新型职业农民"半农半读"教育模式探索与实践--以淮安市洪泽区为例

为推动我国农业现代化发展与农民学历教育提升,创新农民培训与职业教育有效衔接机制,以半农半读、农学结合、送教下乡等培养模式,在农民培训学员中遴选一批有产业规模、年富力强的种养大户、家庭农场主、农民合作社与合作农场负责人、农业企业与社会化服务组织骨干、村组干部和农村青年等,就地就近培养具有中高等学历的高素质农民,优化农业就业人员学历结构.其中就以"半农半读"教育模式的建构而言,充分利用院校职业教育资源,提升农民的农业技能与知识水平.下文就新型职业农民"半工半读"教育模式的实践进行探索.

淮安市职业农民“半农半读”中职教育实践探索

总结了江苏省淮安市开展"半农半读"教育在办学规模、教学管理、实训基地建设、教学教研成果等方面取得的成效;分析研究了人员参与空间不广、协调机制框架不全、教育培训衔接不紧等制约因素;提出了统筹规划、分类施策、示范引领等发展对策,旨在为培育高素质农民提供参考.

全面建设社会主义时期“半工(农)半读”教育述评

"半工(农)半读"教育在全面建设社会主义时期的大背景下兴起并掀起了一场教育革命,对改变我国单一的全日制教育结构作了可贵的探索,积累了一定的教育改革经验,并在一定程度上解决了普及教育与教育经费不足的问题。但它在"左"倾思想以及"文化大革命"的冲击下两度夭折,其失败的原因与教训值得我们反思。

20世纪50-60年代的半工(农)半读制度——以河南省新乡专区为例

20世纪50-60年代,我国存在大批学生升学和就业难的问题。根据马列主义的相关理论和我国的现实国情,党和政府实施了半工(农)半读制度。其内涵是教育要与生产劳动相结合,学生一边读书,一边劳动,亦工亦农,毕业生"社来社去"。在党和政府的号召下,半工(农)半读制度在河南省新乡专区顺利实施,在原有教育资源的基础上,创办了大量的半工(农)半读学校,学校进工厂、农村,学生边学习边劳动。这样的教育形式,在解决国家财政困难、普及教育、提高国民素质等方面取得了良好的效果。受当时历史条件的局限,该制度也存在诸多问题,但仍为我们进一步探索教育与劳动相结合提供了有益的借鉴。

20世纪50—60年代上海半工(农)半读教育的历史回顾

1958年,中央倡导试办半工半读学校后,半工半读教育在全国各地发展起来。上海作为率先响应办学的城市之一,凭借其城市条件,面向城乡学生和工厂企业职工,兴办起各级各类的半工(农)半读学校,服务城市工农业发展,取得了一定的办学成绩。本文通过回顾20世纪50—60年代上海地区半工(农)半读教育发展的阶段特点与办学成效、经验,反映特定历史时期下,我国是如何探索新型社会主义教育形式的。

半工半读教育制度的合理内核与改革实施

半个多世纪的教育改革与发展实践表明,半工(农)半读教育制度的构想具有合理性和前瞻性,尤其对今天的教育制度建设和职业教育特色的形成具有指导意义。而对其适应性的研究可以从技术理性、实践理性和解放理性三个视域展开。同时,其自身也需要与时俱进,在不断改革与创新中逐步形成现代意义上的半工(农)半读制度,以发挥应有的作用。

发展农村职业技术教育 是促进农业现代化的战略措施

发展农村职业技术教育是当务之急遵照党的十二次代表大会精神的要求,为了把我国建设成为现代化的、高度文明、高度民主的社会主义国家,最重要的要解决好农业问题,能源、交通问题和教育、科学问题。当前,在我国国民经济体制改革中,农村的改革是比较快的和好的。只要农业上去了,其他事情就比较好办了。大力发展和认真办好职业技术教育,培养农村所需要的各种技术人才和经营管理人才,提高广大农民群众的文化科学水平,迅速推广科学成果,充分发挥经济效益,对于实现农业现代化,实现农村现代化,具有现实的指导意义和深远的影响作用。为此,在教育制度的改革上,我们应当把农村教育改革——加强职业技术教育,作为一个重要的突破口,作为一项当务之急,确实地抓紧抓好。

加强职业技能开发 培养新型职业农民

江苏高度重视农民职业技能开发工作,将农民职业能力提升作为一项基础工程、民生工程。制定出台了《江苏省中长期农业农村人才发展规划（2010-2020年）》,组织实施了全省百万现代职业农民培育工程,将＂新型职业农民培育程度＂纳入农业基本现代化监测指标体系,2006年以来连续三轮将农民培训纳入为民办实事工程,仅省级财政投入超过7亿元。

