护理实习生评教结合带教老师自评模式在临床教学评价中的应用

目的:通过对比护理实习生临床评教与临床带教老师自我评价的差异,寻求提高临床实习质量的路径。方法:采用中文版临床教学评估问卷,对某高校284名护理实习生及所在实习医院374名带教老师进行调查。结果:(1)带教老师年龄越大、带教年限越长、职称越高、拥有教师资格证和有过相关临床培训经验的自我评估分数越高。(2)学生评教与教师自评对比中,学生在辅导和表达探索维度上得分较低,带教老师自评在学习环境和建模维度上得分较高。结论:系统性临床教学辅导和提高实习生自我表达和探索能力应是护理带教老师下一步提高实习质量的努力方向。

标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升探讨

目的:探讨标准化临床情景模拟教学对护理带教质量的提升作用。方法:在2022年1月—2023年1月期间选取60名护生,随机分为对照组与研究组,每组30人,对照组采用常规护理带教,研究组采用标准化临床情景模拟教学,记录并对比带教指标。结果:带教后,研究组护生的护理专业素养评分更高,带教配合度和满意度更高(P<0.05)。结论:标准化临床情景模拟教学可以帮助进行护理带教的教师提升教学工作的综合质量,有利于提升护士的护理专业素养,对于我国临床护理人才队伍的培养与建设具有积极价值,值得推广应用。

临床路径结合PBL教学法在中医儿科护理临床带教中的应用效果

目的 探讨临床路径结合以问题为基础的教学法(PBL)在中医儿科护理临床带教中的应用效果。方法 选取2020年3月—2022年3月于江西医学高等专科学校实训中心中医儿科实习的96名护理专业学生(以下简称护生)作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组48名。对照组采取常规教学,观察组实施临床路径结合PBL教学法,均教学至护生实习结束。比较2组考核成绩、自我评价情况以及教学满意度。结果 观察组案例分析、理论知识和实践操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生自我评价中学习能力、护理综合能力、学习效率和团队合作精神评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度中教学形式、教学内容、教学态度和教学技能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 临床路径结合PBL教学法能够提高中医儿科护生考核成绩、操作技能,且能促进教学满意度提升。

联合教学模式在神经内科临床护理带教中的价值研究

目的:观察对神经内科护理规培学员施用雨课堂教学联合腾讯会议开展教学干预的效果。方法:选取2021年3月—2022年8月在宜宾市第一人民医院神经内科学习的54名护理规培学员作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组各27人。对照组采用雨课堂教学干预,试验组采用雨课堂教学联合腾讯会议教学。结束教学之后,比较两组学员的教学满意度、护理理论知识评分及实践操作评分。结果:试验组学员教学满意度(96.30%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(χ^(2)=7.855,P<0.05)。试验组学员理论知识评分、实践操作评分高于对照组,差异有统计学意义(t=4.766、4.896,P<0.05)。结论:雨课堂教学联合腾讯会议教学投入临床神经内科护理规培学员带教中,干预的教学效果更好。

精准临床带教管理策略在普外科护理实习生临床教学中的应用

目的:探讨精准临床带教管理策略在普外科护理实习生临床教学中的应用效果。方法:以2020年7月1日—2021年4月30日某三级甲等综合医院普通外科实习护生为对照组,2021年7月1日—2022年4月30日在普通外科实习护生为试验组。对照组采用常规方法教学;试验组实施精准临床带教管理策略教学。比较两组的临床护理教学效果、教学满意度、护生自我学习能力的评估。结果:试验组护生出科时的理论知识考核成绩、专科护理操作考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.001);试验组护理实习生对临床教学效果评价较高。结论:将精准临床带教管理策略应用在普外科临床护理教学实践中,可激发护理实习生的学习主动性和依从性,提高普外科临床护理教学效果,提升临床带教满意度。

