基于读写连接和产出导向法的英语读写结合教学模型建构与实施

我国英语教学长期以来重输入、轻产出,导致学生读写能力发展不平衡。阅读和写作同为意义建构的过程,共享许多知识和技能,存在双向影响关系,因此可以采用读写结合的教学方式。文章基于读写连接与产出导向法,提出读写结合教学模型,并结合具体案例进行分析,力图为我国英语读写结合教学提供参考路径,以促进学生读写素养的均衡发展。

产出导向法在影像学研究生英文教学中的应用

目的比较产出导向法(production-oriented approach,POA)和传统的任务型教学法(task-based language teaching,TBLT)在医学影像研究生专业英文教学中的应用效果。方法选取2021年9月至2022年1月重庆医科大学附属第一医院放射科2019及2020级影像专业研究生共12名,随机均分为TBLT组及POA组,完成肝脏肿瘤英文影像征象笔译和报告写作。运用独立样本t检验分析2组间笔译、词汇记忆及运用能力的差异性。结果2组征象笔译成绩、1周和4周记忆能力考核成绩对比差异均无统计学意义(P>0.05)。但POA组在报告成绩([4.25±0.27)分]、运用能力([34.33±2.73)分]及记忆-运用综合能力[(83.17±6.55)分]方面均优于TBLT组[(3.75±0.27)分、(30.00±3.41)分、(72.67±9.42)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论相对于TBLT,POA更有利于医学影像学专业研究生英文专业知识的记忆及运用能力的培养。

融合与融入:基于产出导向法的大学外语课程思政教学设计

产出导向法(Production-Oriented Approach,简称POA)是重要的外语教学理论和实践指南,为外语课程思政的实践落地提供了可行路径。本文探讨了POA与外语课程思政相融合的理据,提出了基于POA的大学外语课程思政教学设计应遵循的五条原则,并在此基础上通过教学设计案例展示如何在POA框架下将课程思政有机融入大学外语教学。本文指出,设计合理且蕴含思政元素的语言产出任务,是保证大学外语课程思政育人效果的前提和关键,而驱动—促成—评价的教学过程则是落实大学外语课程思政的路径和保障。

产出导向法视阈下中医英语教材的设计与编写——以《中医文化交流英语》为例

《中医文化交流英语》是我国第一部以中医文化交流为主题设计、编写的中医英语教材。文章基于产出导向法,论述了该教材的设计思路和编写特色,具体讨论了如何将产出导向法的“学用一体”“学习中心说”和“文化交流说”应用于中医文化类教材,以及如何在“驱动-促成-评价”的教学流程指导下设计和构建单元的小循环和中循环,并从内容安排、材料选择、练习设计和教学目标角度讨论了该教材的编写特色。文章特别提出了在中医文化英语教学中,应培养学生“言之有物+结构合理+用词准确”的新三合一话语能力、跨文化交际能力和文化思辨能力的教学目标。

基于产出导向法的嵌入式词汇教学模式探究

产出导向法强调以输出任务为驱动,将语言学习和语言运用紧密结合。基于产出导向法的嵌入式词汇教学有助于解决目前高中英语词汇教学普遍存在的以词汇记忆为目标,以背诵为主要学习途径,对词汇运用这一难点着力不多的问题。在具体教学实践中,它以主题意义为引领,引导学生在真实的交际场景中发现词汇空白、激发学习欲望,在学习理解类活动中建构词汇知识,在应用实践类活动中内化词汇知识,在迁移创新类活动中综合运用词汇,在对产出成果的评价中提升词汇学习效果,有助于提升学生词汇学习的深度,提高学生词汇习得的质量,发展学生的语言运用能力。

基于“产出导向法”的“三进”教学促成环节设计研究——以《理解当代中国:英语读写教程》为例

本研究以“产出导向法”(Production Oriented Approach)理念为指导,以促成环节的设计为重点,尝试解决“三进”教学与英语教学“两张皮”的问题。基于讲好当代中国故事的产出目标,应对学生产出困难中理论贯通能力差,实践导向能力弱的问题,基于“中国理论(Chinese Principles)–中国实践(Chinese Practices)”(CP to CP)的双轮促成教学模型,设计贴近真实交际场景的产出任务,锚定促成的精准性目标从内容、语言、结构三个方面设计教学活动。研究证明了“产出导向法”同样适用于以“三进”为学习内容的语言能力的培养。

