初中英语“全景式”课堂观察——以“Unit 3 What are you doing for vacation”为例

在传统的听评课中,教师缺少利用课堂观察模式具体操作的范例。针对这一现象,本文基于英语全景式课堂观察LICC的模式,通过对某一节初中英语课堂观察的记录,阐述如何利用观察工具观察课堂教师教学行为。

LICC课堂观察模式在化学课堂教学评价中的应用

LICC课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式，它从4个方面解构课堂教学，为教师科学的研究课堂搭建观察框架，将教师带入到专业化的研究情境之中。本文介绍LICC模式的相关理论，并结合化学学科的特点，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度进行观察点的设计，明确观察流程，探讨了该模式的实际应用。

论课堂观察LICC模式的专业性

课堂观察LICC模式是由学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curricu-lum)与课堂文化(Culture)四个维度构成的课堂观察的新范式。它在哲学、社会学与技术层面上对传统听评课进行了重构。本文从专业合作体、观察框架与工具、课堂观察即研究三个视角论述了LICC模式的专业性,并展望了LICC模式研究的进一步研究重点。

论指向教学改进的课堂观察LICC模式

针对当前听评课"无合作、无证据、无研究"的"去专业化"现象,本文介绍了一种新的课堂观察模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成,故简称LICC模式。该模式由课前会议、课中观察与课后会议三步持续的专业活动组成,它强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究,听课即收集证据,评课即基于证据。本文最后以一个旨在改进教师教学行为的课堂观察实例,来阐明该模式的运作过程。

基于LICC模式的高中地理“课堂文化”观察与建议

高中地理课堂文化的观察可利用LICC模式的＂思考、创新、民主、关爱、特质＂五个视角,从＂教学创设＂与＂学生的发展＂两个层面进行,并突出地理特质的观评。课堂文化观察需结合课堂质态和生态,关注课堂教学所呈现的师生地理素养、师生关系性质、教学氛围特征、教学方式创新和师生个性特质。构建新型高中地理课堂文化,需要教师逐步树立生命课堂的教学理念,自觉提升学科教学素养,不断追求课堂教学创新。

基于课堂观察的青年教师专业发展创新模式探索

为发现和改进课堂中的无效、低效教学行为,可参考“2224”模式,基于校本,聚焦课堂,运用课堂观察、诊断、评价等方式,使基于个人经验为主的评议课转变为基于实证的评议课,将以往的泛泛而谈变为基于细节、情境与具体问题的分析。可聚焦四个关注点,从关注上好“一节课”到上好“一类课”,在不断跟踪中促使教师的教学理念从渐变到质变,提升课堂教学效益,同时促进教师的专业发展。

指向课堂观察的合作研究与顶岗实习模式

为了有效提高高师院校的顶岗实习质量,培养具有教研能力的创新型人才,将指向课堂观察技能的合作研究引入顶岗实习模式,使师范生适应未来社会发展对教师的需求,是顶岗实习模式下的创新性探索。以课堂观察技术为基础,以合作行动科学研究为核心,阐述了构建师范生教学技能和合作研究能力的有效顶岗实习模式,为师范生的专业素质可持续发展提供了具体的训练方法。

课堂观察LICC模式:推动学科组专业化建设——以江苏省锡山高级中学为例

课堂观察LICC模式能够推进学科组专业化建设.锡山高中应用课堂观察LICC模式的实践经验表明,课堂观察能够满足学科组专业化建设中树立专业信念、开展专业研究和提升合作品质的需求;切合学校课堂教学改革发展之需采取的定向观察,是让课堂观察适应学校"水土"的关键策略;课堂观察在变革教师角色和丰富教师发展模式中促进了学科组专业化建设,增强了学科育人的功能.

中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC模式的探索

有效提问对提高中学语文课堂教学效果很有研究价值。通过课堂观察LICC模式,发现在中学语文课堂教学中存在着如下问题:浅层次问题多,候答时间过短,启发集体回答少,追问少,未能紧扣教学目标等。为了克服这些问题,应大力提高问题的适切性,层层递进,加大高认知水平问题的比例;候答时间要足够,提问要面向全体;使用丰富多样的评价语,创设性地追问;紧扣教学目标,有的放矢;让学生成为提问的主体,来促进中学语文课堂教学提问的有效性。

教师提问有效性的课堂观察探析——基于课堂观察的LICC模式

课堂观察是一种系统行为,更是一种研究方法。文章基于课堂观察的LICC模式,以小学科学为例,选取教师提问有效性为观察点,进行课堂观察的诊断和分析,并提出教学建议。

探索一种“赋能螺旋发展”的课堂观察：DOGE研修模式

一线课堂观察普遍存在离散化、表层化、单一化等问题,从马斯洛需求层次等心理学视角分析教师内在需要,追溯问题的深层成因。结合文献与实践经验,综合国内外流行的课堂观察模式的优点,构架DOGE研修模式。阐明DOGE的两大显著特征,通过三条途径在课堂观察上给教师赋能,以聚焦探究促成教师专业水平的螺旋发展。进而以"在初中物理如何有效进行可视化教学"为主题介绍其操作流程,初步形成一种教师以学习者和研究者为本位角色的课堂观察新模式。

