“五学课堂”模式下问题驱动式教学实践

为促进课堂教学改革,改变课堂教学方式,借助“目标导学—自主探学—合作研学—展示赏学—检测评学”为基本环节的“五学课堂”模式,采用问题驱动式教学,先学后教、以学定教、以教导学,真正实现在教师的引导下,开展“自主、合作、分享、检测”的高效课堂学习模式,为实现学生核心素养的发展奠定坚实的基础。

小学劳动“五学”课堂的教学实践探索——以“收纳全能王”主题教学活动为例

在教学过程中激发学生劳动实践的兴趣,调动学生主动参与课堂活动的积极性,是落实学生劳动核心素养的关键途径。为此,在小学劳动课堂中,教师要结合学情,开展以问题引学、情境创学、活动互学、数字助学、评价优学为一体的“五学”课堂,发挥出五者之间的关联性并体现其内在价值,进而实现学生实践能力和水平的提升,培育学生的劳动素养。

融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式的建构与实践——以“鸟喙和鸟足”为例

探究教学根本宗旨在于促进学生思维发展。思维型探究教学理论为教师开展动思结合的探究教学提供了理论基础和实践框架。为探索信息技术赋能思维型探究教学之路,教师以“鸟喙和鸟足”为例,建构融合技术的“五思五学”思维型探究教学模式:精准分析学情,明确思维发展目标,实现“预学明思”;创设具身化情境,激发思维动机,实现“激学导思”;探究合作,提升思维品质,实现“探学辨思”;借助数据分析,跟踪学生思维,实现“展学反思”;虚拟仿真交互,引导迁移应用,实现“拓学创思”。教师以信息技术助力“五思五学”,让学生在探究中“做思共生”,可有效促进大单元整体教学。

基于精准教学的“五学三作”初中生物高效课堂的实践探索——以《酒精环游记——大单元整体复习课》为例

借助信息技术可以打造交互式课堂,实现数据可视化以及精准教学,构建数字化高效课堂。文章以初中生物《酒精环游记——大单元整体复习课》为例,基于数据支撑的“五学三作”新型课堂教学模式作为载体,巧用信息技术,开展教学实践,期望达到减负增效的效果。

“五学”课堂教学范式下的高中语文教学

“以学为主,互动生成”是我校课堂教学的基本理念。为了真正做到“互动生成”,我校在“学”字上做文章,策略性地把“学”细化为“五学”(引学、探学、展学、延学和测学)。下面,笔者以执教过的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》(以下简称“《侍坐》”)为例,谈谈我们在课堂教学中如何践行“五学”课堂教学范式。

基于证据课堂构建“五学五疑”教学模式分析——以“重力”教学为例

证据课堂是基于证据的课堂,能够实现科学论证与科学推理等科学思维能力的培育.以“寻找证据、论证证据、解释证据”一套完整的证据链为基础,将“自学生疑、导学质疑、互学探疑、展学解疑、测学迁疑”融入证据链中,实现在评价中树立证据意识,构建“学习+评价+改进”的证据课堂,最终达到证据育人的效果.

充满活力的“五学”课堂

为了切实转变学校育人方式,江苏省盐城中学大力推进课堂教学改革,形成了“五学”课堂教学范式,使学校课堂发生了可喜的变化。走进盐中调研考察,我深深感受到盐城中学的“五学”课堂教学范式有四大特点。一、注重以学为本,培育学生的学习能力盐城中学的“五学”课堂教学范式的重要价值在于形成了操作性较强的“以学为主,互动生成”的课堂学习样态。学生进入课堂前,已根据导学案要求进行了预习;在课堂上,学生合作探究,努力解决教学情境中的问题。

审辩式学习:“五学课堂”促进学生思维发展——以“倍的认识”教学为例

“倍”的概念建立在比较的基础之上,对学生来说理解难度大,是学生思维经历了“加法结构”到“乘法结构”后又一次质的飞跃。在“倍的认识”这节课中,利用审辩式学习的“问学”“探学”“辩学”“用学”“融学”五个环节设计学习活动,让学生经历“倍”的形成以及概念模型建构的过程。

追求“以学为主,互动生成”的理想课堂——江苏省盐城中学“五学”课堂思与行

江苏省盐城中学在“以学为主,互动生成”理念的基础上,提出了以“引学、探学、展学、延学和测学”为主要环节的“五学”课堂教学范式,并通过名师示范、部门协同、常态课实践等一系列举措,推动该教学范式落地生根,充分释放课堂活力,提高学生学习效益,推动教师队伍成长,对“三新”背景下的高中课堂教学改革具有积极的借鉴意义。

打造“五学”课堂构建教学新样态——提升阅读课堂教学质量的初步探索

随着教育教学改革的深入发展,传统的以教师为中心的课堂教学已经不能满足现在学生的学习需求。为此,我们按照语文新课标的理念,根据学生的实际情况,着力打造预学、共学、展学、评学、延学的“五学”课堂,构建阅读教学新样态,引导学生展开深度学习。“五学”课堂能彰显学生的学习主体地位,激发学生的学习兴趣,引导学生不断深入思考探究,使学生获得语文核心素养的发展。

