建构有容课堂,开展地理分担教学

有容课堂教学模式下的六大理念对于提升学生的地理学习效果有显著作用,本文作者建构有容地理课堂教学模式,在教学中让学生分担任务提升学习效率,具体通过收集信息的方式丰富学生的教学素材;采用任务驱动引导学生自主探究;为学生梳理知识脉络,发展学生的思维逻辑;和学生进行互动纠正错误,调动学生的积极心理;进行多元评价,完成立德树人的目标,以上五种方法经实践检验,对于促进学生地理知识吸收,提升学生地理探究意愿具有显著作用。

在发散思维可视化中实现“分担教学”

“分担教学”是指教师创设情境、条件、平台等,让学生“分担”一部分教学任务,鼓励和启发学生积极主动地学习相关内容,调查实际应用情况及关注最新发展状态。在此过程中,允许讨论、互相补充、使用模型、查找资料、允许“犯错”,以减少教师的“教”来增加和提质学生的“学”,从而变学生的被动学习为主动学习。“分担教学”理论的雏形可追溯到陶行知先生倡导的“小先生制”,即让孩子一边当学生,一边当“先生”,“即知即传人”。“分担教学”的本质是通过让学生参与课堂的部分教学任务、教学设计、教学评价、教学组织,促使学生从知识学习、能力提升到思维发展、品格养成,最终形成终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。

试述在“分担教学”中实现思想政治学科核心素养的提升

"分担教学",是指教师将一部分教学任务分给学生去完成,以此促进与培养学生主动学习的课堂教学方式。在高中思想政治教学中,运用"分担教学",可以更好地使师生交流思维方法,分享学习方法,促进学生学习能力的提高。教师可以从课前、课中、课后三个环节让学生"分担教学",促使学生自主学习、主动学习,以实现学科核心素养的提升。

利用任务驱动开展“分担教学”——以群文阅读《故都的秋》《荷塘月色》为例

“分担教学”的思想最初来自陶行知先生倡导的“小先生制”,提出让儿童一边当学生,一边当“先生”,“即知即传人”。“分担教学”指教师创设情境、条件、环境、平台,让学生“分担”一部分教学任务、教学设计、教学评价、教学组织等,鼓励和启发学生积极主动地学习相关内容,以此促进学生的成长。

有容课堂·分担教学:基于高品质普通高中教学转型的校本化探索

学校对标高品质示范高中办学水准,加快转型,通过构建、实施、深耕“有容课堂·分担教学”,积极探索高品质普通高中教学转型的校本化之路。“有容课堂·分担教学”的内涵思考具有首创性质,突出校本特色;其理论建构因应时代要求,探索再造优化;其课堂转型重视系统建构,注重实践研究;其发展性思考亦在改善课堂教学方式的1.0版升级到提高课堂教学质量的2.0版,再到提升育人质量的3.0版的探索中走向深入。

多媒体教学与高中生物课堂的有效结合

高中的教师还有学生家长为了让学生在考大学时有更多的选择空间,就一直压榨学生的学习能力,但他们只注重学生学习是否努力,而忽略了高中教师在教学时的教学方式还有表现。学生所学的知识基本都要从教师那里获得,如果教师的教学方式出现问题,那么学生的成绩肯定不会很好,而在当代教师的教学方式被忽略似乎成为了一种趋势,这是为什么在如此大的学习压力之下,学生的学习成绩依旧没有提升的重要因素之一,所以教师一定要注重自己在教学时所采用的方式。

信息技术在初中数学教学中的应用讨论

在初中阶段,数学是重点基础学科,学好数学是教学目标,也是大部分数学教师感到头痛的问题,由于数学知识抽象难以理解, 再加上传统教学方法陈旧,对学生毫无吸引力,导致教学效果低下。作为一名数学教师,我们应该与时俱进,应勇于创新教学方法,比如 将信息技术应用在初中数学教学过程中。

多媒体技术在高中化学教学中的应用探讨

随着信息技术的不断发展,多媒体技术已经进入到教育领域,并得到迅速的发展。多媒体技术通过它强大的功能辅助教师进行课堂讲解,提高课堂的教学质量,而且PPT课件可以将教师从课堂板书中间放出来,让教师可以有更多的时间去进行知识讲解。而多媒体技术在课堂教学中的应用型出发点和落脚点都是为了提高课堂的教学质量,在应用多媒体技术过程中教师一定要记得千万不能被多媒体限制,多媒体只是辅助教师进行教学的一个手段。