文化“加减法”:企业变革策略的挑战分析

企业文化在变革中的角色与挑战在当前快速变化的商业环境中,企业正面临前所未有的挑战:全球化引发了激烈的市场竞争,技术革新持续改变着行业规则,且组织内部对变革的需求日渐增加。

一流课程建设背景下高校课程改革“加减法”探索——以安徽新华学院为例

一流课程建设是引领课堂教学改革的新阶段,而传统的课堂教学“一言堂”“满堂灌”等课程教学方式已不适应新时代创新人才的培养。我校作为地方应用型高水平大学,肩负着创新应用型人才培养的重任。为实现这一目标,必须改变传统教育的壁垒,加强现代教育观,对现有的课程内容、体制、教学方式、考核方式等方面进行加减深化改革。积极搭建新型智慧课堂,使教师不再是传统的填鸭式教学,而是通过更为丰富的教学手段、更多的互动反馈使学生更为透彻地学习和掌握知识要点。做到课程教学松弛有度,深度挖掘学生的潜力,激发他们的创新思维。让学生从被动学习转为主动学习,提高学习的热情,打造学生“最适合的课堂教学”。

聚焦计数单位,建构运算一致性——以“小数加减法”教学为例

文章以“小数加减法”教学实践为例,聚焦计数单位,探究建构运算一致性的教学策略,以期新课标背景下的小学数学教师在具体的教学中帮助学生建立整数运算、分数运算和小数运算三者之间的联系,使学生深刻理解运算的本质。

做好“加减法”,稳步推进作业改革

随着国家“双减”政策的深入实施,全面压减作业总量和时长、减轻学生过重作业负担成为学校作业改革的重中之重。面对新形势、新理念、新要求,如何在切实减轻学生过重作业负担的同时,保证有效巩固知识、提高学习效率,成为学校重点研究的课题。

在真实情境中探索加减法数量关系——《简单的加减法实际问题》教学与思考

《简单的加减法实际问题》是“解决实际问题”的第一次正式教学,教材用理解题意、分析数量关系、列式解答、回顾反思四个板块呈现了解决问题的一般过程。教学中,既要让学生经历完整的解决问题过程,也要让学生借助运算意义和多元表征分析数量关系,初步学会按规范程序解决实际问题,探索简单的加减法数量关系。

把练习课教“活”——特级教师刘德武《两位数加减法(练习)》教学赏析

《两位数加减法(练习)》一课,要让学生掌握两位数加减两位数的计算方法,形成熟练的计算技能。教学时,可向刘德武老师学习,精选练习素材,重视习题的加工和改造,引发学生的认知冲突,把练习课教“活”。

体会道理,建构模型——《简单的加减法实际问题》教学与思考

《简单的加减法实际问题》是学生第一次正式接触“解决实际问题”,要重视让学生经历解决问题的一般过程,体会解决问题的道理。教学时,结合数学家波利亚提出的解决问题的四个步骤,即弄清问题、形成思路、执行计划、总结反思,可以让学生经历解决问题的完整过程,初步建构用加减法解决实际问题的数量关系模型。

第一学段数学游戏化教学策略——以“100以内加减法”教学为例

游戏化教学具有趣味性和互动性的特点,适用于第一学段的数学教学。本文以人教版数学二年级的“100以内加减法”教学为例,阐述游戏化教学的应用策略。一、立足核心素养,细化游戏化教学目标细化游戏化教学目标指将教学目标与游戏机制相结合,设计能够通过游戏形式达成的教学目标。

聚焦工具应用丰富学习过程——以“小数加减法”一课为例

“小数加减法”是“小数的意义”之后的内容,这部分内容既是对“小数的意义”的拓展延伸,也是学生后续学习“小数乘除法”的基础,更是小数教学内容序列中的重要枢纽。通过对比三个版本的教材在“小数加减法”上的教学过程,分析出通过情境设置、应用多种教学工具,能够丰富学生的学习过程。

聚焦结构化思维 感悟运算一致性——五年级“同分母和异分母分数加减法”整体教学实践与思考

在“数的运算”领域,结构化教学尤为重要,因为数的运算贯穿整个小学阶段的核心内容。五年级下册的“分数的加法和减法”单元是学生在掌握了整数和小数加减法的基础上开展教学的,文章将以本单元为例,论述如何利用结构化教学提高学生的推理意识和运算能力,使学生深刻体会数的运算的一致性。

基于探究型数学活动培养小学生应用意识的实践探索——以北师大版数学教材四年级下册“小数加减法”为例

培养小学生应用意识,是时代发展的需求,是数学课程改革极力倡导的新理念。基于探究型数学活动培养小学生应用意识,可以采用“三阶三环”操作模式。在具体实施过程中,应全面了解学情,找准关键点;把握学习关键,放大探究点;持续制造矛盾,解决争议点;关注思维生长,建构发展点;测评反馈效果,聚焦成长点。

