某三甲医院继续医学教育减负政策的效果与思考

目的 评估北京某三级甲等医院继续医学教育(continuing medical education,CME)减负政策的实施效果。方法 选择北京某三级甲等医院的2016年11月—2022年10月接受医院CME 2 087名人员相关资料,应用资料分析方法分析相关CME情况。结果 国家级/市级项目方面,实施时间对CME得分有负面影响(P <0.001),职称对CME得分的影响不显著(P=0.641),专业对CME得分有正向影响(P <0.001);区级项目方面,实施时间、职称、专业对CME得分均有负面影响(均P <0.001);线上学分回归结果显示,实施时间为正面影响(P <0.001),职称和专业对得分影响不显著(P=0.889、0.058)。结论 减负政策对CME得分有正面影响,需要进一步完善政策以支持医务人员的学习。CME已经进入继续职业发展阶段,应重视自主学习,了解医务人员教育需求,提供多样化的学习方式,扩展线上教育,加强激励和约束机制。

“双减”背景下中小学教师的工作“负荷”与“减负”治理的实践路径

中小学教师超负荷工作已是常态,其日常工作的基本样态是工作内容面广、工作分散点多、工作时间线长。这种超负荷的工作样态不仅影响着教师的职业生命力,也影响着我国整个基础教育提质增效和“双减”政策落实的成效。因此,教师“减负”治理迫在眉睫。教师“减负”治理应是政府、学校和家长等多主体联合参与的持续过程,特别是政府应该灵活调配教师编制,补充人力资源供给;明确学校的权责边界,让教学回归主业;为教师提供保障机制,缓解教师工作压力;有效利用信息技术,提高家校沟通效率。

“双减”背景下作业减负增效的实证研究

有效减负需明确和平衡减负与增效的双重要求。作业减负增效的关键是科学控制作业量,减去额外负担,并通过提升作业有效性达到增效的目标。本研究基于2440名初二年级学生数学作业的实证数据,使用广义倾向值分析,探索中学生作业的减负增效途径。研究发现,数学作业时间与数学成绩呈倒U型关系,达到最佳成绩的每日数学作业时间为45分钟。随着学习机会的增加和数学兴趣的提升,学生达到最佳成绩的作业时间阈值呈现提前的趋势。对于学校教学而言,建议统筹管理作业,科学设计作业结构,减少作业总量;同时,建议提升课堂教育教学质量,增加学生获取知识的学习机会,提升数学学习兴趣,从而有效实现减负增效。

从“赋”致“能”:技术治理对基层减负效应的阐释——基于湘南X镇的案例研究

基层减负令是为改进基层治理、增强政策执行力和增进基层干部获得感而推行的政策举措。数字技术在嵌入基层场域过程中重构了基层治理的组织内核和管理过程,带来基层权力运行与主体互动关系的调整,并依托“技术治理+制度治理”建构起精细化治理的融合性框架化解基层负担,然而在实践情境中衍生出的基层“增负效应”值得关注。为探究技术为何成为基层负担的内在机理,基于技术—组织互构理论构建“技术—环境—负担”的分析框架,结合湘南X镇的案例深描发现:技术赋能基层减负存在能力停滞、合作受阻和认同缺失等多维困境,其根源在于技术与基层情境的耦合度低、技术自身的结构性缺陷以及技术被制度形塑与同化。基于以上成因,在技术赋能基层减负的主体、客体和方式方面,应当规范基层干部的负激励机制,重视正激励机制;树立简约治理理念,搭建社会信任机制;界定技术治理边界,科学设计技术嵌入方案推进基层减负,推动技术由“负能”转为“赋能”,促进技术与基层治理能力的平衡互配。

近30年来我国义务教育作业减负的历程及未来展望——基于Citespace的可视化研究

理清义务教育作业减负的行动逻辑及未来走向是落实“双减”的迫切需要。通过Citespace可视化软件分析发现,我国近30年来的义务教育作业减负研究经历了素质教育背景下探索、“减负令”颁布后波动上升和“双减”政策刺激下增长三个阶段。核心作者群的图谱显示,虽然该领域并未形成稳定的研究团队,但研究主题已从现状调查转向减负本质。时间线的关键词聚类和突变分析显示,当下的研究聚焦作业设计和提质增效。未来需要关注核心素养的作业观、作业设计的教研体系和数字化智慧作业系统。

澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示

借鉴国际经验、合理控制中小学教师的工作强度对于我国的教师减负具有重要意义。近年来澳大利亚政府在科学识别中小学教师工作强度现实样态的基础上,依据社会、组织和个人等影响教师工作强度的因素,采取了一系列减轻中小学教师工作强度的举措。澳大利亚的经验对我国教师减负的启示在于:明晰中小学教师工作时长的合理区间,减少中小学教师的非教学时间投入,提供工具性和情感支持以助教师形成积极工作体验。

