大学生用英语讲好中国故事的课程思政探究——以宋文化英文之旅课程为例

中国文化外语课程应当如何落实立德树人,培养学生用英语讲好中国故事、传播中国文化的能力,是课程思政建设的新方向,但相关的实证研究还十分有限。该文以宋文化英文之旅课程为例,从育人目标、教学内容、教学方法、教学案例和教学实践成效五个方面展示如何深度融合语言文化教学和思想价值塑造,以期为中国文化外语课程思政育人实践路径和方法提供一定的借鉴价值。

《专门用途英语》课程思政教学中的中国传统陶瓷文化

将中国传统陶瓷文化精髓融入到《专门用途英语》课程思政教学当中,能够传播我国深厚的文化底蕴与核心价值观,展现文化自信。本文针对如何在《专门用途英语》课程中创新性地融入中国传统陶瓷文化元素,进行了深入的研究与讨论。首先,对我国底蕴深厚的陶瓷艺术进行了梳理,凸显了其丰富的文化内涵。然后经过深入解析发现,《专门用途英语》课程在思政教学方面已展现出积极的发展态势。据此,提出了数种融合策略:一是要将陶瓷文化深度融入到教学体系中,精心设计专项课程与活动,同时创新授课方式;二是强调实践教学,运用陶瓷主题活动及多媒体教学手段,提升学生实际体验,增强其深刻感悟;三是加强教师队伍建设,需全面提升教师专业水平、政治觉悟和传统文化意识,并构建全方位、多维度的教师考核与评价体系。

新时代背景下培养体育院校学生“用英语讲好中国体育故事”能力的路径研究——以《中国传统体育文化英语》课程建设为例

深入开展体育人文交流,讲好中国体育故事,传播中国体育文化,构建中国体育话语体系是新时代落实体育强国战略的重要内容,是提升国家形象和国家文化软实力的重要手段。培养学生“用英语讲好中国体育故事”的能力,使体育专业学生成为既具有国际视野、又怀有高度民族自信的社会主义一流体育人才是新时代背景下高校体育专业人才培养的一个重要任务,是体育类院校实现“立德树人”教育目标的一个重要体现。

中国文化融入高职公共英语课程思政教学的探索

课程思政教学要找准课程教学内容和思政目标的契合点。中国文化作为课程思政教学关键点,正好契合高职公共英语课程的多元文化交流能力培养所教授的内容。从高职公共英语教学现实存在的母语失语问题出发,从教师自身素质提高,凸显中国文化的时代价值,解决学生学习语言的难题,以中国文化故事提高学生兴趣,学习对比语言现象中隐含的文化差异培养学生思辨能力和教学方法等六个方面探索中国文化融入高职公共英语课程思政教学的途径。

POA视阈下中国文化融入大学英语课程思政的实践探究--以广东海洋大学为例

POA教学理念以外语产出为导向,在培养学生语言实用能力的同时强调语言教学的育人功能,与大学英语的工具性和人文性不谋而合。针对目前高校大学英语教学生态失衡及中国文化失语的窘境,广东海洋大学以POA为理论指导,以“用英语讲好中国故事”为驱动,探究将中国文化融入大学英语课程思政的实践,旨在提高大学生的跨文化交际能力和综合文化素养,促进中华文化的传承和传播,为建设人类命运共同体贡献中国方案。

浅谈课程思政视角下融入中国文化因素对大学英语学生心理健康建设的影响

随着社会的快速发展和教育理念的不断更新,思政教育和心理健康课程在高等教育中的地位日益凸显。思政教育旨在培养学生的社会责任感和公民意识,而心理健康课程则关注学生的个人成长和心理健康。然而这两者并非孤立存在,将思政教育与心理健康课程相结合形成一种综合教育模式,对于促进学生的全面发展具有重要意义。本文从课程思政与心理健康建设的联系研究出发,探讨大学英语课程思政教育中“中国文化因素”对大学生英语学习和心理健康发展的正面影响,培养大学生理性平和、积极向上的心态,助力大学生成长成才。

大学生中国文化英语表达能力学习归因研究

在我国提出“文化强国”战略的背景下,肩负着对外传播中国文化使命的高等院校大学生存在“中国文化失语现象”,用英语讲中国故事的能力亟待提高。该文通过对高校大学生的中国文化英语表达能力进行调查和测试,分析影响大学生中国文化英语表达学习成败的不同归因倾向,并在调研基础上探讨中国文化英语表达能力的有效学习策略,以期为大学生传承和传播中国文化提供一定理论和实践指导。