有趣的加减法

你会算10以内的加减法吗?一起来感受加减法的乐趣吧!(1)树上原有10个苹果,掉落了4个,树上还剩()个苹果。(2)岸上有3只鸭子,水中有5只鸭子,一共有()只鸭子。

润物细无声,“慧”做班主任 ——为班级管理做好“加减法”

曾有人这样评价班主任:“班主任在,学生能做好,这个班主任基本合格;班主任不在,学生能做好,这个班主任很优秀;可是,如果班主任在,学生仍不能做好,那么这个班主任无疑是失败的。”怎样才能做一名合格的班主任?怎样才能做一名优秀的班主任?结合自己的班级管理经验,我认为管理好班级,要做好“加减法”。

一张清单里的治理“加减法”

6月20日11点,记者来到德阳市旌阳区孝感街道秦宓社区党群服务中心,只见大门外墙上悬挂着社区党委、社区居委会和社区居务监委会的三块牌子。“以前,这里挂着七八块牌子。今年5月,区委组织部和区委社会工作部专门清理了多余牌子。”秦宓社区党委书记陈孝科说,牌子减少的同时,也调整减少了社区“事项清单”。

“一表通”的加减法:推动基层减负治理增效

上面千条线,下面一根针。基层是落实党的政策的“最后一公里”,也是服务群众的第一线,最能感知群众生活冷暖。要让基层把更多时间用在抓工作落实上,更好地服务百姓,很重要的一点就是减轻基层负担。习近平总书记在重庆考察期间,就详细了解了九龙坡区谢家湾街道民主村社区近年来的社区减负效果。主题教育开展以来,重庆开展了“防止形式主义突出问题为基层减负”专项整治,取得了明显的效果,“加大数字应用管理力度”是其中的重要内容之一。

基于转化思想的“分数的加减法”学习课堂课例报告

【课例主题】临港世外“师之蕴数学工作室”持续“九年一贯初小衔接数学课标植根课堂的课例研修”主题,本课例以转化思想贯通的“分数的加减法(1)”教学为例,探索“数学思想教学”的有效方法。【文本解读】1.课标衔接。《义务教育数学课程标准(2022年版)》要求5~6年级学生能结合具体情境探索并理解小数和分数的意义,感悟计数单位;能在小数和分数之间进行相应转化,帮助学生体悟数感和相应的符号意识。

中美小学教材关于“小数加减法”的比较与启示

“小数加减法”是计算教学中的重要内容,是继“整数竖式加减法”之后,学生第二次接触竖式计算。一线教师发现部分学生受整数加减法竖式计算末位要对齐的影响,在用竖式进行小数加减法的计算时,总是把两个小数的末位对齐。此时,如果两个小数的位数相同,则计算结果正确;如果两个小数的位数不同,则计算结果完全错误。究其原因,主要是学生没有理解小数加减法的算理。那么,如何帮助学生理解小数加减法的算理?

“异分母分数加减法”结构化教学设计

对于“异分母分数加减法”这节课,若从发展学生迁移能力上考虑,课始,教师不必先复习同分母分数加减法,以此来暗示学生解决新问题的方法。可以直接借助情境提出问题、解决问题,如,1/2+1/4该怎样计算呢?然后让学生借用直观图,折一折、涂一涂,在这个过程中理解和发现1/2+1/4的算理和算法。在交流中体会:为什么要转化成同分母分数或小数计算?这样转化的依据是什么?从而体会转化思想的价值。课末,再打通整数、小数和分数加减法之间的联系,体会算法和算理上的一致性,完善学生有关数的加减法的认知结构。

珠算基本加减法拨珠指导方法探究

俗话说:“教无定法,贵在得法”。只有不断地优选符合珠算教学规律,适合教学对象、提升教学质量的良法,才能更广泛的推广应用,促进珠算教育事业的创新发展。为此,笔者对珠算基本加减法拨珠指导方法进行了仔细探究。首先将珠算基本加减法按拨珠的难易程度分成本档运算和相邻档运算两大部分。

做好加减法,巡班更科学

巡班是幼儿园内部质量管理、评估的一种方式。目前很多幼儿园在巡班工作中采用的是自上而下的单向管理和评估,多由园长或管理人员主导,巡班过程存在诸多问题。那么,如何让幼儿园巡班从单边走向互动,由管理走向赋能,巡得科学、巡出高效?加主角,注重多向性。传统巡班过程中,班级教师多是被动接受管理者观察评估和指导。