让天赋更好地服务于国家和社会发展——以色列天才儿童培养现状与发展

天才儿童是造就拔尖创新人才的重要来源。以色列在天才儿童培养方面具有成熟体系和丰富经验。在管理体制上,以色列政府设立专门的管理部门,大力提供财政支持,开展教师培训和资格认证,做好专业指导和科研支撑。在鉴定和选拔方面,体现出分层次、多领域和分段选拔的特点。在此基础上,以项目制形式推进,通过“特殊班级”和“充实中心”等项目构成多样化的培养体系。展望未来,以色列正在兼顾多样化、关注特殊个体、扩大影响力方面,进一步探索对天才儿童的培养。

天才儿童教育:着力造就拔尖创新人才的基础工程

培养拔尖创新人才是国家长远发展的大计,天才儿童是拔尖创新人才的重要来源。随着对人才认识的不断加深,世界各国开始重新认识天才儿童,其内涵不断丰富,由单维智力转为多维能力和才能,由关注静态能力转为关注个体与环境互动过程中能力的动态发展。我国素来重视天才儿童教育,新中国成立以来,对天才儿童教育的探索也历经积极探索时期和创新实践时期,并取得了一定的成效。如总结了科学化的鉴别标准和工具;探索了多样化的培养模式;培养了一批优秀人才。但目前我国的天才儿童教育还面临着缺乏新近独立自主知识产权的选拔测评系统,专业选拔和评价队伍有待提高,管理和保障制度不完善等挑战。在新时代,应进一步明确天才儿童教育的目标与原则,不断创新路径,推动我国天才儿童教育迈向新台阶。

重视理科与科技创新后备人才培养——日本天才儿童教育研究

受平等主义文化的影响,日本的政策和制度上均未明确提及天才教育,在其公立教育中也尽量避免对天才进行差异化教育。但事实上,日本天才教育是存在的,并在不同发展时期发挥了特定的历史功能。其天才教育始终坚持以大众教育为平台,以科技和理科人才的培养为重点,以社会团体、半官方机构、学校和政府的协力合作为主要实践实施路径,最终谋求整体教育水平的提高和国家经济的发展。

美国天才儿童教育——学习权利社会保障的历史反思与启示

《国家被骗:学校如何阻碍了美国最聪明的学生》报告,系统地介绍和总结了美国针对天才儿童的“加速发展”教育模式,尖锐地提出并深入地分析了美国天才儿童的教育—学习权利社会保障所面临的问题,引起美国社会各界对天才儿童教育的普遍关注和重视。本文依托该报告,对美国天才儿童教育—学习权利保障的“加速发展”教育模式的时代背景、发展轨迹和新近进展等方面进行了简明的梳理和探索,以期对完整地把握和推进我国的超常儿童的教育—学习机会平等和权利保障有所启示。

天才儿童及其教育问题新论

随着脑科学的发展,天才儿童的先天论与后天论之争重新成为学术界关注的热点,有研究发现,天才儿童具有特殊的脑组织,为天才的先天观提供了有力的证据。同时,新近有关天才儿童心理特征的研究发现其能力结构和人格特征分别表现出不均衡性和双重性。这些结果导致人们对天才儿童的形成和发展产生新的认识。据此,笔者提出应重新审视有关天才儿童的教育问题。

美国天才儿童鉴别的标准、程序及启示

美国公立学校均十分重视天才儿童的鉴别与特殊教育,在美国法律中也明确规定天才儿童有权得到适合自己的教育服务。鉴别天才儿童,是为了对他们施以特殊的教育,促进其最优化发展。美国天才儿童鉴别标准和程序相对比较成熟,基本特征是采用多元鉴别指标、借助多样化鉴别工具、鼓励多主体参与等。本文将对美国天才儿童鉴别程序的国家标准、实施流程等内容做系统梳理,并提出几点思考与启示。

俄罗斯的天才儿童教育述评

俄罗斯非常重视天才儿童的选拔和培养,随着对高科技人才需求的增加,俄罗斯政府出台了"我们的新学校"国民教育倡议。以此为依据,俄罗斯教育部通过了"天才儿童"的亚纲要。其中,规定提高相关人员的薪酬及技能、通过奥赛等竞赛寻找和选拔天才儿童、建立"天才儿童"教育机构网等举措,为天才儿童的培养提供了条件。

美国天才儿童受教育权利保障的经验与启示

北京理工大学杨东平教授在博客中的言论“打倒万恶的奥数教育”引起了社会各界的广泛讨论，央视的《实话实说》栏目还就这个问题专门策划播出了一期节目。看过之后，感想颇多。从智力超常儿童所占的比例（如韦氏量表智商130以上的儿童理论上占儿童总数的1～3％）来看，让90％乃至更多的中小学生学习奥数确实是不可取的。

“天才儿童难以成为天才”现象的教育学思考

天才儿童与天才是两个不同的概念。天才儿童没有发展成为天才甚或沦为常人虽有客观因素的影响,但后天的不当教育也有不可推卸的责任。如何让天才儿童"避免成为庸才,都能成为人才,争取成为天才"是天才儿童教育研究的重要话题。为此,我们需要做到:天才儿童的早期教育要着眼于其终身学习和可持续发展;不要过分渲染天才儿童,使其拥有平常心;应充分发展天才儿童的浪漫阶段;让天才儿童拥有正常的同伴交往;天才儿童的学校教育应以其全面和谐发展为旨归。

