基于物理思维能力培养的导学式教学法的应用

大学物理课程是高等院校理工科的一门重要的必修基础课程,要求学员掌握大学物理基本概念、基本理论和基本方法,培养学员的思维能力,提升科学素养。本文结合自身教学实践,给出了在大学物理课程中运用导学式教学法培养学员物理思维能力的实施过程和案例,为高等院校大学物理教学提供一定的参考。物理学是主要探究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用及其转化规律的自然科学,它的基本理论渗透在自然科学的各个领域,应用于生产技术的各个方面,是其他自然科学和工程技术的基础。大学物理是高等院校理工科的一门重要的必修基础课程,以物理学基础为主要内容,在教授学员的基本概念、基本理论和基本方法的基础上,提高学员的运用物理学认知自然世界、理解工程技术的思维能力,培塑科技素养。高等教育重在人才培养问题,简单的传授知识已不再是教育的全部内涵,能力培养才是教育的核心。物理思维能力的培养既是培塑科技素养的重要基础之一,也是大学物理课程高阶性教学目标之一,对学员的终生学习和岗位任职起到重要作用。目前对物理思维能力培养的研究往往是面向中学物理教学,通过大学物理培养物理思维的研究并不多,而这一方面也恰恰是目前大学物理教学研究中的薄弱一环。笔者遵循以学位中心的教育理念,逐步在大学物理、理论力学及工程图学教学中,初步尝试运用导学式教学法培养学员的相应学科思维能力,在课堂教学中取得了学员的好评。本文结合近几年教学实践中不断探索得到的教学经验,将运用导学式教学法提升学员的物理思维能力的实施过程和方法进行了分析和总结,同时以大学物理中循环过程卡诺热机的授课为例,说明导学式教学法提升学员物理思维能力的应用。

导学式教学法在小学数学教学中的应用研究

导学式教学法旨在通过开展启发式教学活动,为学生创造自主学习的空间,培养其自主探索、自主思考、自主实践的意识,使学生扎实掌握学科知识,提高其自主认知水平和课程学习的质量.文章探究了导学式教学法的含义,研究了在小学数学课程中应用导学式教学法的要点,从课前、课中、课后三个环节入手,阐述通过开展微课导学、趣味导学、操作导学、关联导学、拓展导学等教学活动,提高学生自主学习能力,提升数学教学质量的策略.

导学式教学法在小学数学教学中的运用——以“倍的认识”为例

“倍的认识”在小学数学课程体系中占据着重要的地位,而导学式教学法具有创新性和趣味性,将其运用于“倍的认识”教学,不仅顺应学生的认知发展规律,也能提高学生对学习活动的参与度,从而打破僵化的灌输式教学模式,推动学生知识、技能和情感的全面发展.文章重点分析了导学式教学法在小学数学“倍的认识”中的运用优势,根据课程内容和实际学情,研究导学式教学法的实践运用方略,力求为课程三维目标的实现注入动能.

导学式教学法在小学数学教学中的运用

本文针对小学数学教学工作进行研究,采用文献总结法、案例分析法,从导学式教学法的概念和原则入手,指出小学数学中采用导学式教学法的重要意义,详细阐述了导学式教学法在小学数学教学中的运用实践。研究表明:导学式教学法是一种科学有效的教学模式,能够调动学生的学习主动性,变革教与学的方式,可以在实际教学中推广。

导学式教学法在小学数学教学中的运用研究

小学数学教学运用科学的教学方法,保障教学质量的持续攀升,引导学生从产生情感和建立自主学习意识,培养学生的数学素养。导学式教学法深化以学定教教学理念,教师退居幕后进行帮助和启发,激发学生学习兴趣,独立的掌握新知识和新方法,自主学习为主线的环境中促进学生各个方面的发展。鉴于当前的教育形势,小学数学教学走出传统教学的桎梏,运用导学式教学法为学生创建具有问题性、情境和多元性的教学环境,“导”的有方法,“学”的有动力,帮助学生从自主学习、协作共学和课后实践等方面形成完整的数学知识体系,为将来学生深度探究打好基础。所以教师结合学科特点和学生的学情,进行导学式教学法的深入研究,总结出导学式教学法运用的重要性和运用方法,增强学生主动学习的信心,展现学生个性,提高学生的学习效率。

导学式教学法在小学数学教学中的运用策略

自主获取、运用并创造知识,是新课改背景下教育事业发展对人才培养提出的要求,需要教师以引导式教学代替“灌输式”教学,鼓励学生以自主学习的方式获取和掌握各项知识与技能.导学式教学法因此备受重视.在小学数学教学中运用导学式教学法,强调了学生的课堂主体地位,注重以遵循学生身心发展规律的方式培养其创新与实践能力,以激发学生课堂参与热情为前提发挥学生的学习潜能,提高实际教学效率与质量.文章首先分析了导学式教学法在小学数学教学中的运用意义,其次简述了相关原则,最后提出相应的教学实践策略,以期最大限度地培养学生的自主学习能力,提升其数学核心素养.

