“互联网 教学”在特殊时期的实践

在实际生活中,如遇到特殊重大事件,线下教学可能不能正常开展。而互联网技术已经渗透到了人们生活的各个方面,“互联网+教学”在特殊时期实现了离校不离学。实践证明,在特殊时期下,此教学模式取得了良好的教学成果,具有一定的可行性,可以为各学校开展线上教学提供一定的参考。

互联网混合式教学在风湿免疫科教学中的应用

互联网混合教学模式是利用网络信息技术把传统课堂教学和互联网教学的优势相结合,激发学生学习积极性和主动性,引导学生自主学习,增强学习成绩和效果,扩大教学资源的教学模式。风湿免疫科疾病分类复杂、种类多、临床表现多样、有异质性,疾病与自身抗体间关系纵横交错,涉及基础免疫学知识、理论性强、抽象不易懂,致使诊治困难,是内科教学的重点和难点。在风湿免疫科临床教学中利用互联网混合教学模式,开展以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、形式多样自主学习和互联网混合式教学,将互联网教学和传统教学“有机”结合,引导学生由“大致了解”“体会”的表层学习到“完全理解”“熟练应用”的深层学习,使学生更好地掌握和应用风湿免疫科的相关知识。

互联网教学在临床医学专业眼科学教学中的应用

通过观察网络技术在眼科临床实习教学实践中的运用以及对学生学习能力的影响,探索了改进网络技术,以此来提高眼科教学质量。方法 研究对象为本院眼科实习医生,总共有58例,选取2022年6月-12月这个时间进行分组,对照组以常规方式进行授课,观察组以网络授课方式进行教学。在为期六个月的学习之后,采用相同的题目,分别来测试两个小组学生的学习情况,对比两个小组的学习效果,同时考察了教学质量的满意程度。结果 观察组学生的理论考试总分比对照组的高,差异有统计学意义;观察组眼科学基础解刨课的及格率明显高于对照组,而在眼前节疾病、眼后疾病及视光学知识方面,观察组的及格率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生和教师对教学工作的满意程度分别为93.10%和100.00%,高于对照组的72.41%和50.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 网络教学模式在眼科教学中的运用,可以大大提高学生的教学满意度,提高学生的临床应对水平以及教学质量,有利于实习生综合临床经验的提升。

“互联网+”单元教学促进学生学业质量发展的效果研究

学生学业质量的发展是教育教学高质量发展的重要表征。素养本位的学业质量观,对技术促进教学模式的变革提出了新要求。依托技术支持的学习环境,以“互联网+”单元教学模式的课堂实践为基础,基于OBE理念构建了其促进学生学业质量发展的评价指标框架,通过教学实践的方式,探究“互联网+”单元教学在初中数学教学实施前后,学生学业过程性质量和结果性质量的变化。研究结果表明,“互联网+”单元教学可有效推动学生自主学习能力和小组合作能力的发展,可提升学生学科发展水平,对学生学业质量的发展具有积极促进作用。基于分析结果,进一步对“互联网+”单元教学促进学生学业质量发展的原因和学理进行了分析,为在课堂实践中应用“互联网+”单元教学模式,赋能学生学业质量发展提供参考路径。

临床微生物学检验技术实习教学中“互联网+TBL”教学模式的应用效果

分析应用“互联网+TBL”教学模式进行临床微生物学检验技术实习教学的临床意义。方法 实验时间制定为2021年10月至2022年11月,实验研究样本制定为30例临床检验技术专业实习学生,电脑抽号法分为2组,研究组、常规组,各15例,研究组:“互联网+TBL”教学模式;常规组:常规教学模式,对比两组不同。结果 研究组学生的成绩、对教学模式的评价、满意度、教学效果等均高于常规组(p均<0.05)。结论 应用“互联网+TBL”教学模式进行临床微生物学检验技术教学的临床效果更佳。

"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用

探究"互联网+"结合TBL/PBL教学法在儿科示教课中的应用效果。方法 2022年7月到2023年7月,以儿科医学实习生40例为研究对象,通过随机法完成分组,对照组、观察组各20例。对照组采用传统教学法,观察组采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,比较两组测试成绩、综合能力、教学满意度。结果 观察组测试成绩高于对照组(P<0.05),观察组综合能力评分高于对照组(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 儿科医学实习生采用"互联网+"结合TBL/PBL教学法,可提高测试成绩、综合能力、教学满意度,应用价值显著。

学龄初期儿童互联网教学看护产品设计研究

从学龄初期儿童的特点出发,对学龄初期儿童在互联网学习中可能会遇到的问题进行分析。从利益相关者和产品服务系统设计角度,分析作为学龄初期儿童互联网教学看护产品设计的依据,并对学龄初期儿童互联网教学看护相关产品提出教学和安全方面的设计策略。以期为互联网教学服务提供新的思路和途径,为儿童的健康成长和未来发展提供更好的保障。