基于“TCASA”课堂观察模式的听评课探析

常态课堂是青年教师快速而扎实成长的阵地,然而目前的听评课中普遍存在“三多三少”的状况。“TCASA”课堂观察模式能提升青年教师在常态课上听课和评课的能力,促进青年教师的专业发展。文章从“TCASA”课堂观察模式的关联性、规范性和成长性特点出发,审视“教学时间、教学内容、师生活动及表现、达成教学目标的策略和方法、评价和反思”五个维度的意义和价值,并尝试在具体的学科实践运用中促进青年教师听课和评课效益的提升。

PDOE探究式演示实验模式的课堂教学观察

高中化学演示实验教学普遍采用DOE演示实验模式,该模式不适应新高考对学生核心素养主体性建构的要求.本文基于苏教版高中化学必修一“铁及其化合物的应用”的教学,结合《普通高中化学课程标准》(2017版,以下简称新课标)进行PDOE探究式化学演示实验教学模式的课堂教学观察,以期将实验教学的功能落到实处,提高演示实验的教学效果.

LICC课堂观察对临床教师提问有效性的影响——课堂观察模式在临床医学毕业后教育中的应用分析

为分析课堂观察LICC模式对临床带教老师提问有效性的影响,使用观察量表对15个临床医师进行2论教学课堂观察,并从教师、学生及课堂文化三个维度分析教师提问的变化。结果表明:(1)两轮提问总次数(119次/110次)和课均提问数量无明显差异;课中共录得7种类型提问,其中信息型提问最多,开放式提问最少;但第二轮的问题构成更丰富,指向更深入;(2)第二轮学生的侯答时间明显延长(0.78分/1.31分),集体讨论、师生互动次数增多;(3)教师最常使用补充(48次/60次)和肯定(66次/41次)进行理答,但极少使用追问(0/2次)。由此得出结论:课堂观察LICC模式能够引导临床教师审视提问策略、审视教学效能层次,调整提问策略和重构问题设置。

课堂观察:LICC模式

成果名称：课堂观察LICC模式的研究与推广 申报单位：华东师范大学课程与教学研究所 团队成员：崔允漷、沈毅、吴江林、林荣凑、朱伟强、周文叶 ＂课堂观察为每个人的思考、研究提供了一个合作的平台,专业的眼光和智慧经常碰撞在一起,使我们得到更快、更好、更专业的成长。＂余杭高级中学郑超老师的这番话道出了开展课堂观察LICC模式研究的初衷。

课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用观察

随着新教育理念的深化,以＂学生＂为课堂中心的理念得以倡导,教师则作为引导者辅助整个课堂教学的完成,着重于在课堂中发挥学生的主观能动性。当前高中英语教学中,教师已认识到传统教学模式的不足,将互动教学模式引进课堂,但是在实践过程中,由于经验不丰富等各种原因造成实践水平并不高,因此加强互动教学模式探索具有重要的实践价值。

假“课堂观察”,促教师专业化成长——我校语文组探索高效教研模式的实践与思考

在新课程改革过程中,培养一支高素质的专业教师队伍是实施新课程的基本保障,因此探索高效的教研模式,努力提升教师的专业水平显得成为重要。本文针对我校语文组开展的教研活动,进行了深入的探讨与反思。

课堂观察模式在高中生物高效课堂中的应用

课堂教学是一个由多种要素组成的复杂系统,高中生物课堂也不例外。通过科学地应用课堂观察模式,立足于生物课程的特点,分别从学生、老师、课程和课堂文化几个方面,判断课堂教学的效果,客观了解课堂教学的现状,发现其中存在的不足,从而提出对策,构建高效精彩的生物课堂。

浅谈课堂观察对于构建生物学中考复习课教学模式的作用

采用定量统计与个案描述相结合的方法对当前初中生物学复习课教学现状加以分析,阐述了教师团队通过课堂观察研究,从教学环节设置、教学内容呈现方式、时间分配、课堂问答互动等维度进行观察、反馈、修正,从而构建生物学中考复习课教学模式。通过同等水平生源的中考成绩对比,证明此模式的有效性,并肯定了课堂观察对于教师专业成长的帮助及促进教师之间合作的重要性。

幸福体育课程模式之“五会”课堂观察量表的设计与实施

课堂观察是基于课堂实践改善教学行为的重要工具。文章从“乐、动、会”幸福体育课程模式之“会”的维度出发,厘清“会说、会做、会学、会用、会做人”的“五会”的内涵和功能,围绕“五会”发展水平建构观察量表。观测者对课堂实践进行数据采集和分析,帮助教师构建精准适配内容、优化实施策略、评估实践效果,为实现“教、学、评”的一致性提供“量”的分析,为教师调整课堂教学行为提供“质”的参考。