重探“美学的和历史的观点”

恩格斯提出的“美学的和历史的观点”是马克思主义文艺理论的经典命题,但目前仍有细节或关键问题未能廓清。恩格斯立足唯物史观,将黑格尔的理念论改造为真理论,从而使历史观点与美学观点的统一获得了基础。美学观点不但表现为文艺形式层面,还表现为一种合于历史的深层审美感受和审美意蕴。历史观点对美学观点的这种渗透以唯物史观对文学的本体界定为基础。“美学的和历史的观点”对中国文艺理论界影响深远,而习近平总书记提出的“历史的、人民的、艺术的、美学的观点”是在新时代条件下对它的重要发展,体现了与时俱进的理论效力。

“美学的和历史的观点”作为一种批评模式的张力与合力

恩格斯提出并倡导的“美学的和历史的观点”在文艺批评实践当中 ,早已成了马克思主义文艺批评的主要方式和方法 ,而在其批评的实践和发展中 ,有着其内在固有的张力与合力 ,而正是由于其张力与合力的分化、综合 ,相异、相激 ,“美学的历史的观点”作为一种文艺批评模式 ,才得以不断深化和拓展 。

试论马、恩对“历史的观点”批评方法的不同理解

“历史的观点”是马克思主义文艺批评中的一种经典性的批评方法 ,它是由马克思、恩格斯共同创立的 ,但两位导师对这种方法的理解并不完全相同 ,这主要表现在 :虽然马、恩都主张把文学作品放到具体的社会历史环境中去考察 ,但在考察中马克思更倾向于主体本位 ,而恩格斯则倾向于社会—历史本位 ;虽然马、恩都强调对待作家及作品中的人物要采取辩证的观点 ,但马克思更倾向于辩证中的统一 ,恩格斯则更倾向于辩证中的对立 ,即“二分法” ;虽然马、恩都看到并肯定了文学作品中的“倾向性”问题 ,但马克思更倾向于把“倾向性”等同于作品的认识价值和社会价值 ,恩格斯则更倾向于把“倾向性”等同于革命功利性。当然 ,从总体上来讲 ,这种不同只是次要的、末节的 ,但对后人所产生的影响却是巨大的、深远的。

“诗性历史”的最充分而绚丽的文学形态——从“美学的和历史的观点”看“诗史”

杜甫的诗歌之为"诗史",应当从恩格斯在评论历史悲剧时提出的"美学的和历史的观点"这个文学批评的"最高的标准"来加以审视。所谓"诗史",不能局限于以诗记史的含义,而应该是严格意义上的"诗性历史",是对历史的真正的审美反映和艺术掌握。它生动地表现"属于历史"的生活内涵及其气运,抒发了植根于热烈仁心的历史感和审美感融合为崇高的历史情怀。杜诗还从审美文化变迁的独特视角透视历史,在对各种审美文化的描述中生动地表现出历史的气运。

从“分析的观点”到“历史的观点”:当代马克思道德理论解读方式的转变

西方学界对于马克思道德理论研究的主流是以"分析的观点"重新审视和框定马克思主义思想中的道德内容。一批亲欧陆哲学的学者认为"分析的观点"不能够理解马克思伦理思想的真实内涵,主张回到黑格尔哲学的框架中重新理解马克思。当代中国马克思主义哲学研究的成果为我们从马克思自身的思想中寻求理解道德理论的方法论奠定了基础。以历史唯物主义为思想基础的"历史的观点",不仅可以消解所谓的"马克思道德悖论",更能够提供给我们一种全新的哲学观和伦理观。

对恩格斯“美学和历史的观点”及其相关问题的再思考

通过具体分析"观点"与"方面"等关键词的翻译与理解,考察恩格斯"歌德论"与"歌德论战"各方观点之间的关系,重新思考恩格斯在"《济金根》问题"中的角色与功能,本文认为,正是现实和理论的双重需要使得"美学和历史的观点"及其相关问题在二十世纪八十年代初成为了中国马克思主义批评理论的基本问题。

破解民营企业“原罪”问题:历史观点

民营企业是在特殊的历史背景下成长起来的,审视、处理民营企业"原罪"问题要以这种特殊的历史轨迹为基础。因此,要以历史的观点、用历史的眼光和宽容的态度,避免对民营企业过去无休止的纠缠,建立有利于民营企业今后健康发展的机制,以防止新的"原罪"问题的产生。

“四分五裂”的欧洲史模型并不是标准——评几位汉学家关于中国统一历史的观点

一些西方学者更倾向于将中国历史作为“对象”、“素材”放置进西方人文学科的知识脉络中进行分析和考察,在有意或无意之间,将中国视作“世界历史”中一个被动参与的对象,而所谓“世界历史”的规则是以西方历史发展脉络为基础建构起来的。“大一统”观念及其制度是中华民族稳定发展的重要保证。自秦汉以降,统一多民族国家不断巩固,这是中国历史发展的主流主线,与西方历史进程形成鲜明反差。

美学—历史观点与中国社会主义主流文学建设

江 泽民同志在 党的十五大报告中,在讲到我国社会主义现代化建设中文学艺术发展的问题时,要求社会主义文艺要“坚持为人民服务、为社会主义服务的方向,贯彻百花齐放、百家争鸣的方针,弘扬主旋律,提倡多样化,创作出更多思想性和艺术性统一的优秀作品。”这一指示是我们发展新时期文艺的指路灯。随着我国社会主义现代化进程的深入和扩展,人民群众对精神生活的要求会越来越多样化。在当前和今后相当长的时期里,文学必将出现更加繁荣也更加复杂的局面,多元美学形态并存将是任何人也不能根本改变的事实。文艺理论工作者有责任在正视现实发展、对文艺的多样化趋势作出积极反映的同时,为社会主义主流文学的建设作出贡献。