“互联网+”时代高职工科类专业课程教学改革实践

目前在高职工科类专业课程“课程思政”建设中存在着对课程思想政治教育功能认识不足,课程思想政治教育元素的挖掘不够准确等问题,结合“互联网+”与各传统行业领域深度融合新的时代特征,推动“课程思政”建设同互联网应用融合,对职业院校培养高素质劳动者和技术技能人才具有重要意义。以高职工科类专业开设的《电子技术》课程为例,改革其教学模式,从“课程思政”元素的挖掘、“互联网+教学”课堂教学模式实践和体现“工匠精神”的评价体系设计三个方面入手,在课程教学过程中增强师生的民族自豪感、进一步调动学生学习的积极性、提高教师的政治素养、优化课程考核体系。

“互联网+”教学背景下教师信息化教学能力提升路径研究

“互联网+”教学背景下,教师信息化教学能力的提升是教育领域的重要任务。本研究旨在探索一种可行的路径,以提高教师在“互联网+”教学环境中的信息化教学能力。本文深入研究了目前教师在信息化教学领域存在的问题,并提出了相应的解决方案。研究结果显示,教师信息化教学能力的提升需要包括教师个人能力提升、资源支持与平台建设、培训与专业发展三个方面的综合措施,本研究的结论对于促进教师信息化教学能力的全面提升具有重要意义。

基于“互联网+”教学平台的小学英语作业布置策略研究

随着信息技术的飞速发展,“互联网+”教学平台在小学英语教学中扮演着越来越重要的角色。本文旨在探讨通过“互联网+”教学平台来改进小学英语作业的布置策略,以提高学生英语学习的效果和兴趣。本文分析了小学英语作业的布置现状,探讨了“互联网+”教学平台在小学英语作业中的应用优势以及存在的问题,并提出了将“互联网+”教学平台与小学英语传统作业相结合来提高作业有效性和实用性的相关策略。

虚拟现实与增强现实在高职计算机互联网教学中的创新应用

传统的高职计算机互联网教学方式往往存在教学内容抽象、教学方式单调等多种问题,这些问题很大程度上影响了学生的学习效率。为此将VR与AR技术引入高职计算机互联网教学中,提出虚拟现实与增强现实在高职计算机互联网教学中的创新应用,以期提高高职计算机互联网教学的教学效果。借助科学规范的教学设计和实施,能够有效地提高学生的学习效果和兴趣,促进学生的学习积极性和主动性。

“互联网+”教育理念下小学语文教学实践分析

“互联网+”教育理念为小学语文教学带来了前所未有的机遇与挑战。传统的语文教学方式单一、内容有限,而“互联网+”背景下的语文教学则具有丰富的资源、多样的教学手段和广阔的知识视野。通过利用互联网技术,教师可以更加便捷地获取教学资源、丰富课堂内容,同时也能更好地激发学生的学习兴趣,提高其自主学习的能力。此外,互联网的交互性也为师生之间的沟通提供了便利,有助于形成良好的师生关系。然而,在“互联网+”教育理念下的小学语文教学实践中,也存在着一些问题与挑战。例如,互联网信息良莠不齐,如何筛选优质教学资源、避免不良信息对学生的影响;互联网环境复杂多变,如何保障学生的学习安全;以及如何处理传统语文教学与互联网教学的关系,都是需要我们深入思考和解决的问题。

“互联网+”背景下园林规划设计课程教学改革研究

在“互联网+”背景下,以园林规划设计课程为研究对象,从教学资源、教学路径、师资队伍和考核模式4个方面对其教学现状进行分析。对该课程教学改革策略进行分析探讨,利用互联网平台丰富课程资源,进行教学资源库的建设与共享,加强“互联网+教材”建设;拓宽教学路径,利用超星学习通等互联网教学平台,开展线上线下混合式教学;壮大师资队伍,借助信息化教学手段增强教学能力,与其他院校开展专业教学联合;优化过程性考核评价,增加平时成绩的占比,加深对园林设计重难点的理解,调动学生学习积极性。实践表明,该教学改革提高了学生的专业素养水平,培养了其设计思维和创新思维,人才培养质量得到有效提升。本研究为该类课程的建设探索提供参考。

基于互联网的机电工程课程教学实践

阐述运用互联网技术对提升机电专业学生职业素养的重要性,通过PPT、Flash软件等多媒体技术来创设情境式教学,探讨虚拟现实技术的运用,可以将枯燥的教学转变为有趣的画面,还有触觉、听觉等现实感知。