大学英语教学中产出导向法的可行性及实践路径

随着当前社会对人才要求的不断提升以及素质教育的全面推进,教学改革浪潮逐渐兴起,尤其在高校大学课堂,模式的变革与方法的改进已成为教学质量提升过程中势在必行的一环。英语作为一门侧重于实际应用的主要课程,其所用教学方法的可行性在很大程度上决定着最终教学成效,在当前大范围“重讲轻练”的英语教学现状下,针对可行、有效的英语教学方法的探索已被高校作为一项重要教育任务。基于对“产出导向法”的认知,文章立足于这一方法在当前大学英语课堂应用中的可行性分析,规划了如何对其加以有效利用的实践路径,以期为高校英语教学的革新与优化提供相应理论依据。

产出导向法背景下《英语写作》课程思政总体设计及实施路径研究

产出导向法在高校英语写作教学中广泛推广并取得了丰硕的教学研究成果,它的教学理念---学习中心说、学用一体说和全人教育说不仅培养英语专业学生独立自主,解决了当下英语教学中学用分离的问题,而且对贯彻实施课程思政的指导思想,培养学生的正确的意识形态、建立正确的思想价值体系奠定了理论基础。因此,产出导向法助力英语写作课程一定可以实现立德树人的思政目标。

基于“产出导向法”的高职院校大学英语课程思政教学设计——以《新编实用英语综合教程2》Food单元为例

产出导向法对大学英语课程思政的实施具有多重指导作用。基于产出导向法可以构建起高职英语“三寓三式”课程思政教学模式。课程目标上“寓德于教”,课程内容上“寓道于教”,教学设计上“寓教于用”;教学过程中驱动环节“专题嵌入式”聚焦产出,促成环节“元素化合式”内化思政内容,评价环节“画龙点睛式”放大课程思政理念的效应。

基于产出导向法的大学生英语口语焦虑研究

采用改进的外语课堂口语焦虑量表(FLCSAS)对英语提高班的非英语专业本科学生进行了调查,收集了两份问卷结果和两次访谈结果,探索了基于产出导向法的大学生英语口语焦虑状况。结果表明:高、中、低焦虑组在最难口语任务方面的表现存在显著差异,在较容易任务方面差异不明显;经过课堂产出导向法教学,非英语专业大学生英语口语焦虑呈降低趋势。由此可以看出产出导向法可以有效降低大学生英语口语焦虑。

基于产出导向法的高职英语课程思政教学设计探究——以《新编实用英语》综合教程第一册六单元为例

产出导向法包含三部分,教学理念、教学假设、教学流程。其教学理念中的学习中心说、学用一体和全人教育,有助于激活高职英语课堂,有效实现知识传授、能力培养与价值塑造的育人目标。文章依托产出导向法,贯穿“驱动、促成、评价”教学流程,以期探索思政元素融入高职英语教学的新方法。

“产出导向法”视角下高职英语教学中思辨能力的培养研究

“产出导向法”教学理论与英语课程中思辨能力培养理念契合、目标一致、方式相通,可应用于高职英语教学思辨能力的培养过程中。“产出导向法”教学通过设计思辨性语言产出任务,依托网络教学平台,遵循“产出导向法”教学流程,开展混合式教学实践。实践结果显示,“产出导向法”视角下高职英语教学中的思辨能力培养模式有助于提高学生的英语水平和思辨能力。

“产出导向法”在大学英语课程思政教学中的应用研究

课程思政和“产出导向法”同为具有中国特色的教学理念,具有良好的融合基础。“产出导向法”在大学英语课程思政教学中应用的可行性,可从教学理念的契合性,教学流程的借鉴性和教学内涵的互补性三个方面进行探讨并构建出“三阶三面三目标”的大学英语课程思政教学模式。

