左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的价值与路径

文章基于左江红色文化资源概况,首先分析了左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的价值,然后从课堂教学、实践教学、网络教学三个方面着手,提出了左江红色文化融入中国近现代史纲要课程教学的路径。

高职院校中国近现代史纲要课程教学对策研究

在素质教育视域下,要想提高高职院校办学质量,培育出高素质与高技能人才,需要贯彻落实立德树人理念,让高职院校学生既能够拥有较高的专业素养,又具备较高的道德品质,以此使其成为国家建设与社会发展所需的优质人才。中国近现代史纲要课程是对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义教育的主渠道,能够引导学生树立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的坚定信念。因此,高职院校开展中国近现代史纲要课程教学是提高育人质量,促进学生综合素质水平提升的重要途径。基于此,高职院校需要不断提高对中国近现代史纲要课程教学的重视程度,通过教学理念与教学方法革新进一步提升中国近现代史纲要课程教学效率与质量,进而充分发挥出中国近现代史纲要课程的育人价值。为此,本文将主要分析优化高职院校中国近现代史纲要课程教学的意义与高职院校中国近现代史纲要课程教学现状,并在此基础上提出高职院校中国近现代史纲要课程教学对策。

高校中国近现代史纲要课程教学中加强爱国主义教育探究

爱国主义是维护民族团结和民族尊严的强大精神力量。党和国家始终高度重视对青少年开展爱国主义教育,并颁布了一系列政策和措施。新时代青年大学生应当厚植爱国主义情怀,把自身发展与祖国前途命运紧密相连。高校中国近现代史纲要课程中蕴含着极为丰富的爱国主义教育内容,在教学中进一步加强大学生的爱国主义教育是非常必要的,且具有重要的作用。应当积极探索加强大学生爱国主义教育的有效路径,提高课程的吸引力和实效性,从而不断增强大学生的爱国主义观念。

中医药文化自信教育融入思政课的价值与实践——以中国近现代史纲要课程为例

文化自信是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定,对自身文化生命力的坚定信念。中医药是中华文化软实力的优秀代表,是中华文化自信的底气。在中医药院校思政课的教学改革中,必须坚持文化自信,在教学目标、教学内容与活动设计上要体现中医药文化自信教育与思想政治教育的融合,实现以文化人,才能解决中医药学子中医情怀难“落地”的问题,最大限度提升思政课教学的实效性和整体水平。

OBE理念下中国近现代史纲要课程育人的优化策略

OBE教育理念作为一种以成果为导向的先进教育理念,对推动新时代思想政治理论课改革具有重要的现实意义与实践价值。本文基于中国近现代史纲要课程育人的改革探索,认为OBE理念下高校中国近现代史纲要课程育人目标应从学生期待、学校要求、社会需求出发,解决好教学方式与学生期待、教学评价与课程育人目标、教学理念与社会需求之间的矛盾,并从撰写以OBE理念为导向的教学设计、采取多元化的授课模式、运用多样性的教学方法、确立多角度的教学评价方式四个方面进行优化,切实提升思政课实效性。

“问题式专题教学”模式在中国近现代史纲要课程中的应用

《中国近现代史纲要》具有双重特性,传统的教学模式呈现出教学内容历史性强而现实性弱、教学形式灌 输型强而探究性少、教学评价上知识性强而过程性弱。针对这些问题,将通过“问题式专题教学”模式进行教学方法改 革,并以《中国近现代史纲要》中“重庆谈判”教学内容为例进行论证。

中国近现代史纲要课程中革命文化资源的发掘与利用

革命文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分,也是新时代我们在推进中华民族伟大复兴事业过程中敢于斗争、善于斗争的勇气和底气之所在,具有重要的政治、经济、文化意义。中国近现代史纲要(以下简称纲要)作为高校思想政治理论课体系中的主干课程,既有弘扬革命文化的责任,也有弘扬革命文化的便利条件。但是当前对革命文化的理解还存在一些偏差,对革命文化资源的发掘和利用也还不够充分,有必要对革命文化资源进行系统整理,结合具体实际,做好继承和创新。

中国近现代史纲要课程教学改革探索

面临百年未有之大变局,意识形态领域也大有可为,如何利用中国近现代史纲要这一课程对学生进行教育,使其取得最大的效果,这就成了广大教师关注的一个课题。有必要积极地探讨中国近现代史纲要的教学策略,并有针对性地进行教学改革,提升课程教学效果,使中国近现代史纲要的教育价值最大化,从而为学生的历史及思想教育做出必要贡献。

近十年地方红色文化资源融入中国近现代史纲要课程研究述评

地方红色文化资源是中国近现代史纲要课程教学的优质课程资源。近十年来,学界在地方红色文化资源融入中国近现代史纲要课程教学的必要性、内容与方法以及原则等方面研究取得了较为丰富的成果。文章从“应势“”因势“”顺势“”造势”四个方面对地方红色文化资源融入中国近现代史纲要课程的必要性进行了深入探讨,提出了目标要突出重点、内容要突出红色、方法要突出效果的三个基本路径,强调了要适量运用、因课制宜和因繁就简三个融入原则,以充分发挥地方红色文化资源对中国近现代史纲要课程教学的优势作用。

