以文带言教学法在高中语文文言文教学中的运用

随着时代的发展和社会的进步,教育在人们的生活中占据着不可小觑的地位。在教育当中,高中语文教学是学生学习的重要内容,其中文言文亦是十分必要的部分。但由于文言文的特殊性,许多学生在面对文言文学习的过程中会遇到许多问题,产生畏难的情绪。这也就需要教师进一步地对教学方法进行创新研究,从而帮助学生对文言文知识有正确和全面的理解把握。文章从此角度出发对以文带言教学法在高中语文文言文教学中的运用做出了探究和分析。

以文带言 因言悟文——《项脊轩志》教学中“家文化”传承

在文言文阅读教学中,教师除了带领学生学习常用文言知识,还应该把它当成一篇＂文＂来教,因为有＂言＂无＂文＂的教法,必会忽略文本作为作者的思想、情感、道德、文化、审美趣味等等承载物的文化方面的意义。因此,在教学中,我主张＂以文带言＂＂因言悟文＂,以便更好地通过文言文教学促进学生对文化的传承与理解。

以文带言 文言并重——对高中文言文教学方法的思考

教学文言文,教师应从"文"与"言"这两个点同时切入,既要让学生理解与掌握文言文语言知识,又要让学生品读文言文所特有的表达之美,这就有赖于教师通过"扫清语言障碍→重视背景介绍→诵读寻找语感→品悟鉴赏情感→知识迁移实践"这几个步骤来以文带言、文言并重,引导学生在理解文言文的同时,感受文言文独特的魅力。

“以文带言”教文言文的方法

传统文言文的教学以对＂言＂的讲解来疏通文意,学生学习情况往往有这样几种情况：对文言文的学习有畏难心理,不敢也不愿去主动学习,只有等待。

以文带言,文言并举

文言文是中华传统文化的一个重要组成部分,承载着先哲们的智慧。部编版小学语文教材中文言文总计高达124篇,占全部课文的30%。这是小学语文教材中,文言文占比最高的一套教材。文言文的回归点亮了语文教学改革的方向,回归传统,回归经典。

从“以文带言”到“以言促文”

文言文课堂教学可通过'以文带言'引导学生理解、体悟文本,落实对重点字、词、句的理解和掌握。在此基础上进行理性领悟——'以言促文',体会经典的艺术魅力,进而体会文言文'文''言'皆美的独特魅力。最后教师搭建平台,引领学生进行'理性思考',进而体现古代文化经典和语文课堂的'全人教育'功能。

“言”“文”合一的文言文教学途径探索

文言文作为中华文化传承的重要载体,是中国传统语言文化的智慧结晶。它以其独特的语言形式,多样的表达方式在中国文学史上占据了重要的地位。在高中语文教学中,文言文是语文学习的重点,占据语文阅读的半壁江山。教师在文言文阅读教学中需要注重文言文语言的特殊性,引导学生注重文言文的“言”和“文”,从而有效提升文言文的阅读能力。本文结合自己的教学经验,探索了在文言文学习中“以言带文”“以文带言”“言文互动”的教学途径与方法。

基于“问题情景—读写探究”的文言文教学实践——以粤教版必修五为例

文言文教学侧重于"文"还是侧重于"言",一直是语文教育界争论的焦点。正确的方法应该是把两者融合起来,设置情景问题,在寻找答案的过程中,促使学生结合上下文语境理解字词以及文言句式,在文意理解中完成文言字词的学习;同时应遵循语言教学和言语学习的规律,创设语言交际情景,促使学生运用新学习的文言新词和句式写作文言短文,从而让文言知识在融会贯通中实现内化。