基于产出导向法的警务英语视听说课程教学改革研究

警务英语视听说课程是公安院校为涉外警务专业开设的一门核心课程。该课程在传统教学中存在“学用分离”的倾向,导致学生学习动机弱化、学习低阶化、学习态度应试化。基于以上教学痛点,本文以湖北警官学院为例,以产出导向法为理论基础,从教学理念、教学内容、教学方式和评价方式四个方面论述了课程改革举措,初步形成了基于产出导向法的警务英语视听说课程实战化教学模式。

基于产出导向法的大学英语课程思政混合式教学模式构建

随着我国教育改革的不断深化,立德树人已经成为我国教育的根本任务和目标。大学英语作为以语言为载体的人文课程,体现着东西方价值观的碰撞,思政教育的重要性尤为凸显。同时,互联网的快速发展也推动课堂教学革命,混合式教学模式应运而生。“产出导向法”强调以学促用,重视产出。在“产出导向法”的指导下,探索采用混合式教学模式实现语言学习与思政育人深度融合的路径。实践表明,基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式有利于实现大学英语课程的语言目标、技能目标和价值塑造目标的有机统一。

基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计与实践

英语课程兼具工具性和人文性,有着重要的育人功能。如何将思政教育有效融入大学英语课程是笔者一直在思考的问题。文章基于“产出导向法”进行单元教学设计与实践,把思政教育润物无声地融入教学各环节。实践结果表明,“产出导向法”指导下的课堂教学可有效调动学生学习的内驱力,很好的达到语言知识和思政教育相融合的效果,能够为外语思政教学带来一定的启发。

基于产出导向法的英语专业写作驱动研究

旨在探讨产出导向法(又名POA)的驱动在英语专业写作模式中的构建和实施。通过对产出导向法在写作产出场景设计中的应用案例研究,发现在培养学生写作能力上,导向法效果显著,同时也发现英语专业写作教学中存在一些问题。因此,倡导在写作教学中运用产出导向法,并提出了几点改进意见,试图为中国英语专业写作教学提供有意义的借鉴。

基于产出导向法的大学英语课程教学改革实证研究

目前大学英语教学存在学用分离的现象,导致学生的英语输出能力弱。文章以长春大学通信、软工、公共等专业4个基础班的英语教学为研究对象,通过一学期的产出导向法应用实施英语教学改革,目的是突出产出导向法的以人为本和学用一体,以帮助学生掌握知识,以发展学生的综合素养,以提升学生的英语产出能力。研究结果表明,产出导向法在大学英语教学中的应用能有效提升学生的口语表达能力和英语写作能力,且获得了学生的广泛认可。产出导向法在大学英语教学中的应用能培养学生的跨文化交际能力,发展学生的英语综合应用能力,能促进学生全面发展,能满足社会对人才的需求。

产出导向法在大学英语阅读教学中的应用研究

“产出导向法”立足我国英语教学的实际,创造性地以“产出”为导向,强调学习过程和结果的有机统一,以期培养学生的英语学习能力,具有中国特色。文章以大学英语阅读教学为切入点,分析了当前教学中存在的问题,即理念滞后、假设不足、流程僵化。其中,教学流程环节的问题突出表现为英语阅读“驱动”方式单一、英语阅读“促成”过程简化、英语阅读“评价”较少。文章重点从加强认识、理清概念、精心设计等方面提出了应用对策,尤其在教学流程环节,强调任务引领“驱动”产出阅读兴趣、自主探索“促成”产出阅读成果、多元合作“评价”产出阅读效应。

“产出导向法”指导下英语专业写作教学设计

“产出导向法”在大学英语写作、高职院校英语写作和中学英语写作教学中得到了较多的实践,产生了丰富的研究成果。相比之下,在“产出导向法”框架下开展的英语专业写作教学实践及研究较少。以《大学思辨英语教材》第一册第六单元的教学为例,说明如何运用“产出导向法”从驱动、促成和评价三个环节,在混合式教学模式下开展英语写作教学,并阐释相关教学理念:重视以阅读为基础的写作教学,设计真实有效的驱动场境,提供少而精的促成材料,开展师生合作评价,产出语言质量好、实现交际目的的写作产品。