日译汉中的长定语句翻译探索

由于中日语言表达的差异,长定语句一直以来都是翻译的难题。若没有采取恰当的翻译方法,译文势必会变得冗长而复杂,甚至逻辑混乱。针对该问题,收集并分析了相关先行研究,总结出:一般情况下在处理这类长难句时,首先要找到句子的主干,理清逻辑关系,再利用分译、合译、倒译、增减译等方法,在准确把握原文含义的同时,使表达更符合目标语言的惯用表达。那么将翻译过程中出现的长定语句具体分成了:中心语属于句子主干的长定语句、“环环相扣型”长定语句、中心语为形式体言的长定语句、插入短句的长定语句四大类,详细探讨了相应的翻译方法,希望能为翻译学习者提供一些启示。

英语学习活动观在定语从句教学中的实践探究

《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出,活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。而践行英语学习活动观是发展英语学科核心素养的重要举措,本文主要探究英语学习活动观在定语从句教学中的实践,从而实现高中英语定语从句的教学目标。

汉俄定语性领属结构的语序格局差异对比研究

领属是一个普遍的认知域,任何人类的语言都有约定俗称的表达来表示这一范畴,汉语基于“客体导向、背衬优先”的认知定势,使得背衬前置于显体,形成了背衬前置的定语领属结构格局。俄语基于固有的认知定势,形成背衬后置的主导格局,这与定语性领属结构中高可及度的背衬成分优先于显体冲突,形成了俄语中顺逆语序并存的格局。本文将汉语领属复合词纳入研究范围,主要采用跨语言比较的方法,综合运用描写和解释的技巧,对汉俄语中的定语性领属结构语序进行对比分析,旨在多角度探讨汉俄语领属定语位置及两种语言中定语性领属短语的优势语序。

初中英语定语从句教学的难点与突破策略

文章深入探讨了定语从句教学中的四大挑战:语法规则的深层结构与表层形式的矛盾、母语思维模式的干扰、认知发展阶段的局限性,以及语境缺失与意义剥离的教学现状。这些挑战影响了学生对定语从句的准确理解和有效运用。为应对这些挑战,教师需要采取针对性的教学策略,如构建认知桥梁、强化语境教学、考虑学生的认知发展阶段,以及减少母语负迁移等。通过这些策略,教师可以帮助学生更好地掌握定语从句的用法,提高他们的英语语法水平和语言交际能力。

以学生为主体的高中英语语法教学实践与思考——以定语从句教学为例

阐述传统语法教学的特点及其弊端。提出在“双新”背景下高中英语语法教学必须革新教学理念,以更好地凸显学生的主体地位。认为教师要将学生的主体地位落实于英语语法教学过程的各个方面,给学生充分参与课堂和展示自我的机会,让他们树立主体意识,从而由传统教学中被动地学转变为主动探索与满怀热情地学。以定语从句教学为例,分别从树立生本理念,创新教学设计;鼓励技术运用,倡导自主探索;开展合作教学,促进多元评价等方面落实以学生为主体的高中英语语法教学。

句子公式化攻克高考定语从句

定语从句是高中语法填空题型中的常考点,也是高考的热门考点。根据2016年至2023年高考全国卷中语法填空题含定语从句考点的统计表(如下表1),八年高考中所含全国卷总份数为29份,含定语从句考点的卷数为17份,占比58.6%,当中关系代词考了15处,关系副词考了3处。而且,在平时的模拟题中定语从句的出现率更高。但是,很多考生不管做了多少道定语从句题型,依旧容易出错,句子简单一点的正确率就高点,稍微复杂一点的句子就不会分析和判断关系词了。针对考生的分析句子和判断关系词的问题,我们从定语从句的句型结构入手,将定语从句公式化,通过公式判断答案,将会大大降低分析句子和判别答案的难度,从而提高准确率。

报刊语言中的汉语双及物动词定语小句及其共现句法特征的实证研究

该文以14个汉语双及物动词为研究对象,以BCC语料库《文汇报》2004—2005年子库的语料为数据来源,从中筛选出2378个由这些双及物动词充任谓语中心的定语小句,并从双及物动词论元的关系化能力和定语小句的共现句法特征这两个方面入手,对这些自然语料进行了实证研究。该文得出了如下基于汉语报刊语篇的核心结论:(1)在双及物动词三个论元的关系化能力上,受事强于施事,施事强于与事,其中受事强于施事的趋势要超过施事强于与事的趋势;(2)与其他类别的定语小句相比,提取受事的关系小句中明显更为频繁地出现粘合式述补短语和“V给”式连谓短语。

译者行为批评视域下《红字》汉译复杂定语研究

本文选取了5个《红字》非语言教学辅助类中文全译本,建立以“的”为标记的汉译复杂定语的双语语料库,对其历时变化趋势进行了定性定量分析,并运用译者行为批评理论探究成因。统计发现,5个译本中以“的”为标记的复杂定语随时间推移在数量上整体呈递减状态。从“翻译内”行为来看,译者注重原文所负载的意义之真,是民国时期以“的”为标记的复杂定语出现频率较高的内部原因;从“翻译外”行为来看,译者采取务实态度,受文化背景、翻译规范、语言政策历时变迁的影响,追求原文语言背后的历史、文化和社会事实之真,是以“的”为标记的复杂定语呈减少趋势的外部原因。