图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用研究

目的:探讨图尔敏论证模式联合微格教学在口腔种植科临床护理带教中的应用效果。方法:选取口腔种植科轮转护士60人,随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组采用传统教学模式,试验组采用图尔敏论证模式联合微格教学,观察两组带教效果并分析讨论差异。结果:试验组的理论和操作成绩、评判性思维能力、带教满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在口腔种植科临床护理带教中应用图尔敏论证模式联合微格教学,可有效提高轮转护士的带教效果和满意度。

翻转教学法联合案例教学在临床护理带教中的应用实践

讨论及研究翻转教学法联合案例教学在临床护理带教中的应用。方法:选取2021年01月~为2022年12月参与研究学生131名,分为对照组(66名)和试验组(65名),对照组为2021年01月~2021年12月常规带教,试验组为2022年01月~2022年12月翻转教学法联合案例教学,比较两组学生的理论以及操作成绩,明确学生对老师的教学满意度。结果:试验组学生的成绩好于对照组,学生对老师的教学满意度更高,组间差异显著(P<0.05)。结论:为临床护理学生提供翻转教学法联合案例教学的带教模式,可以提高护生的学习兴趣与学习动力,提高护生的学习效率与学习成绩,增强护生的问题分析及团队合作能力。

呼吸内科护理带教应用临床教学法的教学质量研究

研究分析在呼吸内科临床实习带教工作中采用临床路径教学法的效果。方法 本研究选取我院2022年7月至2023年7月于本院呼吸科实习的48例护理学生作为研究对象,采用计算机随机抽样方法,将48人分为观察组24例,对照组24例。对照组护理人员采用常规护理方法,观察组护生采用临床路径,并进行评分比较。结果 护理专业学生的理论考试成绩、整体护理成绩、工作成绩评分明显高于对照组(P<0.05)。结论 将临床路径应用于呼吸内科临床实习,取得了很好的效果,对提高护理人员的理论知识和实际操作能力有很大的帮助。

基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用分析

研究基于循证教学理念的五段式教学模式在护理临床带教中的运用效果。方法:选取2022年01月~2023年01月在本院实习的100例护理实习生,随机均分为两组,参考组采用常规教学,实验组采用基于循证教学理念的五段式教学,比较两组实习生学习效果、考核成绩及教学效果。结果:教学后,实验组实习生病情判断、方法选择、方法掌握程度、护理结果判断分数均高与参考组;理论成绩、护理操作成绩、临床病例分析成绩均高于参考组;自主学习能力、学习兴趣提高、交流能力、分析解决问题能力、临床思维能力及师生互动能力分数均高于参考组(P<0.05)。结论:对护生采用基于循证教学理念的五段式教学模式,能够有效提高实习生的学习效果与考核成绩,提升教学效果。

临床护理路径带教方式应用于儿童保健科护理实践教学中的效果分析

分析在儿童保健科护理实践教学中应用临床护理路径带教方式的意义。方法 样本择取的时间设置为2020年11月至2023年11月,样本择取于儿童保健科护理进修生(共70例),根据纳入时间的不同进行分组,常规组(2020年11月2022年3月;共35例)、研究组(2022年4月至2023年11月;共35例),两组教学效果。结果 考试成绩、教学效果、教学模式的评价、护理进修生CIRN评分等指标提示,研究组改善效果更佳(p均<0.05)。结论 在儿童保健科护理实践教学中应用临床护理路径带教方式,进行干预,这种方式取得的效果更优异。

临床标准化实境教学在重症护理带教中的应用浅析

重症疾病起病急、发展快、突发状况多,重症护理肩负着挽救病人生命的重任,因此如何进行更有效的重症护理带教、培养更高素质的护理人才亟待研究。本文从护生、教学方法、带教老师三方面分析重症护理带教现状,结合相关文献,阐述临床标准化实境标准化教学方法,并回顾黄冈职业技术学校采取该教学模式的结果,发现临床实境标准化教学流程具有良好的教学效果,可供各位同仁参考借鉴。

