业协会参与现代学徒制试点:境况、困顿与路向

行业协会是架构产教协同发展的纽带和桥梁。提升行业协会在我国现代学徒制试点中的服务指导能力,是全面推进现代学徒制工作的重要保障。然而,在我国现代学徒制试点的进程中,行业协会参与现代学徒制试点的程度却相当有限,其根本原因在于行业协会参与现代学徒制试点存在着系统性的短板:现代学徒制建设的政策体系不完善、行业协会与职业院校之间缺乏有效合作、部分企业对现代学徒制建设存在着消极应对态度、行业协会自身发展不足。要改变这样的被动局面,亟需及时优化行业协会参与现代学徒制建设的政策机制、建立健全职业院校与行业协会间的有效合作机制、强化合作企业的重要育人主体作用、以及加强行业组织自身建设。

英国“双重制”的兴衰之鉴:我国普职教育平等发展

英国“双重制”的生命周期仅二十余年,其兴衰之旅大致经过了酝酿、兴起和衰退三个阶段。对技术教育进步需求与学术教育保守要求之间矛盾的调和作用,使得“双重制”顺利实行。然而,地位与权利的不平等带来的趋同现象,促使英国高等教育公共部门丧失自身职能与特色,最终导致“双重制”的终结。韦弗等人构想的“双重制”对我国当前的社会发展、个人发展与教育发展皆利大于弊,有很高的借鉴价值。应从确保普通教育与职业教育权利与地位的平等,组织社会力量共同加强职业教育的质量建设,破除阻碍职业教育健康发展的不良社会环境三方面着手,推动我国普职教育平等发展,以确保社会、个人与教育等协同发展。

技术思维:职业本科教育人才培养关键思维品质

职业本科教育培养定位是创新型高层次技术技能人才,而技术思维是一种与创新思维相互紧密耦合发展的高阶工具性思维,也是创新型高层次技术技能人才的关键思维品质。遵循思维心理结构和技术思维发展规律,构建职业教育技术思维模型结构和培养模型,创新建立“情境-建构”、“交互-合作”和“编码-反思”技术思维培养策略,强化技术行为和技术思维的关联与融通,探索职业教育“课堂革命”教学改革新范式,促进学生技术思维心智模式发展。

职业本科学校实践教学体系:构建逻辑、现实困境及实施路径

实践教学体系作为职业本科学校教育教学重要组成部分,是职业本科学校彰显类型教育、培养高层次技术技能人才的关键。基于职业本科学校实践教学的内涵和特征,分析了职业本科学校实践教学体系构建的逻辑,梳理了当前职业本科学校实践教学体系在目标定位、课程设置、师资队伍建设、考评机制和实践资源建设等方面存在的现实困境。针对当前职业本科学校实践教学体系建设现实困境,从厘清目标定位、重构实践课程体系、强化师资实践导向、优化考评机制四方面构建了职业本科学校实践教学体系实施的路径。