中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系构建

站在实现中国式现代化的战略全局,职业院校应谋划新时代教师队伍建设策略,全力打造高质量教师队伍,助推职业教育高质量发展。按照目标一致、客观量化、指标独立等原则,构建了包括4个一级指标、16个二级指标的中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系。同时,基于职业教育“四有”好老师评价指标体系的导向性,提出“内部学习”与“外部激励”并举、“管理职责考核”与“科研评价激励”互补、“基层组织重构”与“线上中心创新”同步、“政策落实”与“跟踪报告”并推等策略,以期辅助职业院校培养“四有”好老师,推进职业教育师资队伍建设水平的提升。

“四有”好教师团队建设:性质、策略、重点及流程

“四有”好教师团队建设项目是促进教师团队专业发展的建设项目,其主要目标是通过团队建设将团队成员培养成“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”。“四有”好教师团队建设要遵循“坚持项目引领、坚持难题破解、坚持科研支撑,坚持方法创新”的策略,重点围绕坚持师德为首、探索综合育人、促进城乡一体、创新协同机制、建设团队文化和加强辐射引领等六方面内容开展建设活动。基于项目性质、建设目标、建设策略和建设内容等要素,“四有”好教师团队建设就是通过项目研究在破解特定难题的过程中实现团队建设的主要目标;同时,通过方法创新,加强师德建设、文化建设,并发挥团队示范辐射作用,引领广大教师做“四有”好老师。

高校思政课教师“四有”核心素养的培育路径研究

高校肩负着落实立德树人的根本任务,而思想政治理论课(以下简称思政课)是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思政课关键在于思政课教师。人工智能时代、教育强国战略目标的推进,迫切需要思政课教师具备核心素养。笔者认为,思政课教师的核心素养主要包括政治站位有高度、道德修养有深度、知识储备有厚度、潜心教学有温度。文章重点阐释了“四有”核心素养的培育路径,以期为新时代下高校思政课教师提升核心力提供可借鉴、可参考的方法。

“四有”好教师的育人机理、时代价值与践行路径

“四有”好教师标准具有非常深刻的为教内涵和育人意蕴。“四有”好教师以理想信念入教育人,体现了“思想育人”的为教导向;以道德情操从教育人,体现了“道德育人”的为教指向;以扎实学识执教育人,体现了“知识育人”的为教取向;以仁爱之心传教育人,体现了“仁爱育人”的为教指向。作为推动事业发展和工作进步的重要支撑力量,“四有”好教师在教育强国建设、人才强国战略、社会治理有效、文化传承创新方面彰显了重要的时代价值。

教育家精神:“四有”好老师的思想升华——学习习近平总书记关于大力弘扬教育家精神的重要指示

习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中提出大力弘扬教育家精神。教育家精神是“四有”好老师重要论述的思想升华:“心有大我、至诚报国”指向理想信念,“言为士则、行为世范”指向道德情操,“勤学笃行、求是创新”“启智润心、因材施教”指向扎实学识,“乐教爱生、甘于奉献”“胸怀天下、以文化人”指向仁爱之心。

探析高中“四有”课堂教学模式

文章通过系统收集、整理和分析相关文献,归类当前高中“四有”课堂教学模式的研究概况,系统总结“四有”课堂教学模式的根本目的、具体维度和实践成效,分析“四有”课堂的有效评估策略,并在此基础上进一步探索以“有的、有序、有趣、有效”为核心内容的“四有”课堂教学模式。

建构“四有”教研,促进教师专业成长

教研是学校教育教学质量的“主动脉”,也是教师专业成长的“发动机”。激活教研就能盘活学校整体的教育教学,深耕教研就是深度引领教师的专业发展。莆田市城厢区第一实验小学(以下简称城厢一小)基于“师让学·读思达”教研变革的实践研究,围绕学校“有光”“有趣”“有蕴”“有爱”办学理念,重构“四有”教研,以促进教师专业成长。

“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系构建

“四有”好老师是教师队伍建设的目标。教师形象指标体系构建有助于将“四有”好老师这一宏观概念转化为具体可行的行动。然而,幼儿园教师形象却面临着“神圣化”与“妖魔化”的现实困境。为了促进幼儿园教师专业成长与客观澄清幼儿园教师形象,本研究将理论与实证相结合,构建了“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系,该指标体系包含四个一级指标、十一个二级指标、二十六个三级指标及三级指标具体内涵的表述。由该指标体系转化出的问卷具有良好的信度。

“四有”好老师视角下不同专业发展阶段的幼儿园教师对其理想形象的认识

在学前教育高质量发展背景下,幼儿园教师对理想教师形象的认识关乎其职业发展方向和专业成长路径。本研究基于“四有”好老师视角,参考林崇德的“师德”课程框架,面向6位职前教师,10位新手型教师,8位熟手型教师及3位专家型教师进行深度访谈,从时间维度探究不同专业发展阶段的幼儿园教师对个体理想形象的诠释,与其所对应的社会期待形象之间的关系。结果发现,不同阶段教师主要在理想形象设定背后的行为意图聚焦点及知识类型进阶方面存在差异。针对不同发展阶段教师对理想教师形象定位偏差问题,本文从园所的民主氛围建设与建立针对不同发展阶段幼儿园教师成长的支持体系角度提出相关建议。