目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用效果及质量评估

目的分析目标管理教学法在妇科临床护理带教中的效果及质量评估。方法选择2021年1月—2022年3月三峡大学附属第二人民医院妇产科护理实习生90名,按随机数表分为2组,对照组45名行常规护理带教,研究组45名行目标管理教学法,对2组护理带教应用效果及质量评估进行比较。结果研究组护理理论(89.20±2.80)分、护理技能(85.12±3.44)分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组交际能力、动手能力、分析能力、解决问题能力、人文修养评分均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的操作能力、教学方式、责任心、理论知识、带教水平评价均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的带教满意度为91.11%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理教学法能够提高产科护理实习生护理理论知识及护理技能,提升其综合能力,能有效促进护生学习质量,临床带教效果显著。

多媒体课件辅助五星教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果研究

目的:探讨多媒体课件辅助五星教学法在神经内科临床护理带教中的应用效果。方法:选取神经内科护生114名为研究对象,随机分为对照组57名和试验组57名,对照组应用传统教学法,试验组应用多媒体课件辅助五星教学法,评价两组教学效果。结果:试验组的理论和操作水平、学业自我效能感、自主学习能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论:在神经内科临床护理带教中应用多媒体课件辅助五星教学法,可使护生的理论和操作水平得到明显提升,同时有利于其学业自我效能感和自主学习能力的培养。

临床路径结合以案例为基础的教学法在急诊科护理带教中的应用效果分析

目的:探讨临床路径结合以案例为基础的教学法(CBL教学法)在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2022年9—12月在德阳市人民医院急诊科实习的护生60名作为研究对象,以随机数字表法分为两组,各30名。对照组实施传统临床带教模式,观察组实施临床路径结合CBL教学法。比较两组教学效果。结果:观察组理论知识成绩、急诊操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,两组自主学习、口语表达、团队协作、临床联系实际、归纳总结及实际操作能力评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组中文版批判性思维能力测量表评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床路径结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用效果显著,能够提高教学效果、护生专科能力及批判性思维能力。

小组合作式教学在儿科临床护理带教中的实施价值分析

分析小组合作式教学在儿科临床护理带教中的实施价值。方法 研究时间设定在2023年02月-2024年02月,选取此时间段我院儿科接收的护理实习生48名为此次研究对象。遵循随机数字表法平均分为参照组与实践组2组,每一组24名实习生。参照组:开展常规护理教学,实践组:开展小组合作式教学。评析指标:2组的出科成绩、护士核心能力、教学满意率。结果 经过教学后,实践组的出科成绩高于参照组,具备统计学差异(P<0.05);实践组的护士核心能力强于参照组,具备统计学差异(P<0.05);实践组的教学满意率高于参照组,具备统计学差异(P<0.05)。结论 将小组合作式教学用于儿科护理实习生带教服务中,可以使实习生的出科成绩得到提升,同时,还可增强实习生的护士核心能力,提高教学满意率,推荐参考应用。

循证护理与案例教学法在康复护理临床带教中应用对护理实践评分影响

探究循证护理与案例教学法在康复科护理带教中对提高护理实践评分的影响。方法 采集2019年9月3日至2023年6月30日医院康复科室接收护理轮转生70名,根据轮转生入院实习时间为分组标准,其中2021年7月前接收轮转生为传统组,35名开展传统带教法,2021年7月后接收轮转生为探究组,35名开展循证护理与案例教学法,观察护理实践评分及轮转生批判思维能力。结果 带教前护理轮转生案例分析、康复指导、风险评估等护理实践评分表现一致性,带教后传统组护理实践评分与带教前对比(P<0.05),探究组护理实践评分与带教前对比(P<0.01),且显著高于传统组(P<0.01);带教前护理轮转生求知欲、自我认知、探寻真相、批判信心、独立分析及开放思维等批判性思维能力评分表现一致性,带教后传统组批判性思维能力各方面评分与带教前无差异,探究组带教前后批判性思维能力评分存在差异(P<0.01),且显著高于传统组各方面评分(P<0.01)。结论 康复科采用循证护理与案例教学法,有助于提高轮转生护理实践能力,培养轮转生批判性思维,有利于综合性人才培养。