从自由教育到通识教育——历史与比较的视角

本文主要从历史和比较的视角,通过考察自由教育的出现,自由教育的变化,一般教育的出现以及一般教育的传播与影响,分析和概括了自由教育、一般教育和通识教育三个基本概念及其课程设置在不同时期和主要国家及地区的表现形式和主要特征。文章认为,在自由教育演变到通识教育的漫长历史过程中,自由教育的对象、目的、课程内容都发生了根本性变化。特别值得强调的是,尽管各国和不同地区在使用同一一般教育概念过程中存在较大差异,随着高等教育入学率的提高以及大学与社会之间联系的不断加强,源于美国的一般教育课程将逐步成为本科教学的核心和主要内容。

历史地辩证地认识、评价和运用“六书说”

要说明的问题有三点:(1)辩证地认识“六书”定义的内涵与外延,历史地说明传统“六书”理论的得与失;(2)采取更加达观的态度认识“六书”造字说与“四体两用”说的联系与区别;(3)人文学科不能完全用科学方法来说明,正确把握未来汉字构形研究的导向。

“美学的观点”不仅仅是一种批评标准

“美学的观点”不仅仅是一种批评标准吴晓平“美学和历史的观点，是马克思、恩格斯现实主义文艺批评的基本观点”。蒋培坤先生在《马克思恩格斯现实主义文艺思想研究》中对“美学和历史的观点”是从批评标准的角度论证的，在国内所见的马克思主义文艺学方面的论著和教科书...

困顿中的求索——重提“美学的历史的”批评标准

文学批评就是对文学作品价值的评价活动。为进行评价,需有一定的标准。当今文论界却有两种从不同角度消解标准倾向。一种是消解价值的后现代文学批评。它意欲通过文本精细分析,瓦解原文的向心性,以一种全新的角度实现差异喧哗。它的批评要旨是对差异性的追求,认为坚持任何批评洞见本身就排斥了其它见解,会造成批评的盲点。后现代批评可谓是一种永不停息的自我解构运动。

美学与历史的科学审视──马克思主义文学批评“最高标准”新探

美学与历史的科学审视──马克思主义文学批评“最高标准”新探黄文敏在西方形形式式的现代文艺思潮冲击下，有人对马克思主义文艺思想的发展前景表示担忧，有人对马克思主义文艺思想的适应能力产生怀疑，更有甚者则打着批判庸俗社会学的幌子，以反对文学政治化、功利化为...

让政治课成为使学生聪敏的课程──对初中生进行辩证唯物主义观点及方法教育的探索

让政治课成为使学生聪敏的课程──对初中生进行辩证唯物主义观点及方法教育的探索湖北省宜昌市教研室膝永义两年前，我们对初中政治课教学现状进行了一次调查。调查中发现政治课教学仍然存在着“重知识传授轻能力培养”、“重结论灌输轻思维方法教育”的突出倾向，“教结...

经济、生态人类学与消费文化研究

作者运用他在伯利兹的田野工作的实例来揭示消费与消费文化研究在经济与生态人类学研究中的基础作用。作者在伯利兹的凯克奇人中发现一种生计经济与商品经济混合并且交替出现的现象,并指出文化生态学与政治经济学在解释这种现象时的不足之处,认为要把当地个案放到更广的历史和政治经济框架内去理解,看到当地人在选择生计方式和消费水平方面的主观能动性,并考虑到全球化背景下不同地方在消费上的不平等关系及带来的环境问题。

近三十年中国文学理论“转型”概说——兼论“内转外突”模式

以近三十年为考察时段,关于中国文学理论"转型"的提法颇多。就研究观念来看,"内转外突"模式存在着深层的弊端,而内部研究和外部研究相结合的角度不失为一种较为客观全面的考察策略。在研究方法的选择上,美学的历史的观点是最为行之有效的。以此为视角,不难发现,近三十年中国文学理论的发展,逐渐破除了原有的"社会—政治"型式,向着新的"审美—历史"型式迈进。表现为审美因素、形式因素的内部研究比重逐渐提升,涉及诸种社会历史因素的外部研究也转换着其展现方式,内部与外部、审美因素与社会历史因素相互影响,此消彼长,不断谋求彼此之间的和谐比重,以促成"审美—历史"型式的最终确立。

中学“哲学与文化”视域中的共同富裕

共同富裕是社会主义的本质要求,是中国式现代化的重要特征,是全国各族人民群众的共同期盼,也是中国共产党一以贯之的初心和使命。实现共同富裕不仅是经济问题,而且是关系党的执政基础的重大政治问题。共同富裕是高中思想政治课政治认同的重要载体,也契合解疑释惑、价值引领的高中思想政治教育必备任务。从高中哲学角度更好地理解共同富裕话题,有利于引导青年学生担当历史责任、回应时代召唤、发挥青春的力量,为实现中华民族伟大复兴不懈奋斗。

关于石敬瑭问题的两封信(摘要)

《社会科学》编辑部: 现对转来为石敬瑭翻案一文的作者郑同志的信,简复如下: 郑同志说,他是以毛主席“中国是一个由多数民族结合而成的拥有广大人口的国家”这一论断为指导提出他的看法的。

理性思辨力培养策略探讨

思辨力是学生学科核心素养的有效载体。对于中学生而言,思辨力即通过本课程学习能学会独立思考,运用辩证的、历史的观点和批判性思维方法看待社会问题,从而进行价值判断和价值选择的能力。那么,在教学中如何提升学生的思辨力呢?