定向培养军士“四有”军人思想政治教育探究

强国必须强军,军强才能国强。深入学习习总书记“七·一”重要讲话,民族复兴的接力棒已经交到了青年官兵手中。定向培养军士人才培养质量尤为重要,始终围绕“用热血的青春,砥砺能战胜战的尖刀利刃”,为立足站位,强军梦必将在青年学子的接续奋斗中实现。人无精神不立,战无精神不胜。战争不只是物质力量的较量,更是精神力量的较量。新时代国防背景下高技术兵种,装备的更新换代快,定向军士将成为部队的主体和先锋,把他们培养成为新时代“四有”军人是摆在高校思想政治教育面前的重要任务,本文从“四有”军人的特征出发,对高校定向培养军士思想政治教育的实践和应用进行分析和总结,以供参考。

学习陶行知六种精神,争做新时代“四有”女好老师

为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”,习总书记向全体教育工作者提出了“四有”好老师的新时代要求和建设标准。纵观“四有”好老师核心内涵要求,与陶行知的六种精神一脉相承,高度契合。为争做新时代“四有”好老师,我们可以继续传承陶行知的六种精神,并不断发扬光大。

党建“四有”工程引领公立医院高质量发展

公立医院是党领导人民、服务群众的重要窗口,探索党建引领公立医院高质量发展具有重要的现实意义。文章通过分析当前党建引领公立医院高质量发展存在问题,介绍东莞市人民医院以坚持党建引领开展全省公立医院党建“四有”工程示范点创建为抓手的实践探索和成效,深化了“班子有作为”“支部有方法”“党建有品牌”和“单位有典型”的实际应用,为党建引领公立医院高质量发展路径提供了参考和借鉴。

新时代青年成长成才目标探究——从“四有新人”到“时代新人”

中国共产党历来重视对青年的培养,在不同的时代提出了不同的青年培养目标。改革开放时期,邓小平提出培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有新人”,进入新时代,习近平总书记提出培养“有理想、有本领、有担当”的“时代新人”。从“四有新人”发展为“时代新人”,有其历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑,在新时代,青年要成长成才,需要突出思想引领、踏实勤奋学习、明确历史责任、加强社会协作。

新时代涵养“四有”好老师的教育家精神

2023年9月9日,教育家精神被首次提出,为新时代涵养“四有”好老师指明方向,为全面推进教育强国建设助力。从出场维度看,新时代教师是学生成长成才的引路人,是培塑和践行教育家精神的主体力量;从精神高度看,教师家精神的六大核心要义指向明确,引领新时代教师高质量发展;从实践向度看,新时代教师是教育家精神的弘扬践行者,应以教育家精神的内核为内生动力,提振精气神,努力争做新时代的“四有”好教师,当好新时代的“四个”引路人,弘扬践行好教育家精神。

基于“四有”体育课堂的大单元教学设计——以八年级足球为例

为深入推进新课标以发展学生核心素养为目标的大单元教学,改进体育教学着力重点,本文围绕基于“四有”体育课堂理论和要求的大单元教学设计,遵循依据、设计策略、基本要求以及设计示例进行探讨,为一线教师深入理解专项运动技能大单元教学提供参考。

“四有”课堂:小学语文课堂教学改革的创新探索

新课标发布以来,中小学课堂教学改革又一次站在了新的起点,教育理念、教学方法,课程结构、教学形态、评价方式等都开启了不同程度的改革。本文基于笔者多年的语文教学实践,结合对新课标的解读,提出构建小学语文“四有”课堂,即通过“有限时”“有质疑”“有协同”“有展评”四个策略提升课堂教学实效,以促进学生语文学科核心素养的不断提升。

至诚匠心,明理致行,打造“四有”好教师团队——江苏省无锡崇宁路实验小学“四有”好教师团队建设探索

“四有”好教师团队建设是师资队伍建设的助推器。近年来,江苏省无锡崇宁路实验小学科学规划、整体设计、创新组建、跨科联动,以项目驱动、任务推动,形成了具有整体、多元、关联、生成等功能的教师团队发展新样态。

“友善·至善”:“四有”好教师团队建设的校本探索

高素质教师队伍是推动学校高质量发展的中坚力量。南京市东山小学结合自身发展特点及需求,借助“春雨计划”“深耕计划”“拔节计划”“共长计划”,有效探索了“友善·至善”“四有”好教师团队的建设路径。

“双线进阶”式“四有”好教师团队建设路径探索

“四有”好教师团队建设是推动学校教师队伍建设的重要途径,而目前“四有”好教师团队建设普遍存在建设任务不明确、团队建设与学校教师队伍建设界限模糊、不同学科教师难以融合发展等问题。“跨界、融合、创生”的“四有”好教师团队基于教师专业发展理念探索“双线进阶”式团队建设路径,通过构建主题鲜明的团队建设目标,营造融合发展的团队文化,建设“四阶四维”团队培训体系,健全团队建设保障机制,使成员发展与团队发展同向同行,互相成就,最终实现团队建设目标,更好服务学校人才培养。

礼泉县教育局“六个坚持”争做“四有”好教师

2024年以来,礼泉县教育局聚焦“学纪、知纪、明纪、守纪”目标要求,进一步深化党纪学习教育结果运用,从围绕规范教师的日常从教行为入手,在全系统开展师德师风突出问题专项整治活动,通过“六个坚持”,引导广大党员教师自觉用党规党纪校正思想和行动,严守师德师风底线,争做“四有”好教师,为礼泉高质量发展贡献教育力量。