装饰的“减法”在苹果品牌塑造中的应用研究

目的:自现代设计形成以来,装饰在一定程度上被视同矫饰,极简主义认为“装饰即罪恶”,现代主义对装饰的误解对于大众对装饰的认知和使用产生了深远影响。文章通过分析苹果品牌塑造中“减法”的应用,重新审视装饰在现代设计中的定位和价值,并进一步探究当代设计中装饰的价值载体。方法:文章首先分析现代设计中装饰“减法”的两种主要表现方式,并系统讨论苹果品牌的产品设计、系统设计、营销设计所应用的“减法”。结果:文章认为苹果品牌通过应用装饰“减法”,以简洁清晰的视觉语言传达品牌形象。在标志设计、界面设计、系统设计、广告传播、包装设计、官方网站和零售店面的设计中,均使用高度统一的设计元素和语言风格,这种一体化的设计提高了品牌辨识度,并确保消费者看到相关设计时能轻松识别并迅速联想到该品牌。结论:在苹果各系列产品中,细节处的革新既满足了功能上的需求也修饰了产品本身,这表明装饰不仅是设计的外部表现形式,更是产品设计的内在因素。在功能、结构、技术、品牌理念、营销设计及审美追求等多个维度上,苹果均体现了“少即是多”的极简哲学。这种设计策略不仅凸显了产品的内在价值,还提高了整个行业对简洁、高效设计理念的重视度。

基于探究型数学活动培养小学生应用意识的实践探索——以北师大版数学教材四年级下册“小数加减法”为例

培养小学生应用意识,是时代发展的需求,是数学课程改革极力倡导的新理念。基于探究型数学活动培养小学生应用意识,可以采用“三阶三环”操作模式。在具体实施过程中,应全面了解学情,找准关键点;把握学习关键,放大探究点;持续制造矛盾,解决争议点;关注思维生长,建构发展点;测评反馈效果,聚焦成长点。

文化“加减法”:企业变革策略的挑战分析

企业文化在变革中的角色与挑战在当前快速变化的商业环境中,企业正面临前所未有的挑战:全球化引发了激烈的市场竞争,技术革新持续改变着行业规则,且组织内部对变革的需求日渐增加。

做好教学的“加法”和“减法”

随着我们国家对科学教育的重视,科学教育水平及学生的科学素质持续提升。作为一线科学教师,我们需要思考的是如何让自己的教学符合时代要求,并让我们的教学更有效。本文以小学科学的教学为例,谈谈如何通过做好教学中的“加法”和“减法”,让科学教学提质增效,更有效地提升学生科学素养。

小学数学“不退位减法”的有效教学探究

“双减”背景下,小学数学教师为了探究有效的教学方法,结合学生的实际学情,以“不退位减法”为例,在教学中融入概念引导、提问式等教学方法,旨在激发学生的学习兴趣,促进学生理解和掌握“不退位减法”的方法.同时,教师通过分层教学引导学生进行“不退位减法”的练习,并结合学生的综合表现,及时给予课堂反馈和评价,帮助学生熟练掌握“不退位减法”的计算方法,从而提高学生的计算能力,促进小学数学创新教学方法的发展。

指向深度学习的初中数学教学研析——以“有理数的加减法”为例

深度学习是一种全新的教学理念,也是促进数学教学创新改革的重要举措.在初中数学教学中,教师引入深度学习理念,能够建构高效、高质量数学课堂,潜移默化提升学生学习深度和效果.基于此,文章以人教版初中数学七年级上册“有理数的加减法”为例,从教学目标、教学方法、教学评价几个方面针对指向深度学习的初中数学课堂教学策略进行深入分析与研究.

一流课程建设背景下高校课程改革“加减法”探索——以安徽新华学院为例

一流课程建设是引领课堂教学改革的新阶段,而传统的课堂教学“一言堂”“满堂灌”等课程教学方式已不适应新时代创新人才的培养。我校作为地方应用型高水平大学,肩负着创新应用型人才培养的重任。为实现这一目标,必须改变传统教育的壁垒,加强现代教育观,对现有的课程内容、体制、教学方式、考核方式等方面进行加减深化改革。积极搭建新型智慧课堂,使教师不再是传统的填鸭式教学,而是通过更为丰富的教学手段、更多的互动反馈使学生更为透彻地学习和掌握知识要点。做到课程教学松弛有度,深度挖掘学生的潜力,激发他们的创新思维。让学生从被动学习转为主动学习,提高学习的热情,打造学生“最适合的课堂教学”。

聚焦计数单位,建构运算一致性——以“小数加减法”教学为例

文章以“小数加减法”教学实践为例,聚焦计数单位,探究建构运算一致性的教学策略,以期新课标背景下的小学数学教师在具体的教学中帮助学生建立整数运算、分数运算和小数运算三者之间的联系,使学生深刻理解运算的本质。

做好“加减法”,稳步推进作业改革

随着国家“双减”政策的深入实施,全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担成为学校作业改革的重中之重。面对新形势、新理念、新要求,如何在切实减轻学生过重作业负担的同时,保证有效巩固知识、提高学习效率,成为学校重点研究的课题。