中国近现代史纲要课程SPOC模式构建及应用研究——以陇南师专为例

中国近现代史纲要课程是陇南师范高等专科学校在合作办学背景下,面向师范类专升本学生开设的公共必修课程。相对于普通高校的本科生而言,师范类专升本学生理论基础知识较为薄弱、自主学习能力相对较差。基于此,探究了在中国近现代史纲要课程教学中构建并应用SPOC模式的具体步骤,分析了其教学效果,并阐述了所产生的教学启迪性价值,以供参考。

二十大精神融入中国近现代史纲要课程教学思路探索

中国近现代史纲要课程在高校教育课程体系中占据着非常重要的地位,将新的二十大精神融入到课程教学中,能够让学生在更系统的视角领悟和践行精神指示,对于大学生更精准地把握习近平新时代中国特色社会主义思想起着积极的推动作用。二十大精神融入到中国近现代史纲要课程教学,需要立足当前实际,从多维视角探索分析更为科学的教学思路。

高校思政课教学关于影音视频的选取与使用——以中国近现代史纲要课程为例

本文以中国近现代史纲要课程为例,对高校思政课教学关于影音视频选取时应具备的合理性以及使用影音视频后所产生的教学效果进行了分析和说明。笔者认为中国近现代史纲要课程关于影音视频的选用逻辑同样适用于高校其他课程的教学,因而具有一定的参考性和适用性。

“三堂融合”:中国近现代史纲要课程教学模式创新探索

对于中国近现代史纲要课程,传统的单一灌输式课堂教学模式在教学实效性上不尽如人意。为不断增强课程的思想性、理论性、针对性和亲和力,在史实与理论结合、历史与现实结合、理论教学与形象教学结合的基础上,通过打造实践教学、现场教学和革命影视经典融入线上线下混合式教学的创新形式,最终形成理论主课堂、社会大课堂、网络新课堂“三堂融合”的教学新体系,有助于解决教学中的“痛点”问题,提升教学实效性。

中国近现代史纲要课程教学改革探索

面对百年未有之大变局,国人思想出现重大转变,如何借助中国近现代史纲要这门课程对大学生群体予以教育,优化思想政治教育成果,成为教师的重点研究课题。这要求教师积极探索中国近现代史纲要课程教学改革策略,制定出针对性的教学方法,发挥出中国近现代史纲要课程的最大育人价值。文章主要针对中国近现代史纲要课程教学改革策略展开研究。

中医药发展史融入中国近现代史纲要课程教学的价值与路径探析

做好新时代中医药院校思想政治教育工作是应然所需。中医药发展史融入中国近代史纲要(简称纲要)课程教学,有助于提升中医院校纲要课的教学效果,能更好服务于国家中医药人才的培养。通过设计专题教学模块和翻转课堂,构建宏微观教学体系,可实现中医药发展史和纲要课程教学的有机融合。要引导学生掌握和运用马克思主义的立场观点方法,理解中医药事业发展,就必须坚持党的领导,坚定中医药文化自信和增强新时代传承发展中医药事业的使命担当。

探究“四史”教育融入中国近现代史纲要课程实践路径

“四史”指的是党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。将 “四史”教育融入中国近现代史纲要课程,是新时代下教育改革提出的新要求和新任务。中国近现代史纲要是中国普通高等学校大学生的必修课,既是一门对大学生进行爱国主义教育和科学历史观教育的思想政治理论课,也是一门帮助大学生增长人生智慧的人文素质课。通过本课程能够更加高效地开展 “四史”教育, “四史”教育也为本门课程提供更多教学素材。将 “四史”教育融入中国近现代史纲要课程,具有重要的现实意义,但是在融入的过程中,需要具备科学的思路,并通过合理的实践路径,才能实现二者的融合,并真正做到帮助学生学好 “四史”,充分了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放,从而,增强当代大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

新时代中国近现代史纲要课程教师专业能力建设的若干思考

进入新时代,围绕“立德树人”“大历史观”“大思政课”以及“四问”的目标和要求,中国近现代史纲要课程教师要着力打造对“纲要”思政元素的凝炼聚焦能力、与关键课程相适配的专业基础能力、对新思想新观点新论断的系统融入能力以及对国内外重大时事以及热点问题的正确解读能力。

基于大历史观的中国近现代史纲要课程教学——“中国现代化之路”历史曲折及实践经验

用“大历史观”进行中国近现代史纲要课程教学,有助于放宽历史视野将近现代中国所遭遇的深重危机和生存困境溯源至明清中国的政治经济制度以及文化意识形态,有助于讲清楚中国现代化之路的历史曲折、实践经验和未来发展,也有助于青年大学生深化对中国近现代史重大主题、历史任务和“四个选择”问题的全面理解与认识。

新时代中国近现代史纲要课程教学中的问题建构

进入新时代,中国近现代史纲要课程教学应该围绕“中华民族伟大复兴”“大历史观”以及“四问”来系统整合、重组重塑、深化优化问题建构,形成层层相应、前后呼应、逻辑连贯的“问题”教学体系,以真正达成“纲要”课程所设定的教学目标。

中国近现代史纲要课程虚拟实践教学评价机制探究

理论联系实际是思想政治理论课教学不可或缺的一个重要教学原则。中国近现代史纲要课虚拟实践教学有着重要的学术价值与鲜活的现实意义,可以弥补该课其他教学模式的不足。认知目标、能力目标、协作目标三个维度的教学目标是评价该课虚拟实践教学实效的前提和基础。虚拟实践教学评价机制重点可以从教师的教学功底、教师的教学行为以及学生的学习状态等方面构建。