基于经验提升与融合的“一课三磨”教学实践

文章借助“魔法果汁”教学实践,探讨了幼儿园教师在集体学习中如何通过“一课三磨”教学模式,提升幼儿的多元经验与融合。实践证明,“一课三磨”模式有助于青年教师把握教学目标,提高教学质量,同时促进幼儿的全面发展。文章还提出了制订目标领域融合、环节设计渗透目标、关键提问开放有趣、师幼互动基于生成等教学策略,以实现多领域有机整合,彰显幼儿教育的综合性和渗透性。

一课三磨:让每一个生命都自带光芒——读《一课三磨——过一种专业的教学生活》

教师的专业发展历来备受关注,扎根教育现场,立足教师课堂,都是以教师的教育人生为背景的。"一课三磨",用团队研究的方式,将常态的备课、上课、听课、评课,做得更有专业品质,让师生教育生活的意义,在"一课三磨"中渐渐明朗、崇高。

“一课三磨”助力区域教师专业化成长

课堂是实施素质教育的主阵地,也是教师专业化成长的舞台。兴国必先强师,建立一支高素质专业化创新型的教师队伍势在必行。河北省石家庄市长安区教育局教研室立足区域教师现状,借鉴国内外参与式培训的先进理念,以课例为载体,开展了“一课三磨”的参与式教研模式,通过教师参与“三备、三上、三磨”的研修过程,有效促进了区域教师专业化成长。

“一课三磨”:教研与科研的统整实践

以"课堂"为纽带统整校本教研与科研,组成专业的教学团队,围绕一个教学课题进行多轮次研磨,促进教师在教材解读、活动设计及实践重构等方面的整体发展,形成具有校本特色的教师专业研修方式,再造学校教研文化。

“一课三磨”见大道

俗话说:"好事多磨。"这意味着世上没有随随便便的成功,要把一件事做成、做好,需要经历无数次的挫折、磨难。曹雪芹写《红楼梦》,曾经"披阅十载,四易其稿。"美国作家海明威写《永别了,武器》的最有一章,居然反反复复修改了30多遍。王安石作《泊船瓜洲》,写到"春风又到江南岸",先将"到"改成"过",接着又改成"入",继而改成"满"……经过十多次的改动,最后才改成了"绿"字,真可谓"吟安一个字,捻断数茎须"。鲁迅先生说得好:"好文章不是写出来的,而是改出来的。"一语道出了"好文章"的秘密,在于一个"改"字,反复地斟酌.

过一种专业的教学生活——基于“一课三磨”的深度研修

"一课三磨"是一种深度研修方式,即:学科团队围绕某一课题反复研磨,通过创新实践不断改进教学过程,获得专业的创意重构,最终成长教师、发展学校,形成一种独特的教研文化。"一课三磨"的运作,基于现实的教学问题,支撑于专业团队,得力于专业技术,重构于专业研磨,让具有专业性的研修活动落地生根,产生可借鉴的普适性价值。

一课三磨:过一种专业的教学生活

针对教师在备课、上课等日常教学工作中存在的"低水平重复"问题,提出了"一课三磨"的校本教研方式,以团队协作的形式,专业地研究"教材解读、活动设计、课堂应对"三个关键问题,用案例展示"三磨"的操作策略与内在原理,为一线教师提供可学可用的教研方法,提升教学的专业水平,过一种有成长感的教学生活。本书主要内容包括:教学常态的专业透视;问题导向的专业研究.