导学式教学法在小学数学教学中的运用

小学数学教学改革过程中,教学方式的革新是关键所在.教师应积极运用教学新方法,以帮助学生更好地学习和建构理论知识体系.导学式教学法作为现代教育的一种创新型教学模式,有效结合了“导”“学”“教”三步法,凸显了学生在课堂上的主体地位.因此,在小学数学教学中,教师应特别注重导学式教学法的运用.鉴于此,文章首先明确了导学式教学法的内涵,接着详细分析了小学数学教学中导学式教学法的运用流程,并提出了相关的运用策略,包括“设计新课导入情境”“对学生进行启发引导”“指导学生解决问题和总结经验”,以期推进导学式教学法在小学数学教学中的广泛运用.

导学式教学法在小学数学教学中的应用探究

小学数学新课标要求数学教学要以学生为主体,调动学生学习的主观能动性,激发学生学习数学的热情,让学生在自主学习、思考探究中完成学习目标,发展核心素养。导学式教学法是“导”与“学”的统一,要求在重视学生“学”的同时,发挥好教师“导”的作用,以此提升学生的学习效率和学习效果。探索导学式教学法在小学数学教学中的有效运用,是提升小学数学教学实效的关键。基于此,对导学式教学法进行简要概述,并分析导学式教学法在小学数学教学中的应用价值,进而探讨导学式教学法在小学数学教学中的具体应用策略。

导学式教学法在小学数学教学中的运用策略探究

教师运用导学式教学法进行小学数学课堂教学,能以激发学生学习兴趣的方式向学生渗透正确的数学认知和学习方法,促进学生数学思维、知识学习策略的转变,进而达到促进学生能力发展的目的.基于此,文章先对运用导学式教学法的重要作用展开探究,并从情境导学、问题导学、实践导学、游戏导学、训练导学五个方面,探析在小学数学教学中运用导学式教学法的实际策略,旨在优化课程结构,助力学生高效完成课堂学习任务.

循证医学PICOS模式结合导学式教学法与传统教学法在临床教学中的对照研究

目的探讨循证医学PICOS模式结合导学式教学法与传统教学法(LBL)在临床教学中的区别.方法进入呼吸内科临床实习的医学本科学生80人,随机选择其中44人为实验组(循证医学PICOS模式+导学式法),另36人为对照组(LBL法).实习结束出科时对实验组及对照组学生进行同期内容的考试考核,以学生探究问题的能力、知识的归纳运用能力、临床思维能力、评价文献查及阅理解文献的能力等作为教学效果评价的主观指标;以考核学生对疾病的综合分析及临床应用能力作为客观指标.结果理论考试成绩2组医学生无明显统计学差异(P>0.05),但循证医学PICOS模式+导学式组在病案分析考试成绩及探究问题的能力、知识的归纳运用能力、临床思维能力、评价文献能力及查阅理解文献的能力明显高于LBL组(P<0.05).结论在呼吸内科临床教学中开展循证医学PICOS模式结合导学式教学法,有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力.

循证医学PICOS模式+导学式教学法在呼吸内科临床教学中的对照研究

目的采用循证医学PICOS模式+导学式教学法与传统教学方法(LBL)进行对照研究。方法将本校呼吸内科实习的2009级临床医学专业本科实习生68人随机分为循证医学PICOS模式+导学式试验组及传统教学法(LBL)对照组。呼吸内科实习结束出科时对两组实习生同期进行考试考核,以临床思维能力、探究问题的能力、知识的归纳运用能力、理解文献的能力及评价文献等作为教学效果评价的主观指标;以考核学生对疾病的综合分析及临床应用能力作为客观指标。结果理论考试成绩两组医学生无明显统计学差异(P>0.05),但循证医学PICOS模式+导学式组在病案分析考试成绩及临床思维能力、探究问题的能力、知识的归纳运用能力、理解文献的能力及评价文献的能力明显高于LBL组(P<0.05)。结论在呼吸内科临床教学中开展循证医学PICOS模式结合导学式教学法,有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力。

