混合式教学模式在五官科护理学大班制教学中的应用

目的以五官科护理学课程为例,探讨基于“雨课堂”教学平台的混合式教学模式在大班制学生教学中的应用效果。方法选择2021年9月至2022年1月桂林医学院2019级护理本科生为研究对象,1班为教改组,共73名学生,2班为对照组,共71名学生。教改组采用基于“雨课堂”智慧教学平台的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统多媒体课堂讲授教学模式。比较2组学生期末理论考试成绩,并通过问卷调查了解2组学生对混合式教学模式的评价。结果教改组学生的期末总成绩为(75.66±5.53)分,主观题成绩为(49.10±4.31)分,对混合式教学模式的满意度评价为[17.00(15.00,18.00)]分;对照组学生的期末总成绩为(71.87±7.01)分,主观题成绩为(45.35±5.75)分,对混合式教学模式的满意度评价为[15.00(13.75,17.00)]分,教改组的期末总成绩、主观题成绩及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学模式有效提高了大班制学生的学习效果和学生自主解决问题的综合能力。

翻转课堂在大班制专升本生理学教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在大班制专升本层次生理学理论教学中的应用效果和价值。方法选取2023年2—3月济宁医学院临床医学专业专升本层次1~4班组建的合堂班为试验组(213名),5班和6班组建的合堂班为对照组(106名)。试验组采用翻转课堂教学模式,对照组按传统教学模式安排教学。以一个章节为教学内容,比较2组的章测试成绩,并进行问卷调查。结果试验组与对照组的章测试成绩差异无统计学意义[(71.01±16.01)分vs.(68.35±15.41)分,P>0.05],60~79分数段的部分中等生提升明显,试验组的优秀率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但低于60分的学生人数占比差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,78.40%试验组学生认为翻转课堂对自主学习能力提升有帮助,可提高对基础知识的掌握和理解,激发学习兴趣,但希望翻转课堂间断性开展。结论翻转课堂教学模式可在一定程度上提升专升本学生对生理学的学习兴趣和学习成绩,但也对教师和学生提出了更高的要求,同时面临一些亟待解决的问题。

PBL教学法在大班制免疫学教学中的应用——以免疫应答为例

作为医学教育中最具影响力的创新方法,PBL教学法在引入我国医学类院校的教学中,面临着如何保证大班授课模式下学生的参与度和良好的教学效果等问题。本研究以大专护理专业2022级新生为研究对象,选取实验班(105人)和对照班(107人)。结果表明,正面促进作用:PBL教学法无论是对学生的知识掌握,还是对合作交流能力、团队协作能力、分析解决问题能力等素质培养上,都可发挥积极的作用。反面抑制作用:PBL教学法会给学生带来一定的压力,并在系统学习中消耗更多时间;再加上学生自身的基础水平差异,模式化和僵硬化的PBL教学甚至会导致部分学生产生厌学心理。因此,PBL教学法在大班制的应用中,需要从学校、学生、教师等多方面给予资金、技术、经验等支持,结合面临的实际问题,多方位改进,力求给学生最好的教育环境。

“雨课堂”+CBL教学在妇产科护理学大班制教学中的运用

分析并讨论在妇产科护理学大班制教学中“雨课堂”+CBL教学的联合应用效果。方法 将2021级护理本科生学生纳入此次研究中,研究时间范围是2022年9月至2023年6月,共有学生180例,根据随机抽学号法将其分为教学模式不同的两组,其中一组应用传统多媒体课堂讲授教学模式(常规组),另一组采用“雨课堂”结合CBL教学模式(观察组),最后对教学效果之间的差异进行比较和分析。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩、综合能力评分以及教学满意度均明显高于常规组(P<0.05)。结论 “雨课堂”结合CBL教学充分展现新型教学模式的优势,具有重要教学实践价值,不仅能够促进了大班教学学生的课堂参与度,还能够提高学生学习成绩、综合能力,因教学模式具有创新性,学生更易接受,进而提高教学模式的满意度,具有推广应用价值。

基于“微助教”SPOC大班制翻转课堂教学设计--以“职业生涯规划”课程为例

翻转课堂是21世纪颠覆传统教学模式的教学改革创新。文章借鉴M.戴维·梅里尔(M.David Merrill)的首要教学理论5步模式,针对“职业生涯规划”课程大班制教学难点问题,从课程设计、线上教学组织、线下教学实施3个方面深入论述了如何借助“微助教”SPOC(小规模限制性在线课程)平台开展大班制线上线下混合式教学。近4年的教学改革和授课实践证实了翻转课堂教学模式有效地提高了现有大学课堂教学的授课质量和教学效果。