运算教学一致性的思考与实践——以“退位减法”教学为例

运算领域的知识存在一定的内在逻辑关联,教师要基于整体视角进行结构化教学,体现运算教学的一致性。通过对二年级学生进行调研,以及从教材、学生认知特点、教师的教学进行深入分析,探究学生在“退位减法”计算时易错的原因。基于新课标运算教学一致性理念,研究者提出内容从模糊到清晰、算理从表面到深入、练习从单一到系统等三个方面的对策。

经历直观到抽象,促进算理理解——以“两位数减一位数的退位减法”教学为例

研究者以“两位数减一位数的退位减法”一课为例,借助“开火车”游戏,帮助学生复习巩固口算;借助摆小棒活动,帮助学生抽象算理算法;借助问题解决,帮助学生体会应用价值。

聚焦工具应用丰富学习过程——以“小数加减法”一课为例

“小数加减法”是“小数的意义”之后的内容,这部分内容既是对“小数的意义”的拓展延伸,也是学生后续学习“小数乘除法”的基础,更是小数教学内容序列中的重要枢纽。通过对比三个版本的教材在“小数加减法”上的教学过程,分析出通过情境设置、应用多种教学工具,能够丰富学生的学习过程。

聚焦结构化思维 感悟运算一致性——五年级“同分母和异分母分数加减法”整体教学实践与思考

在“数的运算”领域,结构化教学尤为重要,因为数的运算贯穿整个小学阶段的核心内容。五年级下册的“分数的加法和减法”单元是学生在掌握了整数和小数加减法的基础上开展教学的,文章将以本单元为例,论述如何利用结构化教学提高学生的推理意识和运算能力,使学生深刻体会数的运算的一致性。

第一学段数学游戏化教学策略——以“100以内加减法”教学为例

游戏化教学具有趣味性和互动性的特点,适用于第一学段的数学教学。本文以人教版数学二年级的“100以内加减法”教学为例,阐述游戏化教学的应用策略。一、立足核心素养,细化游戏化教学目标细化游戏化教学目标指将教学目标与游戏机制相结合,设计能够通过游戏形式达成的教学目标。

试论老庄道德教育的“减法”原理

针对儒家的仁义道德教育,老庄提出了道德教育的减法原理。他们认为,道德境界是不可以通过教来达到的:人们不能像传授自然知识那样,通过传授道德知识让一个人变得道德;在道德教育上,知识的积累是无效的,儒家的道德教育不仅没有使人变得更道德,反而造成了道德的进一步堕落。符合自然的道德教育,应该沿着相反的方向进行,即通过减损知识进而减损人的欲望,清除文明对于人的心灵的污染,复现人的素朴本性。

润物细无声,“慧”做班主任 ——为班级管理做好“加减法”

曾有人这样评价班主任:“班主任在,学生能做好,这个班主任基本合格;班主任不在,学生能做好,这个班主任很优秀;可是,如果班主任在,学生仍不能做好,那么这个班主任无疑是失败的。”怎样才能做一名合格的班主任?怎样才能做一名优秀的班主任?结合自己的班级管理经验,我认为管理好班级,要做好“加减法”。

一张清单里的治理“加减法”

6月20日11点,记者来到德阳市旌阳区孝感街道秦宓社区党群服务中心,只见大门外墙上悬挂着社区党委、社区居委会和社区居务监委会的三块牌子。“以前,这里挂着七八块牌子。今年5月,区委组织部和区委社会工作部专门清理了多余牌子。”秦宓社区党委书记陈孝科说,牌子减少的同时,也调整减少了社区“事项清单”。

“双减”政策下初中英语教学的“加减法”

“双减”政策对学校的管理和教师的教学提出了新要求。在“双减”背景下,初中英语教学应该做好“加减法”,采取灵活多样的教学形式,解决初中英语教学现有问题,提高课堂教学效率,调动学生的学习积极性,提高学生的课堂参与度。

寻珠算之趣觅教学之径——以“9以内的加法和减法”为例

【案例背景】开学了,一年级的同学们书包里都放进了小算盘,同学们兴致勃勃,“1~4”拇指上拨拨入,食指下拨拨去,“5”食指下拨拨入,食指上拨拨去,“6~9”,双合拨入,双分拨去。伴随着滴滴答答的拨珠声,同学们很快就学会1~9的拨珠方法,建构了0~9的珠像图。新知识相对较简单,学生兴趣浓厚,很容易获得成功的体验。可是,有些学生在学习珠算“9以内的加法和减法”时,遇到了困难,如得数经常出错、拨珠慢、不理解概念等。

整体分析教材,体会运算一致——人教版教材四年级下册“小数的加法和减法”单元整体设计与实践

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,小数加减法和整数加减法存在紧密的联系。基于数运算的一致性,教师对人教版教材四年级下册“小数的加法和减法”单元的学习内容进行整体分析和单元重构,打破原有课时序列的编排,通过单元整体设计建立数运算一致的教学主线,帮助学生在小数加减法的运算中感悟其与整数加减法算理一致、算律一致和算用一致,进一步加深学生对数运算整体性和一致性的理解。