基于“三生教育”的体育核心素养课程体系构建

随着学校教育“立德树人”根本任务的持续推进,发展学生核心素养成为学校体育教学改革的价值转向。体育核心素养是使学生具备自我健康促进能力、运动实践能力、体育精神融入生活的能力,强调人的全面发展。“三生教育”是珍爱生命、学会生存、懂得生活,倡导的是全人教育。研究认为:核心素养价值取向与“三生教育”课程理念都注重促进人的能力和完善人的发展,是“成人”的教育。这就要求体育课程目标指向提升生命质量,课程内容回归生活世界,课程实施关注生存发展,把学生培养成社会生存“能人”、生活“强者”和生命“勇士”。

职业教育围绕“三生教育”推进“三全育人”的探索与实践

职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。职业教育应围绕职业开展校企合作。“三全育人”(即全员、全过程、全方位育人)综合改革既是对当下育人项目、载体、资源的整合,更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。通过“三生教育”(即生命教育、生活教育、生产教育)构建一体化育人体系,可以更好地培养德智体美劳全面发展的优秀人才。

初中语文教学中融入“三生教育”的策略

初中语文课程作为基础教育的重要组成部分,承担着塑造学生人格、提升学生综合素质的使命。在新课标的指引下,初中语文课程更加强调学生的核心素养发展,这与“三生教育”———生命教育、生存教育和生活教育的理念高度契合。基于此,本文主要从梳理教材内容、激活课堂互动、拓展综合实践三个方面出发,具体探讨了初中语文教学中融入“三生教育”的策略。

“三生教育”视域下高校校园体育文化建设路径探索

运用文献资料法等,从"三生教育"入手,发掘"三生教育"与高校校园体育文化的内在联系,将"三生教育"与高校体育文化紧密结合起来,提出通过专题式、渗透式的方法以"三生教育"理念重塑高校体育教学,多维度建设课外体育活动、优化体育文化环境,以期能够充分展现"三生教育"的价值,促进高校校园体育文化建设改革,改善大学生现今生命、生存、生活状态,为国家培养身心协调发展的高素质综合性人才。

“三生教育”的内在逻辑与价值诉求

"三生教育"作为一个新兴的教育理念在云南各级学校得以推广、实施,通过对"三生教育"内容及内在逻辑进行阐述,找出其内在价值及思想渊源,针对当前教育存在的种种弊端指出实施"三生教育"的必要性,提出"三生教育"既是教育本身规律的反映,又是教育其价值回归的诉求。

高职院校大学生“三生教育”的现状、意义及对策

文章从社会、教育自身以及学生三方面分析了高职院校缺乏"三生教育"的现状,从理论和实践的角度探讨了高职院校大学生实施"三生教育"的意义和对策,从深入探讨"三生教育"的理论基础、整合各种教育资源、构建大学生"三生教育"的保障机制等方面论述了高职院校实现大学生"三生教育"的途径。

“三生教育”:体育教育的本质回归

"三生教育"是一个新兴教育理念,它以生命教育为根本,以生存教育为基础,以生活教育为方向,体现了体育教育的本质内容。"三生教育"在体育教育中的实现,教育者和受教育者的观念认识是根本,两者内容的结合是关键,评价体系起着重要的导向作用。

浅论小学“三生教育”的内容及教学设计

所谓“三生”即生命、生存、生活。“三生教育”就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育。2008年云南省教育厅在全省教育工作会议上提出在学校实施“三生教育”，并把它作为素质教育基础工程来抓。随后以部分学校为试点开展“三生教育”教学，目前“三生教育”已经以课程的形式走进中小学校园，并先后开展了专家学术报告会、说课大赛、论文、教案、活动方案、课件、案例、故事征集、书画歌曲大赛、

“三生教育”教育观论体育教育价值

结合"三生教育"教育观与体育的教育价值分析,研究学者普遍认为"三生教育"是加强青少年健康成长的助推器,是实现社会与生命和谐教育本质的回归,是"以人为本"教育理念的体现。从体育教育的特殊性出发,探索"三生教育"教育观下体育教育的方法及其途径。

劳动教育与“三生教育”关系探究

澄清劳动教育的实践误区和全面解读涵盖生命、生存和生活的“三生教育”是必要的。劳动教育与“三生教育”有着紧密的逻辑关系：劳动教育是生命教育永葆生命力的关键、劳动教育是生存教育的重要载体、劳动教育本质上就是生活教育。

云南特色高等教育科学发展之路——高等学校“三生教育”研究

云南省高校"三生教育"是一种旨在促进学习主体确立社会个体与群体通达理性的生命观、执着坚韧的生存观、积极向上的生活观的主体认知和行为过程的教育理论及行动实践。高等学校实施"三生教育"是云南高等教育科学发展的应然需要,是实现国家教育目的之实际需要,是云南大学生素质教育创新的现实需要。目前,云南省高校"三生教育"成效明显,云南高等教育也随之步入了一条特色鲜明的高等教育科学发展之路。

