基于问题引领的“两个过程”教学设计--以“抛物线切线的斜率”一课为例

通过抛物线切线的学习,让学生建立极限的思想,进一步理解一般曲线切线的概念,是最终形成导数概念的重要前提.通过课例“抛物线切线的斜率”,在“两个过程”合理性理念的指导下,培养学生学会“用运动变化的观点研究问题”和“用逼近(极限)的思想来研究函数的变化趋势”,致力于学生数学思维的养成.

基于“两个过程”合理性理念,构建高中数学优质高效教学——以“等差数列的前n项和”教学为例

文章以“等差数列的前n项和”教学为例,践行章建跃博士提出的“两个过程”合理性理念,即数学知识发生发展过程的合理性以及学生认知过程的合理性,设计出知识生成环节的多条教学活动路线,与同行专家探讨.

基于“两个过程”合理性理念的解析几何教学设计——以“点到直线的距离”为例

在解决解析几何问题的过程中,计算的勇气和方法对学生来说都至关重要.通过课例“点到直线的距离”,在“两个过程”合理性理念的指导下,培养学生学会建立解析几何的数形结合和问题解决的常规思维模式,致力于学生数学思维的培养.

基于“两个过程”的初中数学拓展性课程教学实践与思考——以“怎样把弯路改直”为例

数学拓展性课程教学应指向学生数学核心素养的培育,着眼于数学知识发生发展过程和学生认知过程来设计教学活动.以“怎样把弯路改直”内容为例,探讨教师如何基于两个过程设计“利用平行线进行等积变形”的教学,为指向核心素养培育的数学拓展性课程教学提供借鉴.

问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略——以苏科版九年级上册“方差”为例

本文以“方差”教学设计为例,将看似“孤立”的一节课,以问题链的方式展开教学,旨在阐述问题链是让学生经历数学知识的发生发展过程和认识数学知识的思维过程的一种有效策略.

基于“两个过程”教学 聚焦数学认知“结构”——以《空间向量的应用》为例

新教材的教学要注重以数学知识的发生发展过程为载体,以恰时恰点的问题引导凸显学生思维过程为契机,通过例题、公式推导的分析帮助学生实现对知识的理解,形成认知结构.

“三个过程、两个阶段”:邓子恢主政中南初期的农村工作指针评析

作为中共党内杰出的农民运动和农村工作专家,邓子恢一生心系农民,始终从尊重农民利益,遵循农村客观实际出发提出指导农村工作的方针,在此基础上制定、颁布合理的农村政策,最大限度满足农民需求,激发革命激情和生产热情,并将他们紧密团结在中共周围,使之成为推动中共革命取得胜利的重要有生力量。其在主政中南时期(1949—1952),一方面为了落实党的新民主主义政策,另一方面也是根据中南区新老解放区杂陈并举的现实难题,创造性的提出在推动农村工作过程中必须依照剿匪反霸、双减、土改三步骤依序而行的“三个过程,两个阶段”论,有效做到了满足农民利益、激发农民热情、打击匪霸势力、发展农业生产、稳定农村秩序等几方面的综合平衡,为中共在农村由革命向执政转型打下坚实基础,其所领导下的中南农村工作也成为新中国成立前后全国五个大区的典型和样板,受到中央的高度肯定。

全视角中学写作教学方略

全视角写作教学在于根据教学过程(互动、获得)与维度(内容、动机、互动)的逻辑机理和逻辑关系,探究写作学习的内涵和规律。基于两个过程形成良性训练循环体系,以及三个维度稳固写作教学框架,进行作文教学体系和框架构建,可以形成全视角作文教学方略,达成作文教学的系统性、结构化和常态化。全视角中学写作教学更加关注“学”的过程,强调在互动中习得。

在数学抽象过程中对“两个过程”合理性的探索——基于“三个理解”的“同类项概念”再设计

该文通过对"同类项概念"教学的回放、分析与改进,探索从数学知识发生发展过程和学生思维过程的合理性进行概念教学,培养学生整体性、系统性思维,促进学生数学抽象素养的形成.

高校课程思政建设困境与矫治

从全视角学习理论“三个维度”和“两个过程”的要素视角来看,高校课程思政建设存在建设任务的系统化、制度化与长效化不足,躲避畏难心理与功利心态的非理性共存,“教”“学”主体间的有效对话不够,价值认同的社会化迁移效果不被重视,网络虚拟情境挑战课程思政教学根基等现实困境。矫治高校课程思政建设困境,需要系统推进课程思政的长效机制建设、强化内外结合与正负协同的激励机制、建立合作亲和的新型师生关系、开展求真务实的多维实践探索、构建高效融通的协同育人体系。

基于“两个过程”的指数函数概念教学

指数函数的概念是人教A版新教材的一大亮点,本文通过课堂教学实践,从学生的认知规律出发,逐步进行数学抽象,利用运算来刻画增长率和衰减率为常数这一变化规律,形成指数函数的概念.教学中,笔者尝试在数学知识发生发展过程和学生思维过程的合理性上进行突破,恰当利用图形计算器,落实核心素养.