英国中小学国际理解教育课程建设策略

为了应对全球化时代的挑战,各国都非常重视在全球化背景下来构建学校的课程体系,以培养学生的全球素养。进入21世纪以来,英国日益强调在中小学推行国际理解教育,颁布了一系列有关国际理解教育课程的政策文件,提供了各种项目支持,并采取了灵活多样的国际理解教育课程实施方式,从而建立起了相对完备的中小学国际理解教育课程体系。

新时代中小学国际理解教育课程的内涵目标、现实境遇与建设路径

加强中小学国际理解教育课程建设是提升新时代青少年国际理解素养、培育人类社会未来发展向度具有命运共同体意识社会公民的重要路径。而科学厘清和合理辨析内涵目标是建设新时代中小学国际理解教育课程的前提,主要表现为立足中华优秀传统文化认同的理论基础,树立人类命运共同体意识的愿景目标,破解人类可持续发展困境的行动取向。但是其建设过程中却面临着课程认识偏差、课程目标失衡、课程融合乏力、课程评价滞后等现实困境。为此,应从这四个维度逐一破解,精准定位新时代中小学国际理解教育课程建设,为其构建有益的建设路径。

国际理解教育:在摸索中前行——访北京师范大学国际与比较教育研究院姜英敏教授

1946年,联合国教科文组织在其第一届大会上正式提出“国际理解教育”理念。时至今日,已过去近80年。但在我国,国际理解教育对于中小学师生而言仍是一个似熟悉而陌生的事物。虽然自20世纪90年代我国就开始关注国际理解教育,近十余年更是在国家政策的支持下展开了从地方到学校的系列实践,但至今尚未形成明确的概念和系统的理论体系,国际理解教育的实施模式也处在摸索之中。

时空压缩背景下青少年国际理解教育的特征分析及研究路径选择

随着社会生产力的不断发展,人类文明的交往方式加速变革,尤其是在数字信息时代,经济发展的速度、社会运转的节奏以及文明交流的维度都明显提速升档,使得当前社会的时空压缩效应进一步明显。把握人类社会运行中呈现的时空压缩特征,有利于深入理解青少年国际理解教育的理论实质和实施目标。时空压缩作为当代社会运转的基础结构和重要特征,已经成为青少年国际理解教育研究的基本场域。时空压缩背景下,青少年国际理解教育研究的路径是需要具备长时段宽视野;注重国家利益与国际利益的均衡;抓住科学技术变革。

小学国际理解教育课程的校本行动

江苏省无锡市安镇实验小学在人类命运共同体理念的引领下,从课程设计、实施方式、评价机制等维度整体规划与实施国际理解教育课程。具体措施有:四位一体融合优化,构建国际理解教育课程的内容图谱;遵循儿童活动规律,形成国际理解教育课程的学习样态;关注真实情境表现,探索国际理解教育课程的评价方式,为学生创造有意思、有意义的课程经历和体验,提升学生的国际理解素养。

新开放格局下发展高校国际理解教育的地方视角——以海南省为例

为适应新时代中国以自由贸易试验区建设为重心的高水平开放新格局,国际理解教育的深入发展亟须引入地方视角予以把握和透视。海南自由贸易港的建设正是对标世界最高水平的开放形态,是中国推进高水平对外开放的重要组成部分。文章以海南省为个案,探讨地方视角下国际理解教育推行的现实意义和示范路径,以期助力地方的高质量开放发展。

文化自信引领的国际理解教育场馆课程建设研究——以“寰宇教室”为例

为了培养学生的国际理解素养和人类命运共同体意识,成都市盐道街小学卓锦分校建设了供全校师生开展国际理解教育课程学习和中外人文交流活动的校内功能室——寰宇教室,并开发了国际理解教育特色课程。学校以“文化自信”为引领,搭建包括本文化、跨文化和全人类三大领域的课程基本结构,建立包含文化认同、文化交流与全人类共同价值三维度的年段课程目标体系,设计多元文化、全球议题、国际组织三大类型的课程内容体系,并通过主题实践活动和跨学科融合渗透两种主要途径落实课程实施。

学科融合视域下国际理解教育校本课程构建——以“‘育’见英雄”校本课程为例

随着全球化的深入发展,世界成为“地球村”,人类共同面临气候变化、资源枯竭、环境恶化等全球性问题。为增强学生的全球公民意识和国际理解能力,引导学生积极参与全球治理,夯实人类命运共同体理念,武汉经济技术开发区三角湖小学开发了国际理解教育系列校本课程“‘育’见英雄”,下设“创世英雄、盖世英雄、济世英雄”三级子课程。

创新国际理解教育的探索与实践

《中国教育现代化2035》部署的战略任务中提出,开创教育对外开放新格局,积极服务“一带一路”建设,全面加强与世界各国和国际组织的教育务实合作,提升我国教育国际影响力。国际理解作为中国学生发展核心素养之一,也是教育者重视、实践的目标。近年来,在推进国际理解教育的实践中,武汉市汉阳区玫瑰园小学探索形成了“目标引领、课程创生、空间赋能、平台搭建”的实施路径,通过确定育人目标、构建课程体系、创设学习空间、搭建交流平台等策略,开展了一系列国际理解教育实践。

融合国际理解教育的课堂教学模式研究——以“海内外中文同步差异课堂”为例

国际理解教育以培育学生国际理解素养为目标,而国际理解素养是中国学生发展核心素养十八个基本要点之一。为构建融合国际理解教育的新型课堂教学模式,杭州凯旋教育集团与迪拜中国学校联合进行了构建“海内外中文同步差异课堂”探索。“海内外中文同步差异课堂”是指依托国际互联网远程协同技术,在海内、海外不同学校间同时开展国际中文课堂教学实践活动。它以国际理解与中文教育的深度融合为标准,采用备学先行、议学定标、选学互助、悟学得道、研学拓展这一流程,实现了两地学生国家认同与全球视野的互促共进。