临床路径式教学法在肾内科护理带教中的应用

探讨将临床路径式教学方法运用于肾内科实习护士带教中的带教效果。方法 选取我院2021年8月到2023年3月间新招收实习护生36名,通过计算机系统对护生的一般数据进行合理的整理,18名以肾内科的护理带教方式进行普通教学作为常规组,而另有18名则以临床路径式教学法进行带教作为研究组,探究将两种教学方法充分应用到护生临床教学中对护生最终学习成绩产生的实际影响。结果 常规组护生对带教老师的护理带教满意度、出科考试成绩、护生综合能力评分、护生对带教老师的教学质量评分均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在教授肾脏内科护理教学过程中,采用临床路径式的教学模式,可以有效地调动实习护生的学习兴趣,这对于提升整个带教质量和护生的综合素质都有极大帮助,具有大量推广价值。

目标管理教学法在泌尿外科护理临床带教中的应用

探究目标管理教学法在泌尿外科护理临床带教中的应用效果。方法 20例护生为2023年2月至2024年2月在泌尿外科轮转的护理实习生,随机分为对照组(n=10)和观察组(n=10),对照组接受常规的教学指导,观察组接受目标管理教学,对比两种教学模式对护生带来的影响。结果 从两组护生的泌尿外科理论知识和专业技能以及专科疾病急诊案例处置考核情况来看,观察组护生在上述三方面的考核成绩相对更理想(P<0.05);对比两组护生的自主学习能力,观察组护生的自主学习能力相对更强(P<0.05);对照组和观察组护生对教学的满意度分别为70.00%、90.00%,观察组护生对教学相对更满意(P<0.05)。结论 为在泌尿外科轮转的护生进行目标管理教学,不仅能让护生更好的掌握泌尿外科基础理论知识、专业技能和危急重症案例处置方法,同时还能让护生的自主学习能力得到有效强化,让临床带教整体效果得以提升。

临床路径教学法在消毒供应室护理带教中的应用研究

目的探析临床路径教学法在消毒供应室护理带教中的应用效果。方法选用本院消毒供应中心2022年6月—2023年6月接收的60名实习生,随机分为对照组和观察组,每组30名。其中,对照组采用常规教学,观察组采用临床路径教学法,对比两组带教效果。结果观察组消毒合格率、手卫生合格率与执行率、带教满意度、考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组带教前团队协作能力、职业获益感对比,差异无统计学意义(P>0.05);观察组带教后高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消毒供应室护理带教中应用临床路径教学法效果显著,实习生满意度较高。

问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值

探讨问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法:研究对象包括实验组和对照组,每组30名学生。实验组接受问题式学习联合问题导向教学模式的指导,而对照组采用传统的教学模式。学生的学习成绩和患者的护理效果被作为观察指标,通过考试成绩、实践操作评估、护理记录和护理质量评估来评价。结果:在学生的学习成绩方面,实验组学生在知识掌握程度和技能运用能力上表现出明显优势。实验组学生的实践操作评估结果也显示出更高的技能运用能力和操作准确性。在患者的护理效果方面,实验组患者在疾病康复情况、症状缓解程度和患者满意度等方面表现出显著优势。结论:问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中具有重要的价值。该模式能够激发学生的主动学习兴趣,促使其深入思考和积极参与实践操作,从而提高学习效果。同时,该模式也能够改善患者的护理效果,促进疾病康复和提高患者的满意度。因此,在护理教育和临床实践中推广问题式学习联合问题导向教学模式具有积极的意义。