从神话到银幕:电影的叙事转换与再创造

电影作为一种现代叙事工具,通过巧妙的调整叙事结构和重塑人物角色,成功地将复杂的神话故事转换成符合当代观众审美和期待的线性紧凑叙事。同时,利用视觉和音效技术,为观众创造沉浸式的观影体验,在神话故事核心精髓得以保持的同时赋予其新的生命。“神话”电影已成为全球文化景观中的重要一环,持续为当地的文化发展和传播贡献力量。该题材电影的兴盛,也反映出人们对于找寻、传承自身文化根源的热切追求。

传统村落文化价值的视觉形象再创造

目的旨在探讨传统村落兴盛过程中文化价值塑造与视觉形象再创作的重要性。方法首先对传统村落的文化价值进行了综述,探讨了传统村落文化价值的作用。其次,简要分析了文化价值需要视觉创新塑造。结果对文化价值视觉形象再创造进行了重点分析,从经济品牌塑造、文化故事、流量新形象、短视频文旅发展四个方面提出了创新观点,为传统村落文化价值的视觉塑造提出了新的路径和思路。结论对传统村落文化价值的视觉形象创造,能促进文旅产业高质量发展,弘扬独特的传统村落文化,为传统村落注入了新的活力和能量。

传统故事再创造绘本中叙事的后现代特征表现

目的分析传统故事再创造绘本中后现代特征的叙事表现情况,为传统故事的传承和发展指出新的方向。方法以3本年兽传说绘本为例,从文字文本,图像文本以及图标文本等3个方面分析其后现代特征的表现情况。结果“传统与习惯的崩溃”“互文性”“有趣的字体设计与排版”以及“现实与幻想界限的模糊”等后现代特征已经通过图标文本得以多样化的展现,“元叙述”“游戏性”“非单一线性叙事”“去中心化”的特征也在文字叙事或图像叙事中有所体现,这为传统故事绘本的发展带来了生机与活力。“间界限的突破”“戏仿”“媒材混搭”“反常规的副文本”的特征尚未表现出来,是传统故事再创造领域继续挖掘和开发的空间。结论目前在绘本中相对明确展现出来的后现代特征,应更加多样化和发展性地运用。那些处于探索阶段以及还未被表现出来的后现代表现技法,应该被积极尝试和大胆运用。利用图文关系叙事的图标文本是表现后现代特征的极佳方式,需要绘本创作者深入研究并灵活运用。

论声乐表演的艺术再创造

传统声乐表演作为古老而庄重的艺术形式,继承了歌剧传统,具有独特的声乐技巧,同时也受到古典音乐的影响。传统声乐表演在历史上扮演了重要的角色,但随着时间的推移,艺术再创造的概念逐渐被引入声乐领域,这意味着声乐表演需要不断创新,引入新的音乐表演方式和创意,才能满足现代观众的需求,并与其他艺术形式进行跨界合作。通过这种艺术再创造的努力,声乐表演能够展现出多样内涵和创新特点,推动声乐艺术迈向新的高度。本文重新审视了传统声乐表演的特点,旨在为声乐表演的艺术再创造提供有效的参考,促进声乐表演艺术的进步与创新。

情境教学法在学生数学“再创造”中的应用

“再创造”是学生数学学习的基本方式。在引导学生数学“再创造”活动中,教师可以采用情境教学法,激发学生兴趣,让学生“想创”;在情境中“按摩”学生心理,让学生“敢创”;在情境中融入相关的方法,引导学生在情境中感受、体验,让学生“会创”“乐创”。用情境教学法引导学生数学“再创造”,主要是让学生复演数学知识“诞生”的关键步子,促进学生对数学知识本质的感悟。

基于“再创造”的单元呈现与课时表达——以“变量与函数”概念教学为例

以“变量与函数”概念教学为例,基于“再创造”理论,寻求合理的单元呈现与课时表达,让学生能够从具体问题解决中抽象出一般结论,形成数学的方法与策略,发展学生的数学核心素养,提高学习数学的兴趣。

“活泼泼地”学:赋能儿童再创造的“助学课堂”

南京市瑞金北村小学(南京航空航天大学附属小学)以课堂教学改革为切入口,在价值导向、教学方法、课程资源等方面进行转变和创新,构建了赋能儿童再创造的“助学课堂”,探索出一条彰显育人价值、指向儿童创造的教学变革之路。“助学课堂”是南京市秦淮区“活力课堂”生动而丰富的样态之一,为“活力课堂”的深入推进、美好教育高质量发展呈现独具特色的“瑞北表达”。

经历再创造过程 形成结构化认知——“分数的初步认识”教学思考与实践

【课前思考】基于分数的特殊性,认识分数教学的着力点往往都放在分数的份数定义和用分数表示倍比关系上。现行教材的编写,分数的初步认识,主要通过具体的操作、画图等活动帮助学生感悟分数的分母、分子与平均分成的份数、表示的份数之间的对应关系;分数的再认识,则通过大量例子引导学生概括分数的份数定义。对于分数含义的教学,初步认识及再认识都只教学分数表示倍比关系。这样安排有其合理性:一来“份数定义”对于分数尤为重要.

基于“再创造”理论的高中数学教学实践——以“平面向量基本定理”为例

“再创造”理论是数学学科实践育人的理论阐释.文章以“平面向量基本定理”的“再创造”设计为例,阐述数学教学应基于学生的数学现实,设计以数学化进阶为主线的数学活动,通过再创造的学习过程促进素养习得.