以赛促教背景下“互联网+通信”教学的新路径分析

本文探讨在以赛促教背景下,“互联网+通信”教学的新路径。通过分析“互联网+通信”教学的优势和挑战,提出了一系列解决方案。利用互联网技术打破传统教学的时空限制,实现了教学资源的共享和传播;通过引入竞赛元素,激发学生学习的积极性和创造力;通过深度融合通信技术和教学内容,提供更丰富、实用的学习体验。本文的研究结果对于推动互联网+通信教学的发展具有重要意义。

基于“互联网+精准教学”构建高中数学智慧课堂的路径

高中数学教学应定位新课标要求,充分利用每堂课的时间,做好对班级学生的组织以及引导,在信息网络技术构建的智慧课堂中,以信息技术实现教学模式的彻底变革,高效运用信息化资源,将复杂、晦涩的理论化知识以直观形式呈现,学生通过相关素材高效学习,掌握数学知识的概念与性质,了解公式、定义等在问题处理环节的操作方式,达到数学教学的目的。本次提出“互联网+精准教学”在高中智慧课堂构建的行动路径,以期对高中数学教师提高教学有效性有益。

互联网平台案例教学方法在放射诊断学教学中的应用

探析互联网平台案例教学方法在放射诊断学教学中的应用价值。方法 此次择取院内放射诊断学实习医学生50例作为研究对象,2023年1月-2023年12月,随机数字表法下分组,对照组25例采取常规教学法,研究组25例则采取互联网平台案例教学案,并综合对比两组教学效果指标数据。结果 研究组专业考核成绩,高于对照组(P<0.05);研究组实习医学生学习效果评分,高于对照组(P<0.05)。结论 临床放射诊断学教学之中,采取互联网平台案例教学方法,可有效提高实习医学生专业成绩,加强学习效果,所具教学价值较高。

“互联网+”时代双轨教学模式在专业规培医师骨科临床带教中的应用探索

探究在骨科临床教学中,采用PBL与TBL“互联网+”时代双轨教学的效果。方法 选择骨科2020年8月-2023年8月40例骨科专业规培医师作为研究对象,按随机数字表法分成两组,其中观察组20名给予双轨教学模式(PBL+CBL),对照组20名则采取常规教学方法,进一步对两组带教效果进行分析评价。结果 (1)在培训结束后,学员专业理论知识、操作技能、病历书写及总成绩评分方面,观察组分别为(38.00±1.00)分、(28.00±0.50)分、(27.50±1.00)分、(93.50±2.50)分,与对照组的(34.00±0.50)分、(21.00±1.00)分、(20.00±0.50)分、(75.00±2.00)分比较均明显更高,两组之间的数据存在明显差异性(P<0.05)。(2)在对带教工作满意程度方面,观察组总满意度为95.00%,与对照组的70.00%比较明显更高,两组之间的数据存在明显差异性(P<0.05)。结论 在骨科医师规范化培训带教工作开展过程中,采取“PBL+CBL”双轨教学模式,可提升带教教学成果,全面提高学员的综合素质水平,并提升学员对带教工作的满意程度;因此,具备推广及使用的价值。

“互联网+线上线下”回馈教学法联合全程优化无缝隙管理对胃肠息肉内镜干预患者情绪稳定及配合度的影响

目的探讨“互联网+线上线下(online to offline,O2O)”回馈教学法联合全程优化无缝隙管理对胃肠息肉内镜干预患者情绪稳定及配合度的影响。方法选取上饶市人民医院2021年1月—2022年12月收治的80例胃肠息肉内镜干预患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(38例)和观察组(42例)。对照组给予全程优化无缝隙管理干预,观察组给予“互联网+O2O”回馈教学法联合全程优化无缝隙管理干预,观察2组患者干预后的肠道准备质量、护理质量、情绪状况、配合度。结果观察组左侧结肠、横结肠、右侧结肠准备质量评分均高于对照组(P<0.05)。观察组患者健康教育、术中配合、术后饮食和用药指导评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的焦虑、抑郁评分均低于对照组(P<0.05)。观察组的术前胃肠准备、术中治疗、术后饮食、术后生活作息、预防复发、情绪控制评分均高于对照组(P<0.05)。结论“互联网+O2O”回馈教学法联合全程优化无缝隙管理能够提高胃肠息肉内镜干预患者肠道清洁质量和护理质量,改善患者的焦虑和抑郁情绪,提升配合度,值得临床推广。

构建基于互联网的临床基础检验学多元化教学体系

《临床基础检验学》是医学检验技术专业学生重要的专业课。这门学科的传统教学和考核方式存在较多弊端,学生课堂参与性较差,无法将理论知识和临床实际有机结合,造成学习效果、分析问题能力较差。构建以互联网为依托的多元化教学模式,采用以互联网和移动设备为载体的教学和考核模式,提高学生学习积极性,增强学生临床思维和科研能力,培养真正能够胜任检验工作、更好服务于临床的实用型人才。