智慧作业赋能基础教育减负增效:逻辑机理与实践路径

智慧作业作为新型的作业形态,为赋能基础教育减负增效提供了新动能。在深度把握智慧作业内在意蕴的基础上,从智慧作业提升管理智能化、促进教学精准化、助力学习个性化以及推动评价多维化等角度阐释其赋能基础教育减负增效的逻辑机理。并提出具体实践路径:全链贯通,创设智慧作业“课前—课中—课后”融合应用场景;协同共治,构建多元主体参与的智慧作业运行模式;点面相促,撬动教育数字化转型和优化学校智慧教育生态系统。

减负增效背景下小学英语的作业模式探究

在当前教育环境中,减轻学生负担和提高学习效率已成为关注的焦点。为了让作业模式更符合政策要求,本文首先分析了小学英语作业减负增效的意义,接着又列举了现阶段小学英语的作业模式中存在的问题。最后,本文提出了精简作业量、丰富作业形式、个性化作业设计、加强与其他科目的融合、完善小评价体系这五条针对性的策略,希望能够为小学英语教师提供一些参考,优化作业设计的成效。

中学生减负实践的悖论与化解之路

回顾新中国成立以来我国中学生的减负实践,大致可以分为三个阶段。虽然每一个阶段都有相对应的减负政策和成效,但是学生负担总是以一种形式存在,减负工作并没有实现“减负增效”,减负实践存在悖论。本文通过对减负悖论产生的原因分析,从明晰减负目标、优化减负过程和完善教育评价机制三个角度对化解减负悖论提出了建议。

“双减”背景下小学语文作业减负提质的思考与探索

随着“双减”政策的不断深化,新的教育理念对于小学语文作业减负提质也提出了更多的要求。本文旨在探讨“双减”政策背景下,如何在小学语文教育中实现作业的减负提质。文章首先分析了小学语文作业在减轻学生学习负担的同时提高教学质量的必要性。强调小学语文作业的优化不仅有助于提高教学质量,还能培养学生的语文思维能力和转变学生的学习方式。其次提出在“双减”背景下优化小学语文作业设计的原则,包括以提升语文核心素养为根本,注重作业质量而非数量,以及确保作业具有开放性和分层性。最后探索具体的设计路径,包括创新作业形式,考虑学生差异化,加强学科间的互联,以及构建开放的评价体系。这些措施旨在帮助学生通过作业提高语文学习的效率和质量,进而提升他们的语文核心素养。

“减负增效”高质量英语作业体系建构——以江苏省苏州中学为例

围绕“双减”政策,探讨“减负增效”背景下高质量作业体系的构建。从教师专业成长、学生成长、区域教学提升和测评研究三个角度分析高质量英语作业体系的意义。从宏观和微观层面探索高质量英语作业体系的建构,并以江苏新译林版高中《英语》必修三Unit 1为例具体分析。提出高质量英语作业体系的实施途径,即培养优秀教师团队、规范体系各环节实施、不断优化作业体系设计。

『双减』背景下小学数学减负提质的策略研究

一、小学数学减负提质的“堵点”和“痛点”。“减负提质”旨在充分保障学生学习负担减轻的同时,进一步提升教学效率及质量,做到“减负”而不“减质”的教学发展目标(詹智宏,2023)。知行合一,是减负提质工作落实的保证。思于前而行于后,经过多次研讨,数学科组认为减负提质工作的堵点、痛点主要有两方面:其一,在教学实践中,减负和提质常常被当成一对矛盾关系;其二,在部分教育人看来,学生减负意味着教师增负。

减负提质要求下优化小学语文课外作业设计的策略

随着“双减”政策的普及,在小学语文教学过程中,教师要高度关注课外作业的优化设计,体现减负提质的根本要求,增强作业的丰富性、多样性和实效性,这样才能让学生在增效减负的同时进一步融入作业完成过程,从而为其语文核心素养的培养提供必要支持。学生也能够对作业产生更大的兴趣,在兴趣导向下获得事半功倍的学习效果。因此,小学语文教师要以减负提质为根本要求,在课外作业设计过程中体现针对性和实效性,让学生对课外作业有更大的完成兴趣,在此基础上为提高作业完成质量夯实基础。

初中语文“减负增效”课堂建立的策略探讨

2018年教育部等印发了《中小学生减负措施的通知》,国内教育掀起一场为学生“减负”的热潮。大部分教师以减负措施为准安排教学内容,但在教学手段运用、教学环节设定、教学目标设置等环节却原地踏步。为此,教师有必要重新思考教学内容与教学手段、教学目标、教学环节的匹配度,用简单具体的教学手段承载简单的教学内容,用简洁明晰的教学环节促进学生课标学习,用准确有效的教育目标为课堂教学增效。教师只有打造“减负增效”的课堂,做到教与学一体,才能真正做到全面贯彻党的教育方针,才能真正实现为学生“减负”.