天才儿童的特征与家庭教育

什么是天才儿童,他们有什么特征?对这一富有魅力的问题至今纷说不一。但已有许多研究发现了天才儿童的一些共同特征,现择要说明如下: 1.高智力。早在20年代,推孟用斯坦福—比纳智力量表来鉴别天才学生,把智商在130以上的定为天才。他在加里福尼亚选择了1500名天才(多数学生的智商在140以上),经过长达60余年的研究,发现这些人确实优于常人。1979年,乔·弗里曼(Joan Freeman)报道了由她指导的英国天才协会的一个研究,叫做哥尔本根计划(Gulbenkian Project)。

追求公平和个性化的特殊教育——法国天才儿童教育

法国对天才儿童的教育基于公平和个性化的基本教育理念,对天才儿童的特殊培养源于帮助智力早熟儿童更好地适应学校生活。这样的教育理念避免其过度功利化,同时为选拔优质人才提供坚实基础。法国对天才儿童的选拔和培养均基于多元智力理论,从认知、社会情感和行为个性多维度考察,采取融合教学、根据学生特点分组教学以及加速制教学等教学方式培养天才儿童,同时以立法、教师培训、财政支持以及鼓励设立相应研究机构等形式保障天才儿童培养的科学有效推进。法国的天才儿童教育体系对其国家全面发展提供了重要的人才保障。

特殊教育发展的重要拼图—— 印度尼西亚天才儿童教育

天才儿童教育已经成为印度尼西亚特殊教育发展的一块重要拼图。印尼天才儿童教育着力从法律法规、发展政策、经费投入、师资培养等方面构建保障体系,在天才儿童选拔过程中注重多轮、多维测试,发展了特殊学校、特殊班级以及与常规教育融合等培养模式,并通过差异化、加速化和丰富化三种培养方式对天才儿童进行个性化培养。同时,印尼高校为天才学生升学提供了多种招录方式,以全国天才儿童协会为代表的协会组织也在印尼天才儿童教育中扮演着重要角色。

美国天才儿童教育调查报告

美国天才儿童教育调查报告美国教育部和美国国家天才儿童协会最近发表了一份题为《国家的优秀者：促进美国的超常者个案研究》的报告。该报告表明，美国学校中忽视天才学生的需要是一种“平静中潜伏的危机”，而今这种危机正日益明显。据此报告，大多数超常学生未能从事富...

近年来国外关于天才儿童研究的动向

(一)简况第六届世界天才儿童会议于1985年8月5日至9日在联邦德国的汉堡举行。这次会议的主要宗旨在于回顾总结自1975年第一次世界天才儿童会议后,十年来各国关于天才儿童的研究工作,交流经验,展望未来。出席会议的有47个国家和地区近千名代表。送交大会的论文报告共400余篇,在大会或分组会上报告的有330余篇。其中报告最多的国家是美国,共有167篇,占50％。其次是联邦德国和加拿大,占12％和11。1％。

浅谈因材施教对数学天才儿童教育的意义

随着社会的进步,人们越来越关心下一代的教育,尤其是天才儿童这一特殊群体的教育。文章旨在总结数学天才儿童的特征,以助于发现儿童早期在数学上的天赋;根据天才儿童的成长历程和心理变化的实际情况,如性格、智力、兴趣、认知程度等方面的特殊性,在因材施教的教育原则下采用适合的教学方法,引导学生学习数学,探索规律,最大程度地挖掘他们的数学潜能,为国家、社会培养更多的顶尖人才。

俄联邦支持天才儿童的教育

文章介绍了俄联邦支持天才儿童教育的情况 ,包括制定天才儿童教育纲要 ,为天才儿童的教育发展创造良好的条件 。

浅析鱼化龙文苑的天才儿童培养计划

基于问卷调查的天才儿童培养计划,具体执行者是名牌家长、应考专家、老牌考务、王牌督学和金牌规划师,而鱼化龙文苑的70位管理人员,都是天才儿童培养计划的协助者,有的是双师型,既是教师又是实践中的专家。天才儿童培养计划不是要培养神童,而是要证明:学生可以在发展其个人爱好、特长的同时考出好成绩,而不是非要牺牲爱好、特长单纯为考试而学习。

论WISC-Ⅲ对天才儿童的评定

如何准确鉴别天才儿童在心理学领域一直是一个有争议的问题。与其它工具相比较,WISC-Ⅲ具有独特的优越性,是鉴别天才儿童的有效工具。但在实际施测过程中,也存在一些问题不容忽视,本文对此作了详细论述。

天才儿童天赋发展的SP/A模型浅析

前文已经述及，美国天才教育的关注点已经从谁是天才过渡到天才是如何思考和发展的，这种过渡相应带来了天才发展的诸多研究成果。其中，较为科学、认可度较高、实践性较强的研究成果就是SP／A模型。一。