中国文化融入英语课程的路径分析与探索——以国家开放大学公共英语课程为例

通过对国家开放大学使用的两个系列公共英语教材文化呈现分析(Byram,1993)发现,教材中所含中国文化内容不足,且缺乏系统性设计和方法指引,出现碎片化、“两张皮”式融入,无法满足新形势下国家对外语教学提出的培养规格和知识要求。依据知识社会学(迪尔凯姆,2001)有关知识生成的三种场域(生产场域、再脉络化场域、再生产场域)理论框架,以公共英语教材“人文英语1”的单元内容为例,探索实践了中国文化融入开放大学英语课程的实现路径和具体实施方式。

新文科背景下中国文化融入大学英语课程思政探究

新文科是新时代高等教育创新发展的重要方向,与传统文科相比,新文科要求突破传统学科教学思维,以需求为导向优化文科课程。英语课程是高校教育体系的必修课程,新文科背景下,大学英语教师要认识到中国文化融入的重要性,找准二者融合点,汲取中国文化赋能课程教学,创新大学英语课程思政方式。

中国文化融入高职英语课程思政教学研究

随着全球化时代的来临,英语作为国际领域的通用语言,其教育在高职教育中占据着十分重要的位置。然而,现阶段的高职英语课程教学时,要注重课程思政在其中的运用,在此过程中,教师也要注重中国文化在其中的融入,实现优秀传统文化的弘扬与传承,更好地培养学生的跨文化交际能力,引导学生参与到高职英语课程知识学习中,让学生的英语知识能力显著提高,培养学生的英语素养与综合素养,促进学生的健康成长与全面发展。基于此,本文主要是针对中国文化融入高职英语课程思政教学进行研究,以此为有关研究的顺利展开提供理论参考。

全人教育下英语师范专业课程思政研究——以中国文化概论(英语)课程为例

课程思政已经成为目前高校专业课程建设的研究热点和重要任务。英语师范专业肩负着培养优秀的英语师资和英语专业人才的重任。因此,以中国文化概论(英语)课程为例,探讨如何在全人教育理念下落实课程思政,以实现知识、技能和育人目标的有机融合,并提出英语师范专业课程思政建设的若干建议,旨在推动课程思政和英语师范教育的融合。

课程思政背景下中国文化英语表达教学现状调查及启示

运用中国知网(CNKI)计量可视化分析总结近年来大学英语课程思政研究现状,通过调查问卷、测试和半结构式访谈对甘肃某高校中国文化英语表达教学现状进行调研。研究发现将中国文化融入高校大学英语课程思政教学仍有所欠缺,大学生对中国文化相关词汇积累不够、文化底蕴薄弱、文化输出能力较低,提出“学生中国文化素养提升-大学英语课堂教学融入-学生中国文化输出”的闭环教学构思,以期对今后大学英语教学及大学生用英语讲述中国文化的能力的提高有所帮助。

中国文化概况(英语)课程思政建设研究与实践探析

文章基于学院课程思政项目建设,在申报成功之后,开展了课程专题思政项目实践研究。在思政研究背景指导下,笔者在中国文化概况(英语)课程实践中结合本身教学内容的特点,首先明确教学目标,通过对教学内容的再梳理来整合思政融入点,并有针对性地布置特色任务以改进教学模式,改善教学效果,实践思政育人。此项课程思政探索与实践充分挖掘了思政素材,助力于实现专业教学与思政教学相结合的育人目的,可为更多相关课程的思政实践给出相应的思考与建议。

基于课程思政视域助推中国传统文化融入中职英语教学的策略探析

中职院校的各大专业中,英语学科属于基础学科,其教学的主要目标,是培养学生在职场上的语言运用能力,同时也需要让学生能够有文化差异上的基础认知以及跨文化沟通能力,这也是英语学科教学的目标。本文就课程思政下的中职英语教学相关问题展开讨论,探讨中华传统文化的融入方式,以此为提升学生的语言语用能力、跨文化交际能力助力,并激发学生的文化自信,让学生担当起用英语传递中华民族优秀文化的责任,推动民族的振兴与发展。