减负增质,优化创新——“双减”背景下初中英语作业设计

引言在初中课程体系中,英语课程是其中十分重要的组成部分,因此教师需要高度关注学生英语作业的有效设计,并且在实践过程中充分落实减负增效的基本原则,让学生的作业压力得到有效缓解,在适当减少作业的量的同时,要提升作业的质量。

数据赋能作业减负:内在逻辑、现实困境与实践路向

随着人工智能与学生作业深度融合,实现了作业数据的全流程记录,为推动“双减”落地实施提供了数据支撑。减轻学生作业负担作为“双减”重要一环,充分发挥数据在作业减负中的作用也是落实“双减”的必然要求。研究从作业数据视角出发,通过聚焦数据赋能作业减负的实践案例,旨在厘清数据赋能作业减负的内在逻辑、现实困境及实践路向。研究发现,数据驱动的作业设计层次更具差异性、完成过程更为可视化、学情反馈更富效率,但仍面临如何实现减负增效、兼顾个性需求及满足精准需要的现实困境。就如何进一步发挥数据在作业减负中的作用,还需从深挖学习过程数据、扩展数据使用主体、发挥教师数据智慧三方面进行优化。

三维资本视角下中小学教师减负的回潮机理与纾解之道

中小学教师负担主要包含社会类负担、专业类负担与心理类负担三种,回望中小学教师减负70年,“短期减轻、长期增加”的“顽疾”仍然存在,呈现着反复回潮的态势。这就需要借助三维资本视角,更上位地进行审视与观照:经由社会资本增机会、人力资本促能力、心理资本升意愿,中小学教师能够在一定程度上破解社会类负担、专业类负担和心理类负担的“劣势累积”问题。但反观现实,三维资本持续压缩受限、互扰共振,闭塞落后的场域惯习又固着难移,共同催生了“中小学教师减负的回潮机理”。为此,我们必须循着“三维资本协同合力”,探究“价值扶正”的减负新义,锻造“精业乐业”的教师素养,构筑“多方联动”的免疫屏障,开辟一条能够纾解中小学教师减负回潮现象的“可为之路”。

AI主讲课程开发的教师减负效应:一项试验研究

教师负担过重问题日益尖锐,党和国家专门颁布实施了教师减负政策,藉以凸显在教育智能化发展背景里AI主讲课程开发的教师教学减负成效问题。本研究采用融通型混合方法,考察了AI主讲课程开发的教师教学减负成效问题和助理AI执教与独自执教两类教师教学减负话语的差异问题。研究结果显示,基于文化整体论的动态时空融合结构模型观照教师教学减负话语,形成了时间负担、体力负担、情感负担与认知负担的融合型教学负担新概念,为教师教学负担与减负研究提供了新的理论框架;使用文化性话语分析法,在整体层面厘清了AI主讲课程的教师教学减负成效,包括时间减负、体力减负、情感减负和认知减负,其中时间减负成效特别显著,而在具体层面则揭示了助理AI执教和独自执教两类教师对减负效应感受与解释的文化差异并建构了三层环形的“教师教学减负话语结构”整体模型。显然,这些成果对未来教师负担与减负、教师研究者角色发展以及高质量课堂教学创新等课题,无论在实践上还是在研究上,都具有重要的启发意义。

科层压力、变通执行与基层减负——基于中山市T镇的调研分析

在不断加强基层治理体制机制创新的情境下,社会治理重心不断下移,不仅使基层部门所承担的工作量远超制度文本所规定的任务要求,也导致中央为基层减负的政令执行面临诸多挑战。在科层制体系中,上级政府通过权威推动,以强化问责的方式施加执行压力;基层部门不断自我加码,以拔高考核指标来预留弹性空间;对基层干部实行动态考核,以不定期督查的方法监控全过程,由此形成了自上而下的科层压力链条。为了缓解考核任务的压力及规避被问责的风险,上级政府与基层部门签订责任状分级避责,纵向部门通过讨价还价来减少自身工作量,横向部门采取合谋应对模糊执行的变通策略。这种选择性执行方式不仅弱化了中央政令的权威性,也导致为基层减负的政策在执行中偏离了制度设计的初衷。

基础教育“减负”赋能综合素质评价改革:进展与启示——基于广东省的纵向数据研究

减负和综合素质评价是当前基础教育改革的重要议题。依据“双减”政策执行情况的调查结果,梳理减负、综合素质和综合素质评价三者间的关系,可发现“减负”的成效和不足均对综合素质评价改革起促进作用。“减负”在学生学业、睡眠和锻炼、课后服务、评价体系等方面的成效为学生综合素质提升和综合素质评价改革提供发展基础,而作业量反弹、心理健康水平较低、家长焦虑转化为学生焦虑、城市地区学生综合素质发展基础优于农村地区等问题又为综合素质评价改进提供方向。基于此,未来综合素质评价改革可从作业和课堂、心理课程、家长政策认知和地方考评标准四个方面进行完善。