高中英语渗透国际理解教育的价值与策略——以“寻味:丝路上的美食与文化”“P-C”教学为例

跨学科课程整合、综合性实践活动以及多元过程评价是学生学科核心素养落实的有效实施途径,教师在教学中要突出国际理解教育的素养立意,深度解构学科内容,找到学科与国际理解教育的契合点,有意识地进行课堂渗透,浸润育人价值,实现核心素养的落实。基于“学-做-评”一致的“P-C”教学实践为国际理解素养的落实提供了新的途径。

国际理解教育课堂教学的内涵、特征及样态

当前,部分教师对国际理解教育把握不够准确,在具体的课堂教学实践过程中将国际理解教育课堂教学泛化。本文立足国际理解教育课堂教学的内涵、特征及样态,试图厘清当前国际理解教育课堂教学的原则与范式,为一线教师国际理解教育课堂教学提供支撑。

初中英语渗透国际理解教育的实践探索

前言在全球化时代背景下,全球公民教育已成必然趋势,这给教育界指明了改革方向,必须在常规教育中渗透国际理解教育。英语是广泛使用的国际交流语言,在英语课堂上开展国际理解教育是非常有必要的。这能够让学生了解中国文化与各国文化的异同点,形成国际化视野,提升国际理解意识。基于此,教师必须深入挖掘教材探索渗透国际理解教育的具体策略,以便于培养出更多具有民族灵魂、国际化意识的时代新人。

国际理解教育在大学英语阅读教学中的运用研究

在全球化的今天,国际理解教育成为大学英语教学中不可或缺的一部分,特别是在英语阅读教学中,它对于培养学生的跨文化交际能力、增进国际视野及理解具有重要意义。本研究旨在探索国际理解教育在大学英语阅读教学中的运用及其成效,通过分析当前大学英语阅读教学中国际理解教育的实施现状和面临的挑战。基于此,本研究提出了一系列策略和建议,包括丰富教材内容以覆盖更多元的文化背景、采用多样化的教学方法以提高学生的参与度、以及开展跨文化交流活动以增强学生的国际理解能力。本研究期望能为大学英语阅读教学提供新的视角和实践指导,促进学生全面发展,为其在全球化背景下的未来职业生涯和社会生活奠定坚实的基础。

国际理解教育与小学语文的融合路径探究

随着社会生产力的发展,科技的进步不仅引发了教育形态的变革,也实现了教育内涵在全球范围内的共识性发展,培养兼具全球素养与知识技能的时代青年成为当前教育的新向标。一方面,掌握足够的知识技能仍然是青少年适应社会形态发展的重要途径;另一方面,不断提升青少年的全球素养成为百年未有之大变局下的必然要求。通过课程融合的形式在小学语文课堂中开展国际理解教育是从这两个维度培养未来社会公民的有效路径。

国际理解教育背景下的中外人文交流课程建设

山东省青岛第十五中学(青岛市实验高级中学,以下简称“青实高”)是青岛市政府为深入开展高中课程改革和创新素质培养,提升青岛市基础教育的内涵、品牌和影响力而重点打造的一所国内一流的现代化、国际化学校。学校秉承“新人文”教育理念,人文、科学和艺术素养并重,构建“学生为中心”“社会为中心”“活动为中心”的新型学习模式,促进学生全面而有个性地发展。学校注重个性化、国际化、信息化建设,培养学生现代视角、国际视野的同时增强学生的民族自信、文化自信,让学生“成为最好的自己”。

“互联网+”时代小学英语课程之国际理解教育课程资源的开发与利用

随着人类命运共同体等思想的出现,国际理解教育的应用逐渐成为各国教育的发展趋势。作为一门兼顾人文性、理论性、实践性的学科,英语学习的最终目的就是沟通与交流,这也为贯彻和落实国际理解教育提供了前提与基础。在新课改背景下,跨文化沟通与交流成为学科核心素养的重要组成部分。因此,如何结合课程标准、社会发展趋势和信息技术,构建起以本国文化为基础、以国际理解为前提、以全球意识为填充的教育课程资源,成为教育者面临的主要问题。

在初中英语学科中渗透国际理解教育的实践研究

世界经济的发展给教育带来了新的时代要求。《中国学生发展核心素养》明确提出了国际理解教育的要求。学科渗透国际理解教育是一种有效的实施策略。所在学校自2016年启动了国际理解教育研究。梳理学校初中英语学科渗透国际理解教育的实践策略,提出“学科渗透、网络拓展和活动体验”的国际理解教育模式,分析英语学科渗透国际理解教育存在的问题并提出建议。

国际理解教育在中国:现状、挑战与未来展望

国际理解教育始于联合国教科文组织成立的初心。1946年,联合国教科文组织成立宪章指出,“由于战争起于人心,捍卫和平的信念也必须构筑在世界各国人民心中”。宪章的意思是,通过国际理解教育,让人们接触各国不同文化,就可以达到更好的国际理解,从而捍卫世界和平。

国际理解教育 一种不可逆的潮流

国际理解教育,即中小学依据国家教育政策文件,参考国际相关文件和经验做法,为培养学生跨文化理解和交流能力、拓展学生国际视野、提高学生发展核心素养、帮助学生树立人类命运共同体意识而面向全体学生组织开展的各类相关教育教学活动。这是教育部中外人文交流中心《中外人文交流教育实验区国际理解教育项目实施指南(试行)》对“国际理解教育”所下的定义。