“中国革命传统作品研习”学习任务群的情境教学法研究

中国革命传统作品是中学语文教学的重要内容之一。然而,传统的教学模式往往以文本为中心,缺乏情境和实践的引入,使得学生在学习过程中缺乏主动性。因此,引入情境教学法成为提高学生语文学习效果的重要途径。本文旨在探讨如何运用情境教学法提升高中语文课堂中的"中国革命传统作品研习"学习任务群的效果。文章首先介绍了革命文学作品与立德树人的关联,然后探讨了"中国革命传统作品研习"学习任务群的特点,进而提出了"中国革命传统作品研习"学习任务群的情境教学方法。

基于UbD理论的“中国革命传统作品研习”任务群教学设计

逆向教学设计(UbD)主张从教学目标出发,反向思考教学内容和方法,确保所有的教学活动都能够支持学生达成目标。UbD理论强调以理解为核心,以迁移为目标,以评价为导向,以任务为载体,以探究为方式,以差异化为策略。UbD理论具有指导语文教学的重要价值。对此,以统编高中语文教材选择性必修中册第二单元为例,通过分析“中国革命传统作品研习”任务群教学运用UbD理论的必要性,在此基础上探讨UbD理论在“中国革命传统作品研习”任务群中的实践,以期提升高中语文教学的质量和效率。

基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的课外深度阅读途径探析--以由单元课文向《铁道游击队》整本书的拓展阅读为例

立足于课文教学的长篇革命小说拓展阅读,应当恪守以下原则:事先阅读整本小说是深度阅读的基础,依据课文的主体特征寻找与长篇小说相对应的内容,引导阅读的内容应尽可能覆盖整部小说,采用确立专题任务和问题驱动的形式进行。基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的必修课文向《铁道游击队》整本书的有效拓展可谓典型事例。

“中国革命传统作品研习”任务群教学的困境与突破

“中国革命传统作品研习”任务群对于当前的教学实践有着重要的现实意义,但由于任务群本身的设计、学校、老师、学生等层面都存在一些问题,这一任务群并没有完全实现其功能。对此,文章从课程体系、教学方法、学习资源等不同层面来寻找突破的路径。

高中语文“中国革命传统作品研习”学习任务群教学策略的实践与反思

本文对高中语文教学中的学习任务群教学策略在中国革命传统作品研习中的实践与反思进行了探究。通过引入历史背景知识、激发学生兴趣和参与度以及差异化的学习任务设计,教师能够有效地促进学生对作品的理解和欣赏。同时,通过情境引入和角色扮演等活动,学生能够深入体验作品中的情感与冲突,提升综合素养。然而,在实践过程中,也存在学生参与度不高、任务难度不适宜等问题,教师需要及时调整策略,提供针对性的支持和指导。

在真实语境下开展中国革命传统作品研习

“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学,承担着弘扬与传承革命精神的重要功能。与其直接关联的统编高中语文选择性必修教材单元选文多数存在增删修改,有鉴于此,本文引入真实语境建构模型,在原稿与选文并存的共时语境中,通过对比分析,揭示选文文字改动对彰显作品思想深刻性和语言规范性所发挥的积极作用,开辟中国革命传统作品研习的新路径。

“中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度

该文尝试以“中国革命传统作品研习”任务群教学活动为例,对其教学质量评价的关键维度进行阐述与分析,包括阅读视角、阅读过程及阅读结果这 3 个方面内容,然后侧重探讨提高评价效果的相关措施,包括深刻把握革命者精神品相、培养学生的家国情怀、培养学生的阅读能力和创新思维、促成转化培养革命人格这几个方面内容,旨在于帮助学生把握中国革命传统作品特质,以促进学习质量提升,值得引起教学工作者的高度关注与重视。

“中国革命传统作品研习”学习任务群:设计与实施

“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》设计的18个语文学习任务群的重要组成部分，是国家意志在课程设计上的直接体现。这组任务群的教学要从学生语文学科核心素养培养的规律出发，突出语文课程的性质，摒弃简单地说教与灌输，提供有意义的学习资源．设计专题研究性学习活动，引导学生在积极的语言实践活动中整体提升语文素养。本文结合北京二中的相关教学案例，对这组任务群教学提供了参考。

通读·诵读·研读·创读:中国革命传统作品研习策略——以《红岩》为例

基于任务群中国革命传统作品研习的学习要求,文章以《红岩》为例,遵循由易到难的原则,创设各类活动,采用“通读·诵读·研读·创读”四位一体的研习策略,引导学生在品读英雄人物、重温红岩精神的基础上研习中国革命传统作品,帮助学生建构价值认同感,达到培养学生情感的终极目标。