PBL教学法在英语专业课程中国文化概要中的应用探究

文章探讨了在中国文化概要英语课程中Problem-Based Learning(PBL)教学法的可行性和有效性。首先,文章介绍了当前中国文化英语课程亟须解决的问题;之后,阐述了PBL教学法的基本概念和原理以及其在教育领域中的应用优势。随后,分析了中国文化概要这一主题,探讨了PBL教学法在该课程中的实际运用方式和可能的效果。最后,总结了PBL教学法在中国文化概要英语课程中的应用意义,并提出了未来研究的建议。

课程思政背景下高校英语专业学生中国文化失语症探析

课程思政背景下,本土化英语教育的成效及学生跨文化交际的能力备受关注。鼓励中国文化“走出去”,欢迎国外文化“引进来”,让全世界感知中国强有力的发展力。但高校英语专业学生普遍存在对中国文化认识不足,无法用英语讲好“中国故事”,传播中国声音,不利于中国文化的“走出去”和国外文化的“引进来”。由于我国高校英语教学中缺乏融入中国文化的具体实施规范,普遍存在用英语表达中国文化能力不足的现象,被称为“中国文化失语症”。鉴于此,该文从专业课程设置、教师专业素养主要外因出发,探寻高校英语专业学生中国文化失语症的现状及原因,并提出相应的策略及建议。

中华优秀传统文化融入英语专业课程思政的实践策略

中华优秀传统文化是中华民族上下几千年来人民群众的智慧结晶,饱含着非常丰富的教育资源。高校英语专业课程应着力构建自身对中西文化的客观情感认知,在尊重、研究英语语言及相应社会文化的基础上不断坚定自身的民族文化情感,并引领学生在不同的语言文化氛围中体悟中华优秀传统文化的内在意蕴,在课程思政中促进自身评价能力与学生语言能力的提升与进步。高校英语教师应带领学生对比中外古典语言文化的艺术特性,深入了解中华文化的无穷魅力,构建强有力的文化自信与民族自豪感,鼓励学生在集成传统文化精华的基础上为其赋予时代魅力,为新时代学生英语语言专业能力与人格精神的高质量发展提供丰厚滋养。

讲好中国故事视域下综合英语课程思政探索与实践

讲好中国故事有助于推进综合英语课程思政建设;有助于应对意识形态新挑战,满足新形势下大学生成长成才的需要;有助于学生更好地理解中华优秀传统文化、坚定文化自信,提升学生的跨文化交际能力,促使大学生全面发展;有助于树立当代中国的新形象。大学生能否讲好中国故事,体现了综合英语课程思政的实际教学效果。分析综合英语教学中讲好中国故事的必要性和现实意义,探索讲好中国故事视域下综合英语课程思政建设与实践。

生态视角下的中国文化英语表达教学

教育生态学视角下,中国文化英语表达教学不仅是推动大学英语课程实现思政教学目标的有益因子,其自身也形成了包含生物因子(教师、学生)和非生物因子(教学资源与环境)的微观教学生态系统。目前,该生态系统内多个生态因子间关系失衡,影响物质、能量、信息(知识、技能、情感、价值观等)在因子间的传递和交换。要实现该教学生态系统的多元生态功能,就要纠正因子间的失衡状态,对教学内容、方法、评价机制等做出生态设计。

校本课程“中国文化英语学习”学生收获及其课程态度调查

根据《大学英语课程教学要求》,大学英语课程应将综合英语类与语言文化类等有机结合,确保学生英语应用能力得到充分的训练和提高.据此,云南财经大学于2014年起,开设校本课程"中国文化英语学习",2018年获批校级精品课程建设项目.本研究对该课程的学生受益情况及其课程态度进行问卷调查,数据分析来自1168个有效样本.采用SPSS 22.0进行有关的信度检测、组间方差、单因素、多元线性回归等方面的分析.调查发现:女生的小组合作学习能力、英语基本技能收获显著高于男生,一、二、三级班修读的学生在小组合作学习能力、英语学习信心、中国文化自觉意识、文化英语课程态度、英语基本技能收获五个维度均有显著差异,其中一级班学生与三级班学生在多个维度上有显著差异.本研究对大学英语教学改革中如何渗透和融入中国传统文化有较强的实践性意义.