基于网络平台的CBL混合式教学模式在护理专业大班制教学中的教学实践探究

探讨基于网络平台的学习通与基于案例的学习相结合(Case-Based Learning,CBL)技术在护理专业大班制妇产科护理学课程中的教学效果,以期提升护生的核心胜任力,增强其自我导向学习能力,强化其批判性思维能力,提高护理专业大班制教学护生的课堂参与度,有效提升护生的学习效果及综合能力。

职业指导课体验式教学模式在大班制中的应用探索

针对职业指导课课程特点,为提高职业指导课的教学效果,形式多样的体验式教学成了教学突破口。然而,在大班制授课环境下,如何将理论教学和体验教学有效地衔接,以及体验式教学中需注意的关键问题却很少见诸文献,基于此,文章重点探讨了在职业指导课中传统教学模式和体验式教学模式的区别,并结合教学实践,尝试对体验式教学模式在大班制中的应用进行了探索,对职业指导课的教学提供一种新思路。

“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用

[目的]探讨“雨课堂”结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用“雨课堂”结合CBL模式进行教学,从CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展+课后测验3个环节利用雨课堂进行教学设计,在大班制教学过程中实现课前、课中、课后全程师生沟通与及时在线反馈;对照组采用传统的多媒体课堂讲授教学模式。比较两组学生理论考试成绩,并了解学生对不同教学模式教学效果的评价。[结果]观察组学生理论考试成绩为20.0(17.0,20.0)分,对照组为14.0(10.0,17.0)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.001);观察组学生对教学效果的各项评价均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.001)。[结论]“雨课堂”结合CBL教学模式促进了大班教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。

高校大班制多媒体教学环境下“以学生为中心”的教学设计——以生物化学理论课为例

我国高等教育的发展已经步入转型期,在以大班制和多媒体教学为主要特征的教学环境下,如何顺应全球教育改革与发展中"以学生为中心"的教育新模式,进一步提高教育教学质量是大学教师重点思考和解决的问题。以自我决定理论、最近发展区和布卢姆教育目标层次理论为依据,以生物化学理论课教学的经验为背景,探讨了大班制多媒体教学环境下"以学生为中心"的教学设计的内容和表现形式,所提出的教学行为形式灵活,符合布卢姆教育目标层次的全面要求并充分强调了学生在教学过程中的主体作用。

大学大班制背景下合作教学模式的探索

大学扩招后,国内许多大学的教学资源不足的问题很突出,其中教师和教室不足的问题表现最突出。因此,动辄上百人甚至几百人的大班制教学在很多大学开始流行。在大班制背景下,如何有效实现教师与学生之间的交流、如何实现面向全体与因材施教的结合都面临严峻的挑战。在三年教改实验的基础上,本文探讨了大班制合作教学的背景、内涵、运行特征、存在问题以及建议。

利用智慧信息化手段改进高校大班制理论课堂教学

调查高校大班制理论课堂上课现状(学生出勤率、学习主动参与度、学习效果)和存在的问题,理论课堂教师信息化教学手段的使用情况,通过分析调查结果,从教学理念、机制保障、实施途径等三方面入手,提出利用智慧信息化手段改进高校理论课堂教学的可行性实施途径和建议。

多媒体在大班制英语教学中的应用

对“大班制”英语教学应充分利用现代化的多媒体技术手段,发挥多媒体教学的直观特性,创设真实的英语教学环境。宜将任务式教学法与交际式教学法相结合,充分激发学生的学习积极性,注重培养他们分析问题、解决问题的能力。只有在教学过程中,处理好多媒体教学与传统教学手段的关系,多媒体和教学内容的关系,教师的主导性和学生的主体性的关系,才能不断提高教学质量。