数学学习中的“再创造”和“再认识”

应当超出字面,并从更广泛的意义去理解“数学是系统化了的常识”这样一个论述,特别需要注意到,数学认识的发展主要是一个不断深化的过程。由此我们可清楚地看出将“再创造”说成学习数学的唯一正确方法的局限性,特别是,与“再创造”相比我们应当更加重视“再认识”,后者可看成从“过程”的角度认识数学学习活动的一个重要结论。

经典文学形象动画改写的审美倦怠与再创造问题探究——以孙悟空和哪吒为例

选取广为人知的文学形象并围绕其进行改写、开发,是动画创作常用的手段,也是国产动画在传承经典文学道路上颇具代表性的实施路径。在这些被改编的文学形象中,知名度最高,最为耀眼的,当属孙悟空和哪吒。从角色设计和叙事结构两个方面梳理当前不同版本的孙悟空与哪吒动画形象的演绎特点,可以窥探出当下国产动画改写经典文学形象的趋势,尤其是时代精神、受众群体、市场环境、媒介与技术等要素对作品的导向作用。在这些不同版本的孙悟空与哪吒的动画影片中,如何避免动画创作的类型化趋势以及受众的审美倦怠也是我们当前应该考虑的问题。

基于“再创造学习”理念培养学生的数据意识——以五上《复式统计表》一课的教学为例

“再创造学习”理念强调,在学习过程中由学生本人“发现”或“创造”要学的内容,进而将知识动态化,从点到线再到面,纵向延伸知识的深度,先追其根由,再展其多态。下面,本文主要以苏教版五上《复式统计表》一课的教学为例,来谈谈如何基于“再创造学习理念”培养学生的数据意识。

稚化思维——孕育学生“再创造”能力

稚化思维可以激发师生的思维同频,可以建立平等的对话关系,可以孕育学生“再创造”能力,可以实现真正意义上的“授业解惑”。研究者结合自身的教学实践阐述稚化思维的方法,让课堂成为师生思维同频的乐园。

指向数学“再创造”的具身认知活动

具身认知视域下的“再创造”活动,是一种经历横向数学化、纵向数学化、数学结构化的活动。引导学生数学再创造活动,要求教师要先行组织、对学生进行原型启发、演绎修正等。指向学生数学“再创造”的具身认知活动,能激发学生学习的“高兴趣”、促进学生的“深体验”“广联结”等。具身认知视域下“再创造”活动,旨在改变传统数学教学“说教化”“纸笔化”现状,从而更好地彰显数学学科的育人功能,体现数学学科教育的时代性。

重述之下的再创造——《控方证人》小说和电影对比研究

《控方证人》是20世纪50年代的一部电影改编作品,经历了从短篇侦探小说到法庭剧的跨类型、跨媒介改编。导演比利·怀尔德采取了忠实于原著的改编策略,但基于类型和受众的变化,仍对原著的人物、故事结构和主题阐释大量调整,拍摄出带有明显作者风格的改编电影。对比小说原著和改编文本可以看出,改编文本的成功不仅建立在对原著的重述之上,更多依赖于电影语言的特质。改编作者运用自身对电影语言的娴熟把握进行了大量的再创造,而这些再创造将有助于帮助我们更深入地理解文字语言和视听语言在叙事手法和人物塑造等上的根本差异。

基于“再创造”的数学史与数学课堂教学融合--以“椭圆及其标准方程”一课的教学为例

以“椭圆及其标准方程”一课的教学为例,在弗赖登塔尔“再创造”理论的支持下,进行数学史和数学教学融合的尝试.对椭圆概念和椭圆标准方程发生、发展的历史进程进行改造和重建,包括梳理椭圆概念历史发展过程中的关键环节,从一个环节发展到下一个环节的动因,以及数学家所面临的困难和障碍.在此基础上,结合学情重构相关环节,并调整一些环节的历史顺序,使之适合课堂教学,设计出一系列由易至难的问题串,引导学生逐步完成对知识内容的再创造.

再创造型年兽传说绘本中排版设计的功能与意义

运用范·列文的排版解析理论对再创造型年兽传说绘本《年和男孩》进行分析。考察传统故事绘本中排版设计具备的概念功能、人际功能和文本功能。确认了该绘本中排版设计在事件传达、干预读者体验与参与、组织画面信息等方面的作用。阐明在绘本中运用排版设计对传统故事进行再创造的积极影响。试图引起本土绘本作家对排版设计的重视,创作出更具有感染力的绘本作品。

核心素养下对初中数学规则课“再创造”学习的思考——以浙教版“等腰三角形的性质定理(2)”为例

核心素养下初中数学规则课的学习是对数学定理、公式、法则和性质等的探索,本文基于现阶段学生经常出现规则运用错误或是不能灵活运用的现象,以等腰三角形的性质定理(2)“再创造”学习为例,研究利用问题驱动思考,利用本源直观应用,从而突破课堂重难点的教学策略,达到培养数学思想与方法,提升数学核心素养的目标。

基于“再创造”思想的数学教学探究

数学教育家弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是实行再创造,是教师基于学生对数学现实的不同认识确定教学起点,建立现实与数学之间的联系,学生完成数学化后根据已有知识和经验重新发现和再创造规律.

简论学生再发现和再创造能力的培养

在数学教学中培养学生再发现和再创造能力,需要贯彻启发式教学思想,采用发现式教学法,注重再创造动机的激发,以培养学生发现问题和提出问题的能力,为培养学生再创造能力或使学生进行再创造性学习创造条件.