运用大历史观讲好中国近现代史纲要课的三重维度论析

习近平总书记在不同场合论及中国近现代史进程中的重要历史事件时,多次强调树立和坚持“大历史观”,这对于讲好中国近现代史纲要课指明了方向,提供了基本遵循。从何以可能、何以可用、何以可为三个维度探析如何运用大历史观这一科学的历史观和方法论讲好“纲要”课,实现“纲要”课教学目标需要科学的历史观和方法论做指引,是提升“纲要”课教师素养、实现课程目标及讲好中国近现代史主题、主线和党的奋斗历程的时代需要;如何在“纲要”课教学中运用好大历史观,在“纲要”课教学中运用大历史观,以正确的、科学的历史观和方法论,历史的、发展的眼光看问题,遵循历史发展的客观规律,准确把握中国近现代史的主题主线、主流本质,立足中国近代以来的基本国情和实际情况,让新时代的青年大学生理解、认同中国共产党团结带领全国各族人民沿着中国特色社会主义道路不懈奋斗,坚定理想信念,自觉担负起中华民族伟大复兴的历史使命,从而矢志投身于以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的伟大实践中。

革命文物资源融入中国近现代史纲要课教学的内在逻辑与实践进路

革命文物资源是开展高校思想政治教育的宝贵资源,是加强高校思想政治教育的重要素材。本文主要从历史传承性、内容契合性、现实需求性等三方面探讨革命文物资源融入中国近现代史纲要课程的内在逻辑,并从资源整合、内容优化、师资培育三方面探讨具体的实践进路,以期更好地运用革命文物资源,提升中国近现代史纲要课教学的思政育人实效。

学习科学视域下问题链式教学在中国近现代史纲要课中的运用与思考

思政课教学要有问题意识,坚持问题导向,教师不应该回避矛盾和问题。随着教育环境的新变化,“四新”建设对中国近现代史纲要课程提出了新的要求,学生的价值观也有了新的转变,对该课程的教学也有了新的需求。文章结合该课程特点,在学习科学理论的指导下,坚持“以学生为中心”,秉承“大思政”的教学理念,在教学过程中运用了问题链式教学模式,即以学生的困惑或关注点为基础,精心设计问题,将PBL教学方法进行升级改造。这样能更有效地激发学生的思维和兴趣,并且点燃课堂氛围、活跃学习气氛。同时,搭建多元化教育平台,拓展教学空间,能增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。

伟大建党精神融入中国近现代史纲要课教学实践研究

伟大建党精神是对中国近现代史形成的历史经验的高度概括,是思想政治理论课教师讲好中国近现代史纲要课的思想源泉。伟大建党精神融入中国近现代史纲要课教学实践的基本路径是“一抓牢、两讲好”,把“一抓牢、两讲好”贯穿于中国近现代史纲备课、授课、考试、教学研究的全过程。让青年大学生真正能够理解伟大建党精神的基本内涵,并用其培根铸魂,真正理解中国共产党的成功之道,达到高校立德树人的根本教育目的,实现为党育人、为国育才的教育目标,为构建“大思政课”建设提供有益的探索。

习近平新时代中国特色社会主义思想在中国近现代史纲要课程中的融入——评《中国近现代史基本问题通论》

《中国近现代史基本问题通论》一书为如何将习近平新时代中国特色社会主义思想融入课程教学提供了系统性指导。书中提出的“一个主题、两个主线”课程教学体系为新时代思想融入课程奠定了基础。“一个主题”明确了中国共产党领导下的社会主义现代化进程,而“两个主线”则揭示了中国革命与中国现代化的历史发展脉络。

中华民族现代文明与思政课教学的三维契合向度——基于中国近现代史纲要课的审思

建设中华民族现代文明的重大命题的提出,反映出对文化建设规律的把握达到新高度,充分彰显新时代中国共产党人以历史主动精神推动人类文明形态彻底变革的决心和信心。培育全民族新的文化使命感,自觉将对中华民族现代文明的建设上升到担当和创新的高度,已成为高校思想政治理论课教学的不更要义。中国近现代史纲要课立德树人作用突出,理应立足于中华民族现代文明的演进理路,积极探释与中华民族现代文明之间的多重契合向度,从而主动承担起建设中华民族现代文明新的文化使命。