“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学原则

中国革命传统作品是红色基因传承的重要载体，传统单篇教学存在目标僵化、内容泛化、方法随意等问题。《普通高中语文课程标准（2017年版）》“学习任务群”概念的提出旨在实现语文核心素养，纠正单篇作品教学存在的问题。制定科学的学习任务、转换教学活动功能定位、整合学习资源、统筹相关任务群和学科是完成中国革命传统作品研习任务群应遵循的四个原则。

“中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度

中国革命传统作品具有独特的学科价值和育人功能,在阅读教学中要抓住追求人类进步和解放这一独特视角,引导学生从革命的表象世界走向革命的精神世界,实现联结和转化的目标。这要通过在阅读视角、阅读过程和阅读结果三个维度上准确把握中国革命传统作品的特质,才能帮助学生提高学习这一任务群的质量。

"中国革命传统作品研习"任务群的教学功能、现实困境与突围路径

"中国革命传统作品研习"任务群具有引导学生认同革命传统、提升革命审美价值、传承革命精神品质等重要教学功能,但在学习这一任务群时,却在时代变迁、师生认同、教学资源等方面存在诸多困境,需要在解释学、接受美学与关联理论等指导下创新实践路径,在设置阅读情境、构建课程体系、挖掘学习资源等方面探索切实可行的突围策略。

在红色经典的阅读中感受崇高美——“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学初探

红色经典是中国革命传统作品的一个重要内容。分析《普通高中语文课程标准(2017年版)》“学习任务群9中国革命传统作品研习”的要求,可以得出,学习红色经典应该把教学的重心放在崇高美的审美鉴赏和创造上。具体而言,就是要抓住崇高美的美学特征——崇高精神的力量美、正义性、感召力,开展红色经典的专题研习。

“中国革命传统作品研习”任务群深度学习策略研究

中国革命传统文学作品具有独特的育人价值和学科价值,在高中语文教学中具有独特的教育价值。在当前的高中语文教学中,对此任务群的教学实施还存在着诸如学生缺乏学习兴趣、课堂教学情境死板、教师碎片化教学的问题。针对上述问题,结合该任务群的特点,本文主要探索在激发学生兴趣、情境创设和比较分析教学方面可行的深度学习教学策略。

中国革命传统作品研习任务群的项目作业设计——以高中语文统编教材选择性必修中册第二单元为例

项目作业在作业目标的聚焦、结构的搭建、学习进阶的推进层面都具有项目化学习的鲜明特征。本项目作业紧扣中国革命传统作品研习任务群单元特点,结合现实情境,以红色场馆策展方案论证进行项目作业设计,并运用新课程标准的学业质量水平进行评估,以此提炼项目作业的设计要素。

【中国革命传统作品研习（二）】 追赶太阳的诗人

【学习情境与任务】中国现当代诗坛,群星闪耀,艾青是很独特的一颗。他被称为“一生追求光明的作家”:对土地的热爱,是艾青作品咏唱不尽的旋律;对“太阳”“黎明”“光”“春天”等的追求是艾青诗中永恒的主题。他以“最伟大的歌手”要求自己,他是中国社会发展重大历史进程的见证人和记录者。

让革命传统文化的基因代代相传——关于“中国革命传统作品研习”任务群的几点思考

“中国革命传统作品研习”任务群当以专题阅读为主线，必须坚持全面加强与专题阅读相结合、广泛阅读与深入阅读相结合的原则。以选修为主，选择性必修为辅；以课外阅读为主，课内精读为辅。以自主、合作、探究性学习为主要的学习方式，坚持语言积累为基础，语言推敲、理解作为基本功来训练，思维训练作为能力提升点来着力，人物情感和人物形象作为学生获得审美情趣的必然途径。

“苦难与新生”中的文学表达--基于认知理解的“中国革命传统作品研习”单元教学

本设计紧扣“中国革命传统作品研习”学习任务群的目标与要求,以统编高中语文教材选择性必修中册第二单元“苦难与新生”为学习内容,开展基于认知理解的单元整体教学。学习活动以分课研习为主,辅以情境学习任务,同时又以“单元研习任务”来带动单元整体学习。既照顾到单篇教学,又考虑到单元整合;既考虑到教学过程中的活动性,又不放弃应有的细致研读。整个设计尊重文本价值与学情,研习形式多样,操作性强。

“中国革命传统作品研习”任务群教学的实践与思考

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)于2018年1月正式颁布,它首次以"学习任务群"的形式规定了高中语文课程的基本内容。中国革命传统作品是其中选择性必修的六个任务群之一。此任务群规定了学生学习的内容应是反映中国革命传统的作品,学习的方式应是教师指导下的学生自主探究合作的研究性学习和专题学习。

复兴之路--中国革命传统作品研习

统编版选择性必修教材的教学如何提炼单元主题?单篇精读和群文阅读如何“共生共荣”?对应同一任务群的不同单元如何关联?知识积累与读写能力提升如何实现双赢?选择性必修上册第一单元的两则教学案例对这些问题都给予了积极反馈。