江苏新型职业农民培育成效显著

党的十八大以来,全省各地按照省委省政府总体部署,大力实施新型职业农民培育工程,强化政府主导、目标考核与政策扶持,培养出一批爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民队伍,为现代农业发展提供强有力的人才支撑。一是注重顶层设计,强化政府推动。

脱下工装的“帅哥”农场主

近年来,江苏省农业广播电视学校在农民中免费开展半农半读中等职业教育,培养了一大批高素质农村实用人才。为展示成果,本刊与他们合作推出“农民中职教育学员风采”专栏,从本期起陆续刊登优秀学员在乡村振兴中的做法与经验,供读者借鉴。

一所贫下中农欢迎的学校——者茂农业中学办学十年调查

册亨县是贵州省南部的一个山区小县。布衣族占全县人口的百分之八十。解放前,广大劳动人民长期遭受国民党反动派残酷的压迫和剥削。交通闭塞,生产落后,文化上是个空白点。解放后,贫下中农翻身作了主人,全县的文化教育事业有了一定的发展。可是,由于刘少奇一伙疯狂推行反革命修正主义教育路线,致使这里文化落后的状况没有得到根本的改变,远远不能适应日益向前发展的社会主义革命和建设事业的需要。

为农村学校服务的收获和体会

这几年来,我们电化教育服务的范围,主要是城区和近郊区。许多远郊区县的学校不断向我们提出要求。希望我们能到他们那里给他们放映一些配合教学的电影片。但是,我们总是强调目前力量不够条件不具备等,而不肯去。

刘少奇职业技术教育思想论析

刘少奇率先提出了半工(农)半读的职业技术思想。其内容可概括为:半工(农)半读是我国教育制度的发展方向;农村应推行半农半读;城市应推行半工半读;要培养半工(农)半教的师资;"五年试验,十年推广"。其理论基础是马列主义教育与生产劳动相结合理论和中国传统的半耕半读思想。其实践基础是他的早年勤工俭学经历、他对国外半工半读信息的及时把握和他的国内教育管理实践。他的这一思想有着积极意义和巨大作用。

市场经济体制下校企合作机制研究

市场经济的发展、发达国家校企合作的经验、建国初我国“半工（农）半读”制度的探索与实践为我国在市场经济体制下开展校企合作提供了现实基础。当前校企合作深入开展的瓶颈在于国家政策、运行机制与管理体制方面。构建高效协调的校企合作机制,必须明确各参与对象的地位与作用,积极探索多样化的合作模式与运行机制,同时协调好参与对象之间的关系。

这样办 招人学

辽宁省凤城县为适应农村实行生产责任制后的新形势,紧密结合生产实际和农民经济利益,采取了八种形式对农民进行技术教育,使农民掌握先进的科学方法和新技术,并转化为生产力。农民教育初步形成新局面。这八种形式是: 一、有六个公社(镇)创办了全日制农技校,一百五十名学员坚持常年学习,学制一年至二年。现在已有三个公社有了自己培养的毕业生,成为生产队的技术力量。二、全县大多数公社办起了定日制的农技校,有一百零二个班。

谈谈山区教育问题

党的十一届五中全会公报指出:要确定适合国民经济发展需要的教育计划和教育体制。中央书记处多次讨论教育工作,要求全党、全国都要重视教育,争取使我国的教育事业在八十年代有一个大的发展。《人民日报》又发表了《全党全国人民都要重视教育》的社论,传达了中央的指示精神。社论指出:“我国的教育事业是有成绩的。但是,教育事业长期没有受到应有的重视,在‘文化大革命’期间又受到严重的摧残,教育的现状很不适应四化建设的要求。很多同志至今仍然不认识教育事业对于社会主义建设的极端重要性,不肯在办教育上多用力量。

我的求学之路——忆在栖霞乡村师范的三年

1934年我在江阴县澄翰高小毕业,毕了业最愁人的是升不升学,我哥哥小学成绩很优秀,父亲没钱给他升学,去当了学徒。我更不敢想。找学徒也不容易,就是找到了也要荐头、保头,要送礼。在那愁人的暑假里,中学招生都已结束了,我也死了升学的心。

卫城中学，艰难的记忆

卫城中学:创办于1956年,位于清镇市卫城镇西面,距离镇中心一公里左右;1968年设为贵州省半农半读师范学校;1971——1984年设为完全中学(其中,1974—1976年为清镇师范学校);1984年后撤高中,只保留初中;进入21世纪后,曾有几年再设为完全中学;其遗址位于卫城镇荆州街,曾被称为"两级师范学堂"。

创优办学环境 提升办学质量

本文介绍了"半农半读"教学管理模式的应用实践,以期为提升中职学校办学质量提供借鉴。