“五学”课堂教学范式下的高中物理教学

我校在课前预学的基础上,建构以引学、探学、展学、延学、测学为主要环节的“五学”课堂教学范式,实现“以学为主,互动生成”的课改理念。现以人教版物理教材高一“万有引力定律”一课的教学为例,来谈谈基于“五学”课堂教学范式的高中物理教学。一、引学:创设情境、提出问题“万有引力”这一概念对学生来说较为生疏,因此,在引入“万有引力”之前,笔者先带领学生观看行星运动的视频,了解行星的运动有一定规律,让学生产生好奇和探索的欲望。

五学五问教学法在应用题教学上的有效实践

随着新课改的深入,高中数学教学不断改革,教师在进行应用题教学时,不再是简单地讲解题目,而是通过课堂提问的方式引导学生独立思考、自主探究,发挥学生的主观能动性。在实际教学过程中,教师应当结合高中学生的实际情况和学习特点,通过“五学五问”教学法引导学生对数学知识进行学习、探究和应用,进一步提高学生的数学素养和解决问题的能力。本文结合笔者多年高中数学教学经验,就“五学五问”教学法在高中数学应用题教学上的实践对策进行分析。

基于生本教育的“五学”课堂教学实践探索——以苏教版数学五年级上册“平行四边形的面积”教学为例

本文基于郭思乐教授的生本教育思想和学校“五学”课堂教学模型,以苏教版五年级上册“平行四边形的面积”教学为例,探讨在小学数学教学中落实“以生为本,学为中心”教育理念的策略方法。

“两案五学”的小组合作学习模式探究

“两案五学”的小组合作学习模式是适应初中多学科教学的一种有益尝试。“两案”即教案和学案;“五学”即导学、自学、互学、展学和固学。小组合作学习是中小学课程标准中提出的重要学习方法。将“两案五学”的学习模式引入小组合作学习,有助于学生的学习方法、学习效果,以及教师的教学能力实现明显的提高。

围绕“五学”“三层次”“五突出”抓实学习宣传贯彻

农发行安徽省分行党委将深刻把握党的二十大提出的重要思想、重要观点、重大战略、重大举措,在大抓学习、大抓宣传、大抓贯彻上狠下功夫,确保党的二十大精神落地见效。围绕“五学”大抓学习。聚焦领导带头学、融会贯通学、深入思考学、联系实际学、经常反复学,引导全行党员干部运用历史和现实、理论和实践、国际和国内相结合的办法深入学习党的二十大精神,深刻领会贯穿其中的马克思主义立场观点方法,感悟其中的道理学理哲理,推动深入学习、深化理解,用以武装头脑、指导实践、推动工作。

任务型“五学”课堂课例解析

任务型“五学”课堂,首先体现的是一种教学理念,其次才可以看作是一种教学模式。主题任务是驱动学生学习的“点火器”,也是整个课堂学习的“发动机”。“五学”围绕任务展开,始于任务,终于任务。

“一核三阶五学”:教科研“沉浸式”写作培训实践

当前各级教科研写作培训存在无视实践体系打造、缺少实践任务驱动、缺乏互动与指导等不足,导致区域教科研力量出现明显断层。针对教科研写作培训中存在的问题,瑞安市教育发展研究院组建教科研新锐写作研修班,开展了“一核三阶五学”教科研“沉浸式”写作培训。其实施路径为:整体化设计,以课题为核心构建教科研实践体系;全程式体验,以任务驱动、实践操作、成果提炼三个阶段开展教科研实践;沉浸式学习,以预学、示学、导学、检学、互学五种方法突破教科研指导难点。

小学数学“五导五学”模式探究

“五导五学”是笔者反思课改过程中存在的问题,在总结课堂教学改革经验基础上提出的小学数学教改模式。这一模式的提出,旨在践行以教师为主导、以学生为主体、以学科核心素养培养为主线的“三为主”基本理念,从而优化课堂教学,提升教学效率。一、“五导五学”基本环节表述导课激学。教师设置生活化的教学情境,或结合之前所学,激发学生学习兴趣,点燃学生学习热情,简洁导入新课,将学生的思维迅速转移到课堂,为整节课教学开好头、起好步。

“五环五学·生本课堂”教学模式的探索

落实“双减”的根本之策,在于全面提高学校的教学质量,而提高教学质量的主阵地就是课堂。庄河市第一初级中学(以下简称“庄河一中”)全体教师带着全新视角观察课堂,反思教与学的本质,深入研究“双减”政策,构建教学模式,提高课堂教学效率。一、构建教学模式,助推自主发展庄河一中始终坚守“用改变课堂来改变学校”的理念。为了形成“有情趣、有情怀、有探究、有合作、有交流”的课堂文化,我们探索并构建出符合学校特色的“五环五学·生本课堂”教学模式.

“低小多快”教学策略下“五学”课堂在初中道德与法治教学中的实效性探究

初中阶段是学生思想发展的重要阶段,在教育教学改革背景下,结合学校实际提出了“低小多快”教学策略下的“五学”课堂教学模式,注重信息化2.0、中央电教馆智能研修平台与教学的结合,以初中道德与法治为例,进行了提高课堂教学实效性的探究。