艾宾浩斯记忆规律在高中英语语法教学中的应用探究——以定语从句为例

针对当前高中英语语法教学碎片化、学生普遍记不牢语法知识的现状,本文依据艾宾浩斯遗忘曲线的记忆规律,基于三维动态语法观设计定语从句的教学策略,以期帮助学生更高效地理解和记忆语法知识。

形容词做定语修饰名词前置与后置不同语义探析

对英语中某些形容词做定语修饰名词前置与后置时,针对其语义不同的各种情形,借助权威辞书,进行了论证、总结和归纳。

“多”“少”作定语的受限性——认知动因及句法弥补

“多”“少”作定语时呈现出不同程度的受限性:“多”修饰名词基本不自由,受到诸多条件限制,除了个别特殊情况,“少”不能作定语。“多”是准非定形容词,“少”是典型的非定形容词。距离象似原则能较好地解释这一现象。“多”“少”尽管作定语很受限制,但其句法功能仍然强大。“多”“少”作谓语、状语、补语的三种主要句法功能在某种意义上是其定语受限性的“句法弥补”。“句法弥补”既是语言本身的一种现象,也可以是语言学习和运用的一种策略,对于二语习得中的偏误分析和句法纠错具有积极意义。

动补融合与准定语结构的生成

准定语结构的句法独特性决定了其与一般领属定语结构具有不同的句法生成机制,同时也将主语和宾语准定语结构区别开来。通过重新审视汉语主语准定语结构的生成过程,发现动补融合促使了汉语主语准定语结构的出现,该结构的生成过程涉及三个重要的句法条件。跟准定语结构有关的困扰了汉语语法学界半个多世纪的多个被反复讨论却又悬而未决的问题,如“的”字生成及性质,“NP1的NP2”之间的语义关系,语言及汉语方言中准定语结构的不平衡与不对称性都能在该分析框架下得到合理且统一的解释。

汉英法融合式多项定语对比研究

汉英法多项定语中均包含融合式多项定语,但都缺乏系统的次范畴化。文章从句法层面,对汉英法的融合式多项定语进行再次分类,对比分析三语融合式多项定语中的中心语与修饰语语序的类型学特征,以及递加式多项定语和并列式多项定语在融合式多项定语中的语序特征,并探讨去歧义性原则对现有语序的推动作用,为语言类型学的研究提供借鉴。

形容词做定语修饰名词之语序习惯和语义指向研究

对英语中某些形容词做定语的语序及语义进行了分类归纳,总结出做定语修饰名词前置与后置在语义上有细微差别的形容词及某些形容词在与名词构成固定短语的位置要求,并对形容词做定语修饰名词时的语义异指现象进行了说明。

汉语的定语与英语的定语从句

汉语和英语中都有定语 ,但英语的定语不仅从数量且从活跃程度上都远远超过汉语的定语 ,其中最显著的一点就是英语有定语从句 (包括同位语从句 ) ,而汉语中则不存在定语从句 ,因此汉译英中如何将定语转换成定语从句这一环节就显得尤为重要。本文详尽分析了如何将汉语中带有动词结构的定语和含有状语意义的定语译成英语的定语从句以及将汉语中的同一性定语。

名词定语，还是形容词定语？──论名词转类之形容词

名词定语，还是形容词定语？──论名词转类之形容词司显柱（合肥经济技术学院）一、前言名词定语（ｎｏｕｎａｔｔｒｉｂｕｔｅ）．顾名思义，是指一名词直接用作定语修怖另一名词。如：ｓｃｉｏｎｃｅｓｔｕｄｅｎｔ（理科学生）．ｔｒｏｕｂｌｅｓｐｏｔ（可能发生麻烦...

英语定语修饰语的位置分析及翻译策略

英语定语修饰语按其与中心词的关系来说,分为前置定语修饰语、后置定语修饰语以及非连续定语修饰语,英语的中心语和定语修饰语之间多通过连接词衔接;汉语的定语修饰语一般出现在中心语之前,或以小句形式出现在中心语之后。通过分析英语定语修饰语的不同位置,结合汉语的定语修饰语特点,对复杂定语修饰语提出了相关的翻译策略。

英译汉中定语从句的翻译

英语中的定语从句有限制性定语从句和非限制性定语从句两种,在英语翻译中,主要涉及的翻译方法主要涉及上述两种定语。此外,有些定语从句和主句之间存在着状语关系,以及一个句子中除了有一个定语从句外还有其他从句及"复杂定语从句"的情况,本文就这些句子的翻译方法进行了探讨。

基于主题意义探究的初中英语语法教学实践——以定语从句为例

语法教学应基于主题意义,依托语篇,践行形式、意义、使用为一体的三维语法观,但此语法教学观在实践中仍需优化。本文结合教学实践,阐述如何基于主题意义探究进行语法教学:围绕主题,创设情境,感知目标语法;深入主题,语篇教学,探究语法;拓展主题,创造性地运用语法。

定语的类型

根据定语和中心语之间的语义关系、结构关系 ,探讨现代汉语中的定语类型 :“非区别性定语”同限制性定语和描写性定语有区别 ,其修辞作用也有特点。比较顺加定语和逆加定语的不同 ,有利于帮助人们更好地了解复杂的偏正短语 。