论“三生教育”与全面发展教育的关系

"三生教育"与全面发展教育的关系研究是深化"三生教育"内涵、完善其理论体系的重要课题。从人的发展的视角来看,"三生教育"丰富和发展了全面发展教育的基本内核,并在某种程度上体现了全面发展教育的时代特征。"三生教育"的内容与全面发展教育在内容构成上具有直接的相关性,在基本理念上是一致的。"三生教育"通过整合家庭、学校、社会的力量,对受教育者进行贯穿一生的全面教育,是实施全面发展教育的重要途径和载体。

论“三生教育”对人的存在与发展的意义

生命、生存、生活是人成之为人的首要前提与条件。在人的存在与发展过程中,生命、生存与生活是密切联系的整体,因此,一个完整的人的教育应该包括生命教育、生存教育与生活教育。"三生教育"规定着人的存在与发展的三个维度,从人的生存性、社会性、超越性三个层面上体现出其价值的三重意境。

“三生教育”的实践形式与特色

人是由生命、生存、生活构成的有机体。以生命教育、生存教育和生活教育为主要内容的"三生教育"是提升人的基本素质和能力的教育,它有利于促进社会主义核心价值观的形成。"三生教育"的主要形式包括实践教学和实践活动,它的实践特色主要体现在系统性、多样性、科学性和合目的性四个方面。

高校创新实施“三生教育”组织形式、教学方法及考核评价方法的思考

高校"三生教育"成为高校素质教育的重要内容,是实施素质教育的突破口及提高大学生综合素质的有效途径。高校"三生教育"应采用主题式教学法、渗透式教学法、活动式教学法,合理开发"三生教育"课程体系,并将"三生教育"有机渗透于专业课程教学、校园文化活动中,充分发挥其功能。积极推行学分制,采用课程理论考试、平时成绩考核、档案袋评价等方法建立"三生教育"多元化的成绩考核评价体系。

“三生教育”之“意义”探索

"三生教育"将教育的价值转向人的生命完善与生存、生活的发展,在理论和实践上显示出较强的生命力,逐渐凸显出其"意义"与价值:在理论创新上,它深化了对教育本质的认识、丰富了全面发展教育的思想、提升了素质教育理论的理念以及丰富了对社会主义核心价值体系的认识;在实践上,它在建立教育科学发展观、统合教育目的与教育过程、联系书本知识与学生生命实际以及沟通学生理性与非理性因素等方面有新的突破。

“三生教育”中体育价值的显现与实现

"三生教育"作为一个新兴理念在全国各学校得以推广,这一理念是人文主义在教育中最直接的体现,符合当代教育观念的发展趋势。体育作为教育中的重要组成部分,其育体、育心的作用是其他教育所不能比拟的。通过文献调查、逻辑分析等方法,找出体育在"三生教育"中的特殊价值,并根据体育的特性找出体育与"三生教育"的结合的契机,为"三生教育"的贯彻实施开辟新的道路。

真善美的统一:“三生教育”内涵新解读

真善美是存在显现的不同纬度。真首先是一个存在问题,然后才是认识论、逻辑学问题;善首先是一个生存问题,然后才是伦理学问题;美首先是关涉如何生活的问题,然后才是美学问题。从这个意义上来看,真善美是生命存在的真善美,是"此在"显现的不同维度,即生命之真、生存之善、生活之美。而且,其必然体现于"三生教育"中,具体可表述为:生命教育求真,生存教育求善,生活教育求美。"三生教育"是真善美的统一。

“三生教育”:多维的视角

对"三生教育"的理论探讨,应该从多维的视角对其进行探索、研究,才能进一步深化其本质,丰富和完善"三生教育"的理论基础。事实上,"三生教育"是一种教育理念,而不是一种类型化、实体化的教育。"三生教育"有着极其丰富的内涵,具有多重特性,它是一种体验性、发展性、过程性、和谐型、基础性、立体型、渗透性的教育。

“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育本质的思考

生命、生存和生活的内在联系和不可分割性,构成了人的一生,是人生的全部内容。人的生命在本质上是生命、生存和生活所构成的社会关系的总和。人的本质的内在规定,决定了以人的生命、生存和生活为基础的"三生教育"必然是贯穿人一生的教育。"三生教育"把教育与人的本质、人的生存和发展联系起来,已经反映和遵循了教育本质的内在规定性。因此,"三生教育"的本质也是一种完善人的生命,促进人的生存、生活与发展的实践活动。