中国近现代史纲要课“大概念”教学初探

“大概念”教学研究与实践是目前在国际上有重要影响的教学理念,而我国高校“大概念”教学研究明显滞后。“大概念”教学的重要概念包括“大概念”、“大概念”教学、迁移、“单元”、基本问题、表现性任务。借鉴美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格逆向教学设计理念,中国近现代史纲要课“大概念”教学可以分为三个阶段:第一阶段,以“大概念”为内核,确定预期成果;第二阶段,以评估“大概念”迁移能力为旨归,设计表现性任务;第三阶段,以探求基本问题、完成表现性任务为轴心,设计学习体验。“大概念”教学坚持教师主导、学生主体相统一,引导学生进行自主、合作与探究学习,有利于破除传统“一边倒”教学的明显弊端。

左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的价值与路径

文章基于左江红色文化资源概况,首先分析了左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的价值,然后从课堂教学、实践教学、网络教学三个方面着手,提出了左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的路径。

高职院校中国近现代史纲要课程教学对策研究

在素质教育视域下,要想提高高职院校办学质量,培育出高素质与高技能人才,需要贯彻落实立德树人理念,让高职院校学生既能够拥有较高的专业素养,又具备较高的道德品质,以此使其成为国家建设与社会发展所需的优质人才。中国近现代史纲要课程是对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育的主渠道,能够引导学生树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的坚定信念。因此,高职院校开展中国近现代史纲要课程教学是提高育人质量,促进学生综合素质水平提升的重要途径。基于此,高职院校需要不断提高对中国近现代史纲要课程教学的重视程度,通过教学理念与教学方法革新进一步提升中国近现代史纲要课程教学效率与质量,进而充分发挥出中国近现代史纲要课程的育人价值。为此,本文将主要分析优化高职院校中国近现代史纲要课程教学的意义与高职院校中国近现代史纲要课程教学现状,并在此基础上提出高职院校中国近现代史纲要课程教学对策。

浅谈中华优秀传统文化在教学中的融入第略——以中国近现代史纲要课程为例

中国近现代史纲要课程作为对历史经验的总结、对历史规律的阐述,呈现了中国近现代以来的重大历史事件,不仅能够帮助学生了解国史、国情,还能够引导学生培养文化自信和民族自豪感。将中华优秀传统文化融入中国近现代史纲要课程,不仅能丰富教学内容,还有助于学生培养综合思维能力,有效把握中国近现代史与中华优秀传统文化之间的联系,从而更好地实现个人发展。

中国近现代史纲要课程教学模式创新研究——以南昌工学院为例

随着教育改革的深入发展,中国近现代史纲要课程作为高校思想政治理论教育的重要组成部分,其教学模式的创新研究显得尤为重要。该课程旨在通过历史教育引导学生深刻理解国家发展历程,树立正确历史观与价值观。然而,传统教学模式在激发学生兴趣、提升教学效果方面面临诸多挑战。因此,探索符合时代要求、尊重学生主体地位的教学模式创新,成为提升中国近现代史纲要课程教学实效性的关键路径。

高校中国近现代史纲要课程教学中加强爱国主义教育探究

爱国主义是维护民族团结和民族尊严的强大精神力量。党和国家始终高度重视对青少年开展爱国主义教育,并颁布了一系列政策和措施。新时代青年大学生应当厚植爱国主义情怀,把自身发展与祖国前途命运紧密相连。高校中国近现代史纲要课程中蕴含着极为丰富的爱国主义教育内容,在教学中进一步加强大学生的爱国主义教育是非常必要的,且具有重要的作用。应当积极探索加强大学生爱国主义教育的有效路径,提高课程的吸引力和实效性,从而不断增强大学生的爱国主义观念。

中国共产党人精神谱系融入行业院校中国近现代史纲要课的矛盾分析与实践探索

在中国近现代史纲要课中系统融入中国共产党人精神谱系是贯彻落实党的二十大精神的重要工作内容。处理好内容维度上的“系统”与“全部”的辩证关系、育人维度上的全面发展与行业特色的统一关系,便可以破解中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课的理论难题。以航空航天类伟大精神为例,从“知—情—行”的逻辑出发,对伟大精神融入航空航天类院校进行教学设计,为中国共产党人精神谱系系统融入行业院校中国近现代史纲要课探索可行路径,为高校思政课建设的整体性发展提供思路。