导学式教学法结合循证医学PICOS模式在临床教学中的改革与探索

临床教学是培养医学合格人才的重要阶段。在这一阶段培养医学生的临床思维及终身学习的能力是重要的一环。我们采用循证医学PICOS模式与导学式教学法相结合的方式,引入临床教学中,让学生通过PICOS模式构建导学式提纲的临床问题,翻阅资料,寻找最佳证据,在教师引导下,将基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例并融会贯通。培养学生以患者的临床问题为中心的临床思维及灵活运用知识的能力。

基于导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合方式在临床教学中的可行性分析

目的探索导学式教学法与循证医学PICOS模式相结合的方式,引入呼吸内科的临床教学中,针对呼吸内科患者的临床问题,让学生通过PICOS模式构建导学式提纲,翻阅资料,寻找最佳证据,在教师引导下,经过小组讨论,将基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例并融会贯通。培养学生以患者的诊断治疗问题为中心的发散思维和横向思维,提高学生灵活运用知识的能力,并逐步具备一名合格临床医生的素质。方法随机选作者所在医院进入呼吸内科见习或实习的医学本科学生,以实习小组为单位,选取8-10个小组为试验组,另8个小组为对照组。每组约4-8人左右。试验组应用循证医学PICOS模式与导学式相结合教学方法;对照组以目前传统教学方法进行教学。结果教学结束后两组学生同时进行考试考核。实验组学生的呼吸内科考试卷面成绩高于对照组、个体化病例临床病案分析能力强于对照组,两组成绩差异有统计学意义。结论循证医学PICOS模式结合导学式教学法指导和构建的导学提纲,通过多种方法提高医学生探究临床问题的学习兴趣;强化了学生对所学知识的综合、归纳、记忆、储存、迁移的能力,使其把所学的知识条理化、系统化、形象化,改善了学生学习效果。激发了学生的学习热情,提高了学生灵活运用知识的能力。

小学数学导学式教学法初探

小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，具有教学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来，在教学过程中，“导”与“学”是不可分割的一个整体的两个侧面，是“导”中有“学”，“学”中有“导”，“导”指导“学”，“学”检验“导”的一个动态平衡的发展过程。“导”是一种手段，是为了培养学生“学”的能力，“导”服务于“学”，促使学生真正学好数学，应用好数学。

导学式教学法结合EBM-PICOS模式在针灸临床教学中的应用研究

目的:探索导学式教学法结合EBM-PICOS模式在针灸临床教学中的应用。方法:随机将60名临床医学生分为实验组和对照组,各30名,分别采用导学式教学法结合EBM-PICOS模式和传统讲授式教学法,考核学生对疾病的临床思维能力和解决临床问题的综合能力。结果:实验组学生在临床病案分析考试成绩方面明显高于对照组(P<0.05)。结论:导学式教学法结合EBM-PICOS模式有助于提高临床实习生对疾病的综合分析能力及临床思维能力。

《电工基础》教学中的导学式教学法

《电工基础》是高职高专电类专业重要的专业基础课程，在教学上应该注重培养学生电工的基本技能，以及应用电工技术的基本知识，正确判断和解决实际生产中出现的问题的能力，为此，我们在电工基础教学中，采用了导学式教学法。导学式教学法重在引导，贵在启发，其目的在于教会学生正确的学习方法，让学生有自主学习的空间，培养学生的自学能力，挖掘学生自身的非智力因素，发挥最大潜能，将知识转化为能力，使学生最终由“学会”走向“会学”。

导学式教学法运用于高校篮球课教学的实验研究

将导学式教学法移植到篮球课教学中,经扬州大学管理学院05、06级的教学实验对比结果表明,在篮球普修课教学中运用导学式教学法进行教学,其教学效果明显优于传统教学法。

“导学式教学法”在成人英语教学中的策略应用——以大学英语B课程教学为例

本文从导学式教学法的理论出发,分析了成人英语课堂教学的现状,并以大学英语B课程教学为例,积极探索导学式教学法的策略应用,在激发学生学习兴趣的同时,培养自主学习的能力,并结合课程实践教学对导学式教学法进行了反思和总结。

用问题导学式教学法增强高校思想政治课实效性

高校思想政治课教学的实效性差是当前高校思想政治课教学面临的重大难题，也是思想政治理论课教学改革的重要内容。解决这一问题，必须用新的教学理念、教学方法。问题导学式教学法是增强高校思想政治课实效性的有效途径，是解决这一问题的有效方法。

导学式教学法的试点研究

在大学课堂里,尽管教学方法要改革,教学内容要精简,但满堂灌式的授课法仍是教学的主要方法。其目的仍是让学生“学会”,而未能考虑到如何使学生“会学”。学生不善于独立思考和培养读书能力,偶然有些教师要安排一些启发式的课堂讨论,也因为学生的一再沉默使讨论难以进行。欧美大学的课堂却活跃许多。例如英国大学。