腾讯课堂、MOOC、雨课堂和QQ群“四结合”的大班制护理学基础在线教学实践

目的探讨腾讯课堂、MOOC、雨课堂和QQ群“四结合”在线教学模式在大班制《护理学基础》理论课中的应用效果。方法对桂林医学院2018级护理专业学生733人进行“四结合”在线教学,采用网络问卷调查学生学情。结果12.01%的学生认为上课环境是嘈杂的,20.05%学生反映网络信号弱,22.73%的学生认为网络是影响在线学习最主要的因素;58.39%的学生认为课堂互动一般;70.26%的学生反映自主学习能力一般;63.98%的学生反映网上搜索整合信息能力一般。91.95%的学生对“四结合”在线教学模式感到非常满意,本科生考试成绩平均分94.37分,高职生考试成绩平均90.93分,考核成绩理想。结论学生对“四结合”的在线教学模式总体满意,但仍需要改善网络教学环境、加强课堂互动效果和培养学生自主学习能力。通过充分的课前准备、创新教学设计、完善教学评价,构建的大班制《护理学基础课程》在线教学新模式,能为有效实施在线教学提供借鉴。

高职公英大班制下的传统教学和隐性分层教学比较实证研究

根据调查得知,目前大部分高职院校的公共英语教学都是采用统一标准的传统大班制教学模式,由于高职学生的英语基础水平参差不齐,这种教学模式不能全面有效地培养并提高学生的英语能力。选取一个大班学生进行隐性分层教学,即把学生根据英语水平进行隐性分层,包括分层次的阶段性教学目标、教学要求和任务、教学评价标准,并选取另一个情况相似的平行大班作为对照班。一个学期结束后,通过对两个班三次A级考试成绩、学期前后分别调查和采访部分教师和学生所得数据的比较分析发现:和传统教学的班级进行比较,采取隐性分层教学班级的学生英语成绩进步更大,学习英语的兴趣、积极性、信心有明显提高。

多元反馈在免疫学大班制翻转课堂教学中的探索

基于学生主体地位,以培养学生终身学习能力为目标,针对大班制上课的现状,构建结合多元反馈的翻转课堂教学方法在免疫学课堂中进行应用。将大班分解成小组,运用多种反馈形式,把多角度促进师生间教学信息的流通为其特色,以教学目标做为导航,使得教学相长,是辅助翻转课堂在大班制授课时保证教学效果的有效方法。

“大班制”[1]下高职财会类专业《基础会计》课程改革研究

鉴于目前大部分高职财会类专业班级人数较多的现实情况,笔者以《基础会计》课程改革为例,在分析课程改革现状的基础上,详细设计了该课程改革方案,并设计了配套特色教学组织方式、考核方式等内容。对高职院校财会类专业《基础会计》课程改革具有一定的指导意义。

移动学习环境下英语大班制个性化教学策略

传统的大班制英语教学有重统一轻个性的弊病,而移动学习为改善这一局面、促进英语教学的个性化提供了契机。本文基于相关教育理论及笔者自身的教学经验,从大班制教学的三个阶段研讨移动学习环境下大班制个性化教学策略,期望为高校英语教学提供一些参考和借鉴。

现代工业概论课程大班制教学方式探讨

现代工业概论课程作为公共必修课面向非工程专业的经、管、文等类的本科生开设,是冶金院校的一个特色。为了提高该课程大班制的教学质量,在实际教学方式中将该课程融入日常生活知识进行讲授,同时将课程中的专业术语去专业化,精心设计教学内容,多媒体教学提高感性认知能力,教学互动转变教学方式,从而激发学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。

大班制背景下以提升学生参与度为目的的实操课程改革

在大班制背景下,以何种方法才能有效提高学生在实操课程中的参与度,本研究从对实操技术要求很高的园林设计课程进行了尝试。在班额为65人的大班教学中,运用案例教学、现场大规模演示、信息平台实时互动等手段,从教学理念、教学手段、课堂设计和反馈等环节进行了切实而有效的改革,学生思维(回答或提问题)和动手(做作业并分享)的参与度由原来的0%和6%分别上升至53%和92%,效果十分显著。这种改革必须基于教师较高的技能实操水平、稳定的信息化交流平台以及学校相应的政策鼓励。

大班制背景下提升学生参与度为目的的实操课程改革探析

在大班制背景下,在实操课程中提高学生有效参与度较为重要。运用案例教学、现场大规模演示、利用信息平台实时互动等手段从教学理念、教学手段、课堂设计等环节进行切实有效的改革,学生的思维(回答或提问问题)和动手(做作业并分享)的参与度提升十分明显,改革必须依靠教师较高的技能实操水平、稳定的信息化交流平台,以及学校相应的政策鼓励。