OBE理念下中国近现代史纲要课程育人的优化策略

OBE教育理念作为一种以成果为导向的先进教育理念,对推动新时代思想政治理论课改革具有重要的现实意义与实践价值。本文基于中国近现代史纲要课程育人的改革探索,认为OBE理念下高校中国近现代史纲要课程育人目标应从学生期待、学校要求、社会需求出发,解决好教学方式与学生期待、教学评价与课程育人目标、教学理念与社会需求之间的矛盾,并从撰写以OBE理念为导向的教学设计、采取多元化的授课模式、运用多样性的教学方法、确立多角度的教学评价方式四个方面进行优化,切实提升思政课实效性。

新媒体环境下应用型本科高校中国近现代史纲要课教学方式创新研究

随着新媒体的飞速发展和广泛普及,传统的教学方式已无法满足当代大学生的学习需求,课程教学方式亟待创新。基于此,文章致力于探寻新媒体环境下应用型本科高校中国近现代史纲要课程教学新的教学方式,以强化课程教学效果,激发学生的学习兴趣。文章深入分析新媒体对教育领域的影响,尤其关注其对中国近现代史纲要课程教学方式的影响。研究发现,新媒体不仅改变了信息传播方式,还为教学方式的创新提供了可能。新媒体环境下,传统以讲授为主的教学方式显得单调乏味,不利于激发学生的学习兴趣。因此,结合新媒体的特点和大学生的学习习惯,文章提出包括动画叙事、视觉设计解读、影视剪辑、交互式媒体应用、新闻报道模拟及剧本创作与表演等创新策略,旨在通过多元化的教学方式,增强课程的吸引力和实效性,有效激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度,更好地满足学生的学习需求,增强他们理解和分析历史事件的能力。

中医药文化自信教育融入思政课的价值与实践——以中国近现代史纲要课程为例

文化自信是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定,对自身文化生命力的坚定信念。中医药是中华文化软实力的优秀代表,是中华文化自信的底气。在中医药院校思政课的教学改革中,必须坚持文化自信,在教学目标、教学内容与活动设计上要体现中医药文化自信教育与思想政治教育的融合,实现以文化人,才能解决中医药学子中医情怀难“落地”的问题,最大限度提升思政课教学的实效性和整体水平。

关于中国近现代史纲要课教学的若干思考

中国近现代史纲要是"05方案"中新开设的一门高校思想政治理论课。为实现这门课程的预期目标,必须充分认识"纲要"课的重要性和必要性,正确处理好"纲要"课与中学历史课、大学历史专业课及"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课的关系,合理安排教学内容,创新教学形式,改革教学管理模式,努力提高课程教学的实效性。

红色藏品资源融入中国近现代史纲要课教学的路径研究——以淮南师范学院党史教育馆为例

红色藏品资源是开展中国近现代历史教育的宝贵资源,它们不仅承载着厚重的历史记忆,更是传承红色基因、弘扬革命精神的重要载体,在教学中可以起到内容补充、历史佐证和价值引领等方面的作用。从淮南师范学院创建党史教育馆的实践出发,不难发现,通过数字赋能、校馆联动、守正创新等实践,探索思政课教学路径创新对推动思政课改革创新、抵制历史虚无主义、传承弘扬红色基因具有重要现实意义。

中华民族精神融入中国近现代史纲要课程路径研究

中华民族精神与中国近现代史纲要课程内容具有高度的契合性,是本课程内容的重要组成部分,传承和弘扬中华民族精神是该课程教育教学的重要使命,两者融合具有现实的可行性和必要性。在分析中华民族精神融入“纲要课”教学现实困境的基础上,通过丰富教材内容、优化课程设置、创新教学方法与手段、加强教师队伍建设、完善评价体系与激励机制等举措,将中华民族精神深刻内涵与中国近现代史纲要课程教育教学深度融合,全面提升教学实效,不断满足当前教育需求,落实立德树人根本任务。

中国近现代史纲要课程中革命文化资源的发掘与利用

革命文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分,也是新时代我们在推进中华民族伟大复兴事业过程中敢于斗争、善于斗争的勇气和底气之所在,具有重要的政治、经济、文化意义。中国近现代史纲要(以下简称纲要)作为高校思想政治理论课体系中的主干课程,既有弘扬革命文化的责任,也有弘扬革命文化的便利条件。但是当前对革命文化的理解还存在一些偏差,对革命文化资源的发掘和利用也还不够充分,有必要对革命文化资源进行系统整理,结合具体实际,做好继承和创新。