基于核心问题的“一课三磨”教研新模式的探索

教研活动是学校教育教学活动的重要组成部分,是促进教师专业发展的必由之路,也是打造和谐型教师团队的有效载体。目前的教研活动,存在着实效性差、流于形式、内容单调等弊端。本文试着通过借助核心问题来开展“一课三磨”的教研组织形式,以尊重学生、教师、教材为基本出发点,不断推进课堂教学的深入研究,让每一位教研组成员参与其中,实现“1+1>2”的目的。

一课三磨 行且收获——《老王》教学反思

联系文本实际和学生实际,找到与学生学情能契合的切入点。每一个教学环节的设计,既源于教材,又有所拓展和延伸,同时体现了"开放性""自主性"和"合作性"的原则,不仅完成阅读教学的任务,履行情感教育的使命,还加强了与之相辅相成的写作教学的指导。学校组织一课三磨活动,笔者认真执教《老王》一课,在"一课三磨"活动中认真学习、反思,收获良多。

体育课的“一课三磨”协同教学探索

以'体育课堂'为纽带整合学校体育教师资源,组成体育专业教师团队,集中围绕某个教学内容进行多次轮番的研磨。实现教师之间对同一教学内容的不同解读、设计以及实践重构。使得教师形成目标统一,但路径多样化、方法个性化的校本专业教研方式,实现体育教师之间的相互协同发展,促进青年教师的成长,中年教师的升华。

课堂教学设计类型

课堂教学设计从理论上说有它规范典型的模式,而在实践中更有其丰富多样的呈现形式。教学设计观、学科性质、教学内容及教学情境的不同,导致课堂教学设计的呈现样式不拘一格。关于课堂教学设计呈现样式的类别研究,学者们看法不一。结合已有的研究成果,我们认为可以从呈现形式、主体选择、内容关注、媒介载体四个维度对目前较为普遍的多种教学设计呈现样式作一简单归类,进一步的研究则可围绕选定的单一或多重维度展开。"呈现形式",指的是教学设计的外显形式,从"呈现形式"维度来看,目前普遍使用的课堂教学设计可具体分为:卡片式教学设计、文字式教学设计.

微课题作统领，改变教师的教育行走方式

微课题,从小处着手,以一个学期或一学年的时间研究教师在日常教育教学过程中发现的小问题,遇到的小困惑,结合日常教育教学中的实践与反思解决问题,把研究过程与常态化的教育教学融为一体,让微课题研究有看得见的成效。以微课题为统领,开展教师多样化、特色化的研修活动,能更好地营造一种美好的教育生活,让教师们有看得见的成长。

在阅读课上做到“内容”和“表达”的有效融合——以《鞋匠的儿子》阅读课为例

阅读课，正从关注“内容理解”转向关注“表达形式”。“言语表达内容”的研制，有两个选择：课文的写作特色和学生的写作现状：“写作内容”的教学不能采用简单的告诉，要有具体的教学步骤与“内容理解”相结合，感受表达的好处、明白它是怎么产生的，从而真正习得并运用到今后的作文中。

提升校本教研质量的“分层分类”行动策略

针对学校教师职业倦怠感强、工作疲沓、缺乏进取的内在动力的现实,近年来我校采用"分层分类"行动策略,开展了"说课—试课—上课"的主题教研,促进教师的专业发展。"说课—试课—上课"的主题教研,即"一课三磨"的校本培训活动,立足于完善教学过程,促进青年教师的专业发展。"一课三磨"的校本培训有三个实施途径:青年教师分层规划,明确发展任务;教研组落实组员任务,进行主题教研;学校以常规督促,借助教学教研评比活动促进主题教研的开展。

倾听拔节的声音

著名教育家梅贻琦先生曾说过:"所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。"诚然,一所学校的好坏与否,并不在于它豪华气派的建筑楼宇,而在于群星璀璨的优秀教师。教师是一所学校的宝贵财富,好的教师是学校发展的重要基石。但教师在发展过程中经常会遇到这样或那样的问题,这时学校就要在外部不断为教师创造各种条件,同时,教师自己也要加强自身的内驱力。正如江苏省教育学会荣誉会长杨九俊先生所说,"教师专业发展的问题是一个老调新‘谈’的问题。

以“三级推进”促进技术与教学深度融合

在能力提升工程2.0推进过程中,山东省烟台经济技术开发区实验中学从学校、校级学科组、年级学科组三个层面入手,实施"三级推进"。学校探索了大单元教学、思维成长型课堂等教育教学新模式,教师完成了从被动使用到自觉使用、从科学应用到高效运用